Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

168 
Наименьшее количество – в Кызылординской, Акмолинской, Мангистауской, 
Атырауской и Жамбылской областях.
Увеличивается количество участников проектной и исследовательской 
деятельности 
в 
Акмолинской, 
Актюбинской, 
Восточно-Казахстанской, 
Карагандинской, Костанайской, Кызылординской, Мангистауской, Северо-
Казахстанской областях. По сравнению с предыдущим учебным годом возросло 
общее количество участников в начальных и старших классах; в среднем звене оно 
напротив – снизилось, однако на настоящий момент по-прежнему остается 
наибольшим среди всех уровней обучения.
Рассмотрим особенности и организацию исследовательской и проектной 
деятельности подробнее. 
Главная цель 
исследовательской деятельности:
формировать у 
обучающегося способность осваивать и перестраивать новые способы деятельности 
в любой сфере человеческой культуры.
Обучение школьников основам исследовательской деятельности (постановка 
учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, 
выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников 
информации, презентация выполненной работы) дает им возможность 
самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и 
предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. 
Наиболее ценный эффект от исследовательской деятельности – это обучение 
открытию, когда ребенок осознает себя как созидателя и сооткрывателя мира.
Большинство фактов, которым нас учат, забыты, потому что мы не 
используем их повторно. Кто, например, помнит способы нахождения 
дифференциала функций или промышленный метод производства серной кислоты, 
если эти знания не использовались с момента окончания школы? Тем не менее, 
навыки, которые мы использовали при получении этих знаний, все еще с нами, 
потому что мы применяем их почти каждый день: способность изучать новое, 
упорядочивать и структурировать знания, связывать их с предыдущим опытом, 
решать нестандартные задачи, продумывать несколько вариантов решения и 
выбирать наиболее приемлемый и т. д. Это и есть те самые навыки, которые 
используются в обучении открытию. 
Профессор Джон Хэтти собрал и проанализировал более 140 000 
экспериментов, направленных на повышение успеваемости учащихся. Он считает, 
что в тех экспериментах, которые показали лучшие результаты, перед учениками 
ставились сложные задачи, а не достижимые. Такие задачи заставляли 
обучающихся мыслить «в полную мощность», предлагать разные идеи, 
методы и т.д. [2]. 
Можно вспомнить такую историю. В своей первой научной работе великий 
советский физик П.Л. Капица, а тогда еще просто студент, разработал 
оригинальный способ получения тонких кварцевых нитей. Сделать тонкую и 
ровную кварцевую нить было настолько сложно, что это казалось невозможным. 
Но нити были нужны для подвеса прибора, и тогда Капица разработал свой метод. 
В узком, темном коридоре на полу расстелили мягкое бархатное полотнище. 

169 
Капица принес игрушечный лук и стрелу. Технологию отработали на месте: конец 
стрелы опускался в расплавленный кварц, натягивалась тетива, и стрела, вытягивая 
тонкую нитку, летела по коридору, после чего мягко падала на бархат. [3]. Пусть 
Капица был тогда уже студентом, но его находчивость и изобретательность были 
заложены еще в школьные годы.

Такие характеристики современного мира, как рост мирового объема 
информации, вымирание некоторых старых профессий и появление новых и др., 
требуют, чтобы обучающиеся обладали адаптивными когнитивными навыками, а 
не овладевали малым набором знаний и навыков низкого уровня. 
Открытие – это занимательно, оно мотивирует и развивает навыки мышления 
у обучающихся. Это важно для определения индивидуальной траектории развития 
каждого обучающегося: 

Знакомство обучающихся с работой со справочной литературой и 
другими способами получения информации (начальное звено). 

Формирование навыков пользования различными источниками 
информации. Обучение различным способам работы с текстом и другими 
источниками информации (основная школа). 

Формирование способности самостоятельно создать и защитить учебно-
исследовательскую работу (старшая школа) [4].
При этом надо помнить, что простой поиск информации из книг – это не 
обучение открытию. Для открытия недостаточно собрать разный материал из 
разных книг: нужно его творчески переработать и выявить что-то новое, важное, 
необычное. Например, если поставлена задача найти формулы определения 
площади треугольника – это не означает, что их надо находить в справочниках и 
выписывать из решебников; можно попробовать их вывести самому: например, 
вывести площадь прямоугольного треугольника из площади ромба. Или же 
попробовать самим обучающимся составить карту административного центра их 
области пятидесяти- или столетней давности на основе письменных источников.
Также важно помнить о том, что в информационном XXI веке не каждый 
письменный источник может быть достоверным. Поэтому для качественной 
исследовательской работы необходимо подбирать надежные материалы, для чего 
надо развивать у обучающихся критическое мышление, в результате чего 
обучающиеся должны научиться:

находить требующуюся информацию в различных источниках;

вычленять главное в информационном сообщении; 

критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать 
суть; 

систематизировать информацию по заданным признакам; 

находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки 
зрения и высказывать обоснованные аргументы;

вырабатывать собственное мнение в контексте учебной программы. 
Еще одной ценностью исследовательской работы является возможность 
работать в группе. Как гласит африканская пословица: «Если хочешь идти быстро – 
иди один, если хочешь идти далеко – иди вместе». Групповая работа, как и 

170 
индивидуальная, в исследовательской и проектной деятельности имеет свои 
преимущества и недостатки.
Преимущества индивидуальной деятельности: 

План работы над исследованием или проектом может быть выстроен и 
отслежен с максимальной четкостью. 

У обучающихся полноценно формируется чувство ответственности, 
поскольку выполнение исследования или проекта зависит только от них самих. 

Обучающиеся приобретают опыт деятельности на всех без исключения 
этапах проведения исследования или выполнения проекта – от зарождения идеи до 
итоговой рефлексии. 

Формирование у обучающихся важнейших общеучебных умений и 
навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится 
управляемым процессом. 
Преимущества групповой деятельности: 

У участников исследовательской/проектной группы формируются навыки 
сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания. 

Исследование или проект могут быть выполнены наиболее глубоко и 
разносторонне. 

Каждый этап работы над исследованием/проектом, как правило, имеет 
своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый обучающийся, в зависимости от 
своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы. 

В рамках исследовательской/проектной группы могут быть образованы 
подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, 
точки зрения, каждый член группы может представить свою часть «мозаики» 
понимания темы, которая исследуется; этот соревновательный элемент, как 
правило, повышает мотивацию обучающихся и положительно влияет на качество 
выполнения исследования или проекта. 
В условиях МКШ целесообразно проводить исследовательскую и проектную 
деятельность как в индивидуальной, так и в групповой форме. При этом 
особенности малокомплектной школы (небольшое количество обучающихся, 
совмещенные классы, тесная связь с природой ввиду сельского месторасположения 
и др.) можно переводить в ее достоинства. Так, в рабочую группу создания проекта 
можно привлекать обучающихся из разных классов, которые будут привносить что-
то свое, на уровне своих знаний: например, при рассмотрении темы «Необычные 
техники рисования» обучающийся начальных классов может на практике 
применить различные способы, такие, как рисование губкой, рассыпание над 
полусухим акварельным рисунком соль, рисование по воску и пр., а обучающийся 
среднего звена в теоретической части может научно обосновать эффект от того или 
иного способа: абсорбирующие свойства соли, гидрофобность воска и др.
Сведения о количестве индивидуальных и групповых (в том числе 
одновозрастных и разновозрастных) проектных и исследовательских работ 
обучающихся МКШ в разных областях Казахстана приведены в таблице 2.

171
Та
бл
иц
а 
2
. И
нф
ор
ма
ци
я 
о 
пр
ое
кт
но
й 
и 
ис
сл
ед
ов
ат
ел
ьс
ко
й 
де
ят
ел
ьн
ос
ти
о
бу
ча
ю
щ
их
ся
М
К
Ш
К
ол
ич
ест
во

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: