- личностно-ориентированный подход, включающий учет и развитие
потенциальных возможностей личности каждого учащегося посредством
использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания
учебных достижений;
- деятельностный подход, направленный на наиболее полное выявление
возможностей
и
способностей
личности
в
условиях
организации
самостоятельной продуктивной деятельности ученика;
- здоровьесберегающий подход, обеспечивающий решение задач
сохранения и укрепления социально-психологического здоровья детей,
имеющих
особые
образовательные
потребности,
путем
создания
благоприятных, комфортных психологических условий при ситуации
оценивания учебной деятельности [9].
Педагогические условия для реализации названных подходов,
включают такие аспекты как:
- использование для оценивания учебных достижений объективных и
личностно-значимых для ученика критериев, устанавливаемых по доступным и
понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме;
- применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов,
соответствующих выделенным показателям;
- обеспечение реального выбора учащимся своего индивидуального уровня
учебных достижений и поддержка этого выбора.
157
Реализация
названных
условий
при
оценивании
способствует
раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной
активности,
учебной
мотивации,
сохранению
эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
Безусловно, вся система критериального оценивания должна быть
адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями, критерии
должны быть разработаны с учетом их особенностей и образовательных
потребностей.
Критериальное
оценивание
является
составляющей
целостного
педагогического процесса, и рассматривать ее необходимо только в этом
контексте. Оценивание обеспечивает обратную связь с учащимися,
необходимую для выбора наиболее эффективных методов обучения с целью
повышения качества учебного процесса.
Оценка должна быть адаптивной и не должна быть инструментом для
«сортировки» учеников. В инклюзивной среде оценка должна соответствовать
следующим критериям: объективность, информативность, обеспечение
обратной связи.
Любые методики и технологии оценки должны учитывать конкретные
особенности или проблемы ученика. Это требует и адаптивного преподавания:
инклюзивное образование требует от педагога владения широким набором
стратегий и методик обучения. Имеются в виду не только разнообразие
методик, разработанных для массовой школы, но и специальные методики
обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Результаты учебной деятельности учащихся с особыми образовательными
потребностями на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться
знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование
компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и
ценностях личности [10].
Компетентности не противоречат знаниям, умениям, навыкам, они
предусматривают
способность
осмысленно
их
использовать.
Совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного
подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять полученные
знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.
Компетентность как интегрированный результат индивидуальной учебной
деятельности учащихся, формируется на основе овладения ими смысловыми,
процессуальными и мотивационными компонентами, его уровень оказывается в
процессе оценки [11].
Основными функциями оценивания знаний учащихся являются:
Контролирующая – определяет уровень достижений каждого ученика,
готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю
соответственно планировать и излагать учебный материал;
Учебная – способствует повторению, уточнению и углублению знаний, их
систематизации, совершенствованию умений и навыков;
158
Достарыңызбен бөлісу: |