Оқытудың «тәжірибелік циклінің схемасы»

110 
•
Демонстрация, яғни оқушылар мұғалімнің демонстрациясын байқайды.
«Нақты тәжірибе» білім алушылар жақсы белгілі процедураларды 
мағынасыз қайталау үшін емес, идеяларды, әдістер мен жоспарларды тексеру 
үшін пайдалануы тиіс. Мысалы, білім алушы өлең жазып, химиялық ерітіндіні 
сүзіп немесе тәжірибелі әлеуметтік қызметкерді байқағанда, оған жаңа 
техниканы, тәсілді байқап көру немесе бұрын ерекше назар аудармағанын іздеу 
керек. 
Г. Гиббс тікелей жұмыс тәжірибесін алмастырушылар үшін пайдалы: 

қауіпсіз ортадағы дағдыларды дамыту; 

қолданыстағы теорияны көрсету; 

тұлғааралық дағдыларды дамыту; 

зерттеуге және жандандыруға жеке қатысуды кеңейту; 

теорияның немесе жалпы принциптердің мысалдардан қорытындысы; 

студенттерді жұмыс тәжірибесіне дайындау; 

кез келген басқа тәсілмен қамтамасыз ету қиын немесе мүмкін емес 
тәжірибеге сүйену; 
2.
Тәжірибені сыни талдау. 
Рефлексия білім алушының «нақты тәжірибесі» туралы жүйелі және 
объективті бағалауды, мүмкін, оның сезімдерін, сезімін зерделеуді қоса алады. 
Мұны мұғалім немесе оның өзі алғаш рет жасай алады, алайда 
ұзақмерзімді мақсат білім алушыларды осы процесті өз бетімен жасауға 
мүмкіндік беруі керек.
Білім алушылар өз үлгерімін бағалау үшін тек өз 
мұғаліміне сүйенетін қауіп бар. Егер оларға өз тәжірибесін бағалауда ешқашан 
сенім білдірмесе, олар олардың тиімділігін көрсететін әдеттер мен дағдыларға 
ие болмайды, сондықтан олар өзін-өзі жетілдіру қабілетін дамытпайды.
Ал 
мұндай қызметтің мақсаты, әрине, мұғалімнен тәуелсіз өз іс-әрекеттерін 
бағалайтын және ойлайтын және бағалайтын сенімділікке ие оқушының 
дайындығы болуы тиіс. Білім алушыларға олардың өз тәжірибесінде оқи 
алатынына, тіпті мектепте оқу аяқталған кезде де, олардың өз оқуы жалғасуда 
деген сенім сезімін беру керек. 
Талқылаулар кезінде рефлексия көтермелеуге болады, «Сіздің тобыңызда 
қандай негізгі қиындықтар болды?», «Қандай да бір әрекетті орындауға не 
кедергі болды?», «Осы кезең аяқталғаннан кейін сіз немен мақтан тұтасыз?» 
және т. б.
Өзін-өзі бағалау пайдалы мақсаттарға жету бойынша рефлексия мен 
мақсатты қызметті көтермелейді, сондай-ақ білім алушыларды өз оқуы үшін 
жауапты болуға ынталандырады. 
3 
Дерексіз концептуализация. 
Бұл кезеңдегі мақсат оқушы өзінің «нақты тәжірибесін» теориямен 
байланыстырудан тұрады. Неге табыстар табысты болды? Неге сәтсіздіктер 
сәтсіз болды? Бұл қалай жасалуы керек? Неге бұл дәл осылай жасалуы керек? 
Егер бұл басқаша болса, не болар еді?
Білім алушылар өздері оқып жатқан сала 
туралы өз түсініктерін өзгертуі мүмкін. Балама ретінде, олардың нақты 

111 
тәжірибесі жай ғана теория туралы олардың түсініктерін растай алады, және 
бұл жағдайда бұл кезең көп уақыт алуы мүмкін емес. 
4 
Эксперимент 
Өткен тәжірибе туралы ойлай отырып және осы тәжірибені теориямен 
байланыстыруға тырыса отырып, оқушының келесі міндеті: «мен мұны келесі 
жолы қалай жасай аламын?». Бұл сұраққа жауапты келесі «нақты тәжірибе» 
кезінде тексеруге болады.
Білім алушыларға өз идеяларын қағазға жазып беру 
пайдалы. Бұл әр түрлі формаларды қабылдауға болады: іс-қимыл жоспары, қол 
жеткізілуі тиіс мақсаттар тізімі, эксперимент жоспары және т.б. бұл барлық 
мақсат қоюға ықпал етуі мүмкін «келесі жолы жақсы жасау қажет» [2].

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: