Педагогические технологии обучения интегрированномупредмету «Русский

210 
работу учащихся. На уроках учителю необходимо делать все вместе с учащимися, 
стремиться  к  тому,  чтобы  уроки  учили  мыслить  самостоятельно,  сопоставлять 
факты  и  искать  информацию.  Учащимся  нравятся  такие  уроки,  а  значит,  они 
научатся 
учиться, 
принимать 
решения, 
оценивать 
свои 
действия. 
Слово «проект» происходит от итальянского глагола и означает «разрабатывает», 
«берётся за что-либо». 
Метод  проектов  не  является новым  в мировой педагогике.  Он  возник ещё  в  20-е 
годы  прошлого  столетия  и  связан  с  гуманистическими  идеями  американского 
философа, 
педагога 
Дьюи. 
ПолатЕ.С.  даёт  такое  определение  методу  проектов  в  современном  понимании: 
«…метод, предполагающий определённую совокупность учебно - познавательных 
приёмов,  которые  позволяют  решить  ту  или  иную  проблему  в  результате 
самостоятельных  действий  учащихся  с  обязательной  презентацией  этих 
результатов»[19]. 
Метод  проектов  есть  целенаправленная,  в  целом  самостоятельная 
деятельность  учащихся,  осуществляемая  под  мудрым,  гибким  руководством 
учителя,  направленная  на  решение  исследовательской  или  социально  значимой 
проблемы  и  для  получения  конкретного  результата.  Иными  словами,  итогом 
работы учащегося над проектом может быть и коллаж, альбом, дневник, письмо, 
газета, эссе и др. 
Метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной 
работы  с  работой  в  сотрудничестве,  малых  группах,    коллективе.  При  обучении 
языкам  это  в  основном  работа  с  разнообразными  источниками  информации, 
использованием  поисковых  и  исследовательских  методов,  позволяющих  выявить 
вариативные  точки  зрения  на  рассматриваемую  проблему,  а  также  сформировать 
свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной 
эстетически  значимой форме. 
В  основе  методов  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков 
учащихся, умение самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в этой 
информации, уметь обобщать её. 
Особенности использования  метода  проектов  при  обучении  русскому  языку 
как неродному заключаются в следующем:  
- 
проект  чаще  всего  бывает  тематическим  или  сопоставительным  и  требует 
актуальных  знаний  из  различных  образовательных  областей,  способствуя  тем 
самым интеграции учебных предметов; 
- 
включение  неродного  языка  в  другие  виды  деятельности: 
исследовательскую, трудовую, эстетическую. 
Работа  над  проектом  –  это  сочетание  самостоятельной  работы  учащегося  с 
работой в паре, группе, коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует 
умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, 
подобрать  необходимый  материал,  систематизировать  его,  обсудить  с  членами 
группы,  как  лучше  представить  и,  наконец,  выступить  на  самой 
презентации.Затруднение  вызывает  завершающий  этап  проекта,  когда  учащимся 
предстоит выступить перед аудиторией и донести до неё свои выводы. 

211 
Таким  образом,  обучение  языку  с  использованием  метода  проектов 
приобретает  личностный  смысл,  приводя  в  действие  воспитательную  стратегию 
становления индивидуальности, формирования «Я–концепции». 
 
При организации интегрированных уроков можно использовать технологию 
проблемного  обучения,  дифференцированное  обучение  и  информационно-
коммуникативные  технологии,  уделить  внимание  игровой  деятельности,  что 
помогает органично включить проектно-исследовательскую деятельность в общую 
систему работы. Данные технологии связывают общие идеи, они дополняют друг 
друга. 
Структура  формирования  общих  и  специальных  умений  и  навыков,  приобщение 
школьников к началам проектно – исследовательской деятельности включает урок, 
внеклассную 
работу 
и 
дополнительное 
образование. 
Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учётом 
возрастных  особенностей,  целенаправленное  формирование  всех  компонентов 
исследовательской 
культуры 
школьника. 
Этапы 
развития 
проектно-исследовательских 
умений: 
1.Диагностический, который позволяет выявить уровень сформированности общих 
умений  и  навыков  учащихся.  С  помощью  срезовых  работ  с  использованием 
стандартных и нестандартных заданий отслеживается развитие организационных, 
интеллектуальных,  коммуникативных  навыков.  В  диагностические  данные 
включаются умение работать с научной и справочной литературой, обрабатывать 
информацию,  выделять  главное,  умение  работать  в  группах,  планировать  и 
анализировать.  На  основе  полученных  данных  прогнозируется  уровень 
самостоятельности данной группы учащихся. Дифференцируется задание на уроке 
для 
коррекции 
и 
развития 
определённых 
умений. 
2.Практический, где происходит непосредственный выход учащихся на проектный 
уровень.  Первая  задача  –  познакомить  учащихся  с  общими  требованиями  к 
подготовке,  выполнению  и  оформлению  учебной  работы.  Это  могут  быть 
сообщения, исследования, проекты. Информация доводится до учащихся в форме 
консультации.  Даются  теоретические  знания,  учащиеся  знакомятся  с 
рекомендациями, 
приводятся 
образцы 
примеров. 
В  итоге  –  создание  инструктивной  карточки  для  организации  последующей 
работы.  
Вторая задача этого этапа – упражнения, тренировка, создание небольших мини–
проектов.  
3.Заключительный.  Данный  этап  сопровождается  анализом  деятельности, 
мониторингом 
результатов, 
выявляет 
целесообразность 
проектно-
исследовательской 
деятельности 
для 
ученика 
и 
для 
учителя. 
Выполнение  проекта  происходит  на  3  уровнях  самостоятельности. 
- 
1  уровень.  Учащиеся  выполняют  проект  в  рамках  внеклассной  работы  по 
предмету  под  непосредственным  руководством  учителя.  Проект  реализуется  в 
рамках  коллективной  работы,  не  содержит  глубоких  исследований.  Скорее  всего 
носит  исторический  или  информационный  характер.  Работа  основывается  на 
использовании  одного  источника.  Примерами  таких  проектов  могут  служить 
проекты 
«Заповедники 
Казахстана», 
«Домашние 
птицы»… 

212 
- 
2 уровень. Учащиеся самостоятельно изучают учебный материал. Тема проектной 
работы совпадает с тематикой учебной деятельности. На уроке даются азы, опора 
коллективной  проектной  работы,  которая,  в  свою  очередь  расширяет,  углубляет 
знания  урока.  Материал  выходит  за  рамки  учебника.  Растёт  уровень 
самостоятельности  учащихся  в  реализации  этого  проекта.  Результат  может  быть 
представлен  на  уроке  обобщения  или  систематизации  знаний.  Создаётся 
компьютерная версия презентации. 
Примером такого проекта является урок – проект в 7 классе по теме «Лексика». 
Продолжительность выполнения: 1 урок по теме. 
В  качестве  проблемы  предлагается  вопрос,  что  содействует  созданию  атмосферы 
заинтересованности  в  изучении  нового  материала.  При  проектировании  урока 
учитель  понимает,  что  семиклассники  находятся  на  начальном  уровне  по 
формированию проектной деятельности. Осуществляются помощь и координация в 
данной работе. Предлагается учащимся самостоятельно разделиться на группы по 
желанию и интересам, выбрать лидера. Каждая группа выполняет мини–проект. По 
итогам  мини-проектов  идёт  реализация  проекта.  Участники  процесса 
самостоятельно  распределяют  роли  в  группе,  выполняют  задание  по  алгоритму 
работ над проектом. 
Первый шаг– изучение теории вопроса. 
Второй шаг– исследование, наблюдение. 
Третий шаг– формулирование проблемы. 
Четвёртый шаг – составление плана деятельности по реализации проблемы. 
Проверка результативности в форме защиты синквейна, правил изучения. 
Рефлексия полученных знаний обеспечивается составлением кластера. 
3 уровень. Учащиеся выполняют проектно-исследовательскую работу на высоком 
уровне  самостоятельности:  постановка  цели,  планирование,  поиск  и  обработка 
информации,  согласование  и  консультации  в  группе,  создание  продукта 
деятельности  и  его  представление.  Проект  обычно  представляется  на 
конференциях,  фестивалях,  конкурсах  с  использованием  компьютерной  версии 
презентации. 
Возможность использования современных информационных технологий позволяет 
изучать  практику  жизни  средствамирусскогоязыка  в  реальном  информационном 
пространстве (книги – художественные, учебные, справочная и научно-популярная 
литература;  периодическая  печать;  радио  и  телевещание;  мультимедийные 
средства; глобальные и локальные сети). 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: