Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

164 
1.
 
ОСОБЕННОСТИ 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ПРОЕКТНОЙ 
И 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МКШ 
Существует два подхода к обучению: учить, рассказывая, и учить, 
спрашивая. 
Наиболее традиционным подходом является обучение посредством 
монолога, лекции учителя: обучающимся объясняют новый материал, который 
они должны запомнить и в дальнейшем использовать. Учитель здесь является 
активным субъектом, от которого исходит знание, а обучающиеся – пассивными 
объектами, воспринимающими и усваивающими знание.
Более инновационный подход – учить, спрашивая. Учитель задает вопросы 
или ставит задачи, которые требуют от обучающихся проработки нового 
материала самостоятельно (однако, как правило, с некоторым руководством или 
специальной предварительной подготовкой). Это новое знание затем 
корректируется и подтверждается учителем. 
Задавать вопросы можно по-разному. Можно спросить: «В чем различия 
между отглагольным прилагательным и причастием?» и получить формально 
заученный ответ из учебника. А можно спросить так: «Как вы думаете, что 
общего между словами “зеленый”, “построенный”, “высокий”, “зевнувший”, 
“медвежий”, “ищущий”, и чем они различаются?», и будет запущен 
мыслительный процесс у обучающихся, который приведет к осмыслению этих 
частей речи.
Также можно спросить: «Как вы думаете, с какими трудностями 
столкнулись Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри в процессе открытия 
радиоактивности и двух новых химических элементов?», и обучающиеся уже 
думают над структурой научного сообщества Европы начала ХХ века, строением 
тогдашних приборов, научных методах, а также обычных бытовых проблемах, 
что переводит этот вопрос в разряд междисциплинарных, а значит, ведет к более 
целостному восприятию мира.
В 50-70-х годах ХХ века на советском телевидении были особо популярны 
передачи «Ираклий Андроников рассказывает», в которых велось повествование 
о различных фактах из биографии и творчества М.Ю. Лермонтова, 
А.С. Пушкина и др. известных личностей далекого и недавнего прошлого. Что 
было такого примечательного в этих телепередачах, что они на протяжении двух 
десятилетий с неизменным успехом притягивали к небольшому тогда 
количеству телевизоров по всей стране многих-многих зрителей всех возрастов? 
Ответ видится в том, что эти передачи основывались на нескольких принципах 
успешного обучения: 

удивление; 

радость догадки; 

озарение; 

красота поиска и его описание.
Литературовед И.Л. Андроников создал уникальный контент, который нес 
и несет в себе мощный заряд образовательных возможностей, исходящих как от 

165 
самого автора, так и от самих зрителей, которые смотрят эту передачу. С 
помощью этих телепередач информация запоминалась надолго, так как имела 
яркую эмоциональную окраску: зрители проходили вслед за Андрониковым все 
этапы исследования подлинности портретов, имен адресатов стихотворений и 
др., и точно так же испытывали удовольствие от красоты поиска ответа на 
поставленный вопрос, удивлялись каким-то новым фактам, озарялись догадками 
вслед за повествователем и радовались, когда их предположение подверждалось. 
А можно задавать и такие вопросы: «Как заинтересовать чтением 
младшего братишку или сестренку?», «Какие туристические маршруты можно 
создать в нашем регионе?», «Как создать вариант игры тогызкумалак на онлайн-
платформе?» и др. Такие вопросы выходят за границы обычного содержания 
образования и приобретают проектный характер.
Ценность исследовательской и проектной деятельности состоит в том, что 
она предлагает активное обучение посредством решения достижимых задач, 
способных вызвать интерес у обучающихся. Следовательно, исследовательская и 
проектная деятельность мотивирует всех, кто желает узнать что-то новое, или 
разработать что-то новое.
Многие считают, что исследовательская деятельность и проектная 
деятельность являются синонимами, однако это не так.
Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов 
познавательной деятельности человека. 
Исследовательская деятельность – это образовательная технология, 
использующая в качестве главного средства учебное исследование. 
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных 
исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на 
создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под 
руководством специалиста – руководителя исследовательской работы [1]. 
Проект (от лат projectus – выброшенный вперёд) можно представить как 
замысел, прототип какого-либо нового объекта, явления, вида деятельности, 
процесса, выраженный в чертежах, схемах или ином описании.
По определению педагога Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный 
образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях 
– 
план, замысел какого-либо действия». Проектная деятельность, таким 
образом, становится процессом создания проекта. 
Метод проектов – педагогическая технология, возникшая как завершенное 
явление в начале XX века в США, где первоначально его называли методом 
проблем. Авторами и идеологами метода стали Дж. Дьюи и его ученик 
В.Х. Килпатрик. В России реализовывался С.Т. Шацким, а затем 
А.С. Макаренко. Философской основой метода являются идеи гуманистической 
философии и педагогики, а также прагматическая педагогика Дж. Дьюи. Идея 
метода связана с построением обучения в активной форме, через 
целесообразную и целенаправленную деятельность ученика или группы 
учеников (проект), сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. 
Дидактическая цель метода проектов связана с развитием познавательных 

166 
навыков учащихся, формированием умений самостоятельно конструировать 
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть, 
сформулировать и решить проблему, развитием критического и творческого 
мышления. 
Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, 
синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-
ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное – 
творческой деятельности. 
Общим между этими двумя образовательными технологиями является их 
поисковый характер. Основные преимущества поискового метода: 

активный, мотивирующий характер метода; он пробуждает 
любопытство и интерес к предмету. 

обучающиеся должны создавать свое собственное понимание 
предмета: им будет необходимо понять новую, обнаруженную информацию и 
связать ее со своими предшествующими знаниями и предшествующим опытом.

пробуждение у обучающихся высоких уровней мыслительного 
процесса по Таксономии Блума: анализ, синтез, оценку, творчество и т. д. В 
отличие от этого, методы, ориентированные на учителя, например, как обычная 
монологическая речь на уроке, часто вызывают у обучающегося мыслительный 
процесс только низких уровней: запоминание и понимание. 

обучающиеся воспринимают свое обучение как деятельность, ценную, 
в первую очередь, для самих себя, а не как навязанную извне.
Основные различия между проектной и исследовательской деятельностью 
представлены на рисунке 1.

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: