Біріншіден, білім алушылар өзара іс-қимыл жасай отырып бір-біріне  көмектесе алады. Екіншіден

114 
Үшіншіден,
басшыға бір бағытта жұмыс істеу оңайға соғады. 
Алайда, егер білім алушылар жобаны жеке іске асырғысы келсе, өз 
тақырыбы бойынша және егер оларда жүзеге асыру үшін қажетті ресурстар 
болса, онда бірлескен, топтық жұмысты таңудың қажеті жоқ. Ең көп нәрсе – 
білім 
алушыға 
оның 
тақырыбының жобалық жұмыстың басқа 
қатысушыларының тақырыптарымен жанасу нүктелерін табу. 
Жобаларды жүзеге асыру үшін электронды кітапханаларға қол жеткізу 
қажет. Сонымен қатар, педагогтың рөлі өзгереді, ол өзі зерттеу жүргізуге дайын 
болуы тиіс. Кез-келген инновация ретінде жобалық жұмыс білім алушылар, 
педагогтар, ата-аналар тарапынан қарсылық көрсете алады. Жобалау 
жұмысымен оның мәні уақыт өте келе ғана өседі, сондықтан қазіргі кезеңде 
мектептерде жобалық жұмысты дамыту бойынша келісілген қадамдар жасау 
қажет. Әсіресе, бұл жоба тобының қатысушылары аса көрнекті ғылыми 
нәтижелерге қол жеткізген жағдайда маңызды; ол үшін білім алушылардың 
облыстық, республикалық және халықаралық жобалар конкурстарына 
қатысуын ынталандыру қажет. 
Зерттеу барысында жобалар жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады. 
Бірінші кезең – бұл мәселені қою кезеңі.
Екінші кезең – зерттеу тақырыбын ғылыми және теориялық пысықтау. 
Осы кезеңде жұмыс жоспары құрастырылады, объект, зерттеу пәні анықталады, 
әдістер таңдап алынады. Білім алушыға таңдалған тақырып басқа мамандармен 
қарастырылатынын түсіну маңызды. Бұл кезеңде ғылыми әдебиетті тек ана 
тілінде ғана емес, шетел тілінде де оқыған жөн. 
Үшінші кезең – зерттеудің практикалық бөлігі. Зерттеу бақылаулар, 
эксперименттер жүргізу, үлгілерді, тәжірибелік үлгілерді әзірлеуді қосу 
негізінде жүргізіледі. Осы кезеңде жұмыс жоспары құрастырылады, зерттеу 
әдістері мен объектілері таңдалады. Бұл кезең білім алушылардың 
қызығушылығын тудырады, өйткені теориялық білімдерді практикада 
қолдануға болады. Ең үлкен қиындық ШЖМ-нің көпшілігінің жабдықтары шын 
мәнінде инновациялық зерттеулер жүргізуге мүмкіндік бермейді. Бұл мәселені 
шешуге жоғары оқу орындарымен ынтымақтастық ықпал ете алады. 
Төртінші кезең – көпшілік алдында қорғау үшін зерттеу нәтижелерін 
өңдеу. Егер жобаның нәтижесі зерттеудің нәтижелерін сипаттайтын мәтіндік 
құжат және барлық негізгі кезеңдер мен олардың нәтижелері қысқаша 
көрсетілетін презентация болса, онда ол оңтайлы болмақ. 
Бесінші кезең – коммуникативтік дағдыларды қалыптастыруға, өз 
көзқарасын қорғай білуге, ғылыми пікірталас өткізуге бағытталған зерттеу 
жұмысын көпшілік алдында қорғау. 
Алтыншы кезең – ғылыми нәтижелерді тезистер немесе мақалалар 
түрінде жариялау. Жоғары сынып білім алушыларының алдағы уақытта бұл 
кезең де жоғары оқу орындарында білім алуға қажетті дағдыларды 
қалыптастыруға мүмкіндігі бар. Сонымен қатар, мектеп жасынан бастап жеке 
портфолио қалыптастырылатын болады.

115 
Жоба құрылымының мысалында зерттеу құрылымын ұсынуға болады.
12-
сурет. 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: