Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным



Pdf көрінісі
бет112/257
Дата10.02.2022
өлшемі9,31 Mb.
#25207
түріМетодические рекомендации
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   257
Байланысты:
Соры и Сочи для инклюзии


часть, а сильным – выполнить и дополнительную. 
Для 
педагога 
при 
осуществлении 
дифференцированного 
и 
индивидуального 
подхода 
необходимы 
терпение, 
настойчивость, 
благожелательное  отношение  к  учащимся,  своевременное  оказание  помощи, 
активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов.  
Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах
она  должна  учитывать  степень  продвижения  ученика,  стимулировать  процесс 
его  учения  и  выполнять  воспитательную  функцию.  Очень  важно  при 
осуществлении  личностно-ориентированного  подхода  сравнивать  результаты 
развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других 
детей.  
Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в 
обучении и формирует стойкое положительное отношение к деятельности.  
Основными функциями учителя при таком подходе являются:  
- помощь детям в адаптации


 
155 
 
- создание необходимых условий для образовательного процесса в школе, 
для  проявления  активности  ребенка  (двигательной,  интеллектуальной, 
познавательной, социальной, творческой, поведенческой); 

стимулирование 
усилий 
обучающегося 
по 
самооценке, 
самосовершенствованию, саморегуляции; 
- постоянное внимание к условиям и отношениям, в которых идет процесс 
формирования личности ребенка
-  налаживание  и  регулирование  взаимоотношений  детей  в  школе  в  целом 
(межгрупповое, межличностное общение); 
- предупреждение и помощь в разрешении возникающих конфликтов; 
-  регулирование  взаимоотношений  ребенка  с  педагогами  и  взрослыми  в 
школе и вне школы; 
-  целенаправленное  и  последовательное  приучение  детей  к  навыкам 
самообслуживания, на основе выработки житейских умений и навыков; 
- ведение работы с детьми по профилактике вредных привычек. 
В  процессе  инклюзивного  образования  предметом  оценки  выступают  как 
сами достигаемые образовательные  результаты,  так  и  процесс  их достижения. 
Выбор  формы  текущего  оценивания  определяется  общими  и  специальными 
целями  обучения,  конкретными  учебными  задачами,  целью  получения 
информации.  «Вместе  с  участниками  службы  психолого-педагогического 
сопровождения учитель продумывает такую стратегию работы со всем классом, 
при  которой  дети  учатся  оценивать  не  только  результат,  качество  продукта 
учения, а процесс, т.е. степень прилагаемых усилий, активность, меру участия в 
групповой работе» [6]. 
Важную  роль  в  создании  условий  обучения  для  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного  образования 
играет  психолого-педагогическое  сопровождение  школьников.  Психолого-
педагогическое  сопровождение  рассматривается  как  особый  вид  помощи  
(или  поддержки)  школьнику  в  образовательно-воспитательном  процессе, 
представляющий  собой  целостную,  системно  организованную  деятельность 
специалистов,  в  ходе  которой  создаются  социально-психологические  и 
педагогические  условия  для  успешного  обучения  и  развития  каждого 
школьника в соответствии с его возможностями и потребностями [7].  
Выделяется  два  направления  психолого-педагогического  сопровождения, 
которые нужно учитывать при оценочной деятельности:  
-  актуальное,  ориентированное  на  решение  уже  имеющихся  трудностей, 
возникших у ребенка;  
-  перспективное,  ориентированное  на  учет  и  профилактику  возможных 
сложностей в обучении. 
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями 
всех  педагогов  и  специалистов  службы  сопровождения  педагогического 
процесса [8].  
Объектом  психолого-педагогического  сопровождения  этой  категории 
учащихся  является  процесс  критериального  оценивания  учебных  достижений. 
В  данном  случае  предметом  психолого-педагогического  сопровождения 


 
156 
 
является поддержка школьников, которая предполагает тесное взаимодействие 
различных 
специалистов 
(учителя-предметника, 
психолога, 
логопеда, 
социального  педагога,  классного  руководителя),  школьного  врача,  других 
учителей и родителей.  
Психолого-педагогическое  сопровождение  критериального  оценивания 
учебных  достижений  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями 
должно быть направлено на:  
-  поддержку  здоровья  и  физических  сил  школьника:  организацию 
здоровьесберегающего  режима  жизни  детей,  приобщение  к  индивидуально 
подобранным  формам  двигательной  активности,  к  занятиям,  укрепляющим 
здоровье; 
-  поддержку  интеллектуального  развития  учащихся:  выявление  и 
развитие познавательных особенностей каждого школьника, создание условий 
для успешной учебной деятельности
-  поддержку  ребенка  в  области  общения:  создание  условий  для 
гуманистического  взаимодействия  детей,  помощь  в  сознательном  выборе 
поведения,  поддержку  проявления  индивидуальных  способностей  детей  в 
досуговой деятельности; 
-  поддержку  семьи ребенка:  изучение  семейных  отношений, помощь  в их 
гармонизации. 
Психолого-педагогические  основы  системы  критериального  оценивания 
учебных  достижений  включают  следующие  основные  подходы  к  решению 
проблемы: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   257




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет