МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
122
17-
сурет – Гальпериннің ақыл-ой қызметін кезең-кезеңмен қалыптастыру
теориясы
Шебер ұстаздың арнайы ұйымдастырған дамытушылық кеңістігі
оқушыларға білімді меңгерудің (ашудың) ұжымдық бірлескен ізденісін құруға
мүмкіндік береді, бұл ұжымдық қарым-қатынас технологиясының мәні болып
табылады. Оқушылардың сана-сезімінің, ойлауының, тәжірибелік іс-әрекетінің
қолайлы жаққа өзгеруі бұндай білім беру кеңістігінің нәтижелілік критерийлері
болып табылады.
Бұл кезеңде объектіге жеке қатынас пайда
болады, объектіге қызығушылық (ішкі мотив)
іскерлік, пікір ой, жарыс (сыртқы мотивация)
қалыптасады.
Мотивация кезеңі
Бағыттаушы негіздегі іс-әрекетті
меңгеру кезеңі.
Бағыт пен нұсқаулар жүйесін айқындайды,
бағыттаушы негіздегі іс-әрекет қандай болса,
оқу процесі соған байланысты болады.
Бағдарланған негіздегі әрекетті жаңа іс-әрекетті
атқарғанға дейінқалыптастыру керек.
Материалдық формадағы
іс-әрекетті меңгеру кезеңі
Бағыттаушы негіздегі іс-әрекеттен соң ақыл-ой
қызметі материалдық формада, яғни мәтін,
схема, жоспар, үлгі ретінде ұсынылады.
Оқушылар ақыл-ой қызметін объектілермен біге
орындайды.
Қатты сөйлеу әрекетін орындау
кезеңі
«Іштей» сөйлеу әрекетін орындау
кезеңі
Ақыл-ой формасында әрекетті
орындау кезеңі
Бұл кезеңде тілдің көмегі арқылы санада мазмұн
маңызды орын алады, себебі мазмұн іс-әрекеттің
тірегі болады.
Қатты сөйлеу қызметі іштей сөйлеуге ауысады.
Сөздің дайындық жағы біртіндеп жоғалады.
Абстрактідегі мазмұнды ақыл-ойды өзгертуге
әкеледі. Тілдік процесс санадан кетеді, онда тек
соңғы нәтижені қалдырады.
