Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)
жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
| МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2),
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 248 возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям, рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают некую целостную картину мира в аспекте содержания вертикальной темы.Механизмом интеграции в системе начального обучения является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении – изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине, аппликация и др.). Процесс интеграции требует выполнения определенных условий: – объекты исследования совпадают либо достаточно близки; – в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; – они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С. Сердюкова выдвигает следующие условия: близость содержания ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает, что «не всякое объединение различных предметов в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23]. Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков: • Определение системы таких уроков на целый год и включение их в календарно-тематическое планирование. • Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующей целей. • Моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает главную цель. • Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения. • Оптимальная нагрузка детей яркими впечатлениями. Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических приемов, присущих различным предметам. Как показывает исследование, результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством дидактической цели. Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности сознания учителя и сферу сознания учащихся. При планировании таких уроков учитывается следующее: |