Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019



Pdf көрінісі
бет156/184
Дата18.10.2023
өлшемі5,4 Mb.
#118880
түріМетодические рекомендации
1   ...   152   153   154   155   156   157   158   159   ...   184
Байланысты:
жоба эжазу улгісі

1.
 
Словотворчество в поэзии В. Хлебникова и В. Маяковского 
(индивидуальная исследовательская работа) 
2.
 
Поэзия Серебряного века в Интернет-ресурсах (групповая 
исследовательская работа) 
3.
 
Образование Интернет-сообщества ценителей поэзии Серебряного века 
«Silver Age» в социальной сети «ВКонтакте» (индивидуальный 
творческий проект) 
4.
 
Составление сборника песен на стихи поэтов Серебряного века и 
запись его на электронный носитель (индивидуальный практико-
ориентированный 
проект, 
профессионально 
выполненный 
продукт пополнил методическую копилку учителя) 
5.
 
Составление сборников стихотворений поэтов Серебряного века 
(индивидуальные творческие проекты) 
6.
 
Коллаж на тему «Творчество В. Маяковского» (индивидуальный 
творческий проект) 
7.
 
Социологический опрос «Актуальна ли поэзия Серебряного века в 
современном обществе?» (групповая исследовательская работа) 
8.
 
Разработка презентаций на тему: «Жизнь и творчество поэтов 
Серебряного века» (индивидуальные творческие работы): 
а) В.В.Хлебников;
б) А.А.Блок;
в) С.А.Есенин;
г) М.И. Цветаева; 
д) В.В. Маяковский;
е) Н.С. Гумилев. 
Они будут вполне интересны и обучающимся 8-9 классов, которые будут 
смотреть выступления старшеклассников.
Десятое: 
без рефлексии проект теряет смысл. 
Как мы уже говорили ранее, обучающимся необходимо анализировать 
свою деятельность, давать ей оценку. Самая скучная и самая полезная часть 
любого проекта – это отчет о работе. При его написании автор проекта 
анализирует все, что было сделано и оценивает приобретенный опыт. На 
протяжении всего проекта ученики должны вести дневники рефлексии, в 
которых они обдумывают свою работу над проектом. Не все ученики могут с 
этим справиться. Помощь ребятам может оказать определенный шаблон, 
составленный учителем. Для этого учитель готовит рефлексивные вопросы. 


274 
Описание этапов проектной деятельности, изучение научной и 
методической литературы позволили провести сравнительный анализ 
традиционной классно-урочной и проектной системы обучения (таблица 9).
Таблица 9. Сравнительная характеристика классно-урочной и проектной 
системы обучения
Параметры 
сравнения
Классно-урочная система 
обучения 
Проектная система обучения 
Цель обучения
Формирование 
знаний 
и 
навыков 
по 
основным 
предметам
Формирование практических навыков 
исследовательской 
деятельности, 
закрепление и углубление знаний, 
полученных по школьной программе 
Преподаватели 
(наставники)
Школьные педагоги
Школьные педагоги, преподаватели 
вузов, 
научные 
работники, 
представители 
государственных 
органов и бизнеса 
Области знаний
Знания и навыки по каждому 
предмету формируются и 
оцениваются отдельно
Проектная деятельность основывается 
на межпредметных связях 
Необходимое 
оборудование
Учебные классы, учебные 
пособия, 
тетради, 
оборудование и компьютерная 
техника 
(по 
отдельным 
предметам)
Лаборатории, 
современное 
оборудование, компьютерная техника, 
доступ к электронным библиотекам 
Время на 
реализацию 
обучения
Учебный год
Ограниченный срок (от нескольких 
недель до нескольких месяцев) 
Субъекты 
оценивания
Каждый 
обучающийся 
отдельно 
Каждый обучающийся отдельно в 
случае индивидуального проекта и 
группа участников проекта в случае 
группового проекта 
Форма 
оценивания
Контрольные работы, текущие 
и итоговые оценки
Публичная 
защита. 
Возможно 
внедрение 
результатов 
и 
опубликование научных статей 
В условиях МКШ максимальный обучающий и воспитательный эффект 
от осуществления обучающимися проектной деятельности достигается тогда, 
когда проблемы будущих исследований существуют в русле одной общей 
темы. Этому есть несколько причин:

Во-первых, обучающиеся могут взаимодействовать, помогать друг 
другу.

Во-вторых, создается творческая атмосфера, способствующая 
благоприятному психологическому климату в коллективе. 

В-третьих, руководителю легче работать в одном направлении. 
Однако, если обучающиеся желают реализовывать проект 
индивидуально, по своей теме, и если у них есть необходимые ресурсы для 
реализации, то навязывать совместную, групповую работу не следует. Самое 
большее, что можно сделать – предложить обучающему найти точки 


275 
соприкосновения его темы с темами других участников проектной 
деятельности.
Для реализации проектов необходимо оборудование, доступ к 
электронным библиотекам. Кроме того, меняется роль педагога, он сам должен 
быть готов к проведению исследований. Как любая инновация, проектная 
деятельность может встречать сопротивление со стороны учеников, педагогов, 
родителей. Представляется, что проектная деятельность и ее значение со 
временем будут только возрастать, поэтому на современном этапе необходимо 
предпринимать согласованные шаги по развитию проектной деятельности в 
школах. Особенно это важно в ситуации, когда участники проектной группы 
смогли достичь выдающихся научных результатов; для этого нужно 
стимулировать участие школьников в областных, республиканских и 
международных конкурсах проектов.
Теперь перейдем к рассмотрению исследовательской деятельности в 
условиях старших классов.
Исследовательская работа также включает в себя несколько этапов:
Первый этап — постановка проблемы.
Второй этап — это научная и теоретическая проработка темы 
исследования. На данном этапе составляется план работы, определяется объект, 
предмет исследования, выбираются методы. Обучающемуся важно понимать, 
что выбранная тема рассматривается и другими специалистами. На этом этапе 
целесообразно изучить научную литературу не только на родном языке, но и на 
иностранных.
Третий этап – практическая часть исследования. Исследование может 
проводиться на основании проведения наблюдений, экспериментов, включать 
разработку моделей, опытных образцов. Этот этап обычно вызывает 
наибольший интерес у школьников, так как от теоретических знаний можно 
перейти к действиям на практике. Наибольшая трудность заключается в том, 
что оборудование большинства МКШ не позволяет проводить действительно 
инновационные исследования. Решению этой проблемы может способствовать 
сотрудничество с вузами.
Четвертый этап — это обработка результатов исследования для 
публичной защиты. Из полного объемного текста исследования делается 
«выжимка», которая ложится в основу текста выступления и презентации. 
Пятый этап — публичная защита исследовательской работы, которая 
направлена на формирование коммуникативных навыков, умение отстаивать 
свою точку зрения, проводить научную дискуссию.
Шестой этап — опубликование научных результатов в виде тезисов или 
статей. Для учащихся старших классов этот этап позволит сформировать 
навыки, которые будут востребованы в дальнейшем при обучении в высших 
учебных заведениях. Кроме того, уже со школьного возраста будет 
формироваться индивидуальное портфолио.
На примере структуры проекта можно представить структуру 
исследования (см. рис. 12).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   152   153   154   155   156   157   158   159   ...   184




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет