Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

218 
Информация,  полученная  на  основании  текущего  контроля,  является  для 
корректировки работы учителя на уроке. 
Тематическому  оцениванию  учебных  достижений  подлежат  основные 
результаты 
изучения 
темы 
(раздела). 
Тематическое оценивание знаний учащихся обеспечивает: 
- 
устранение бессистемности в оценке; 
- 
повышение объективности оценки знаний, навыков и умений; 
- 
индивидуальный и дифференцированный подход к организации обучения; 
- 
систематизацию и обобщение учебного материала; 
- 
концентрацию  внимания  учащихся  к  наиболее  существенным  в  системе  знаний 
по каждому предмету. 
Тематическая  оценка  выставляется  на  основании  результатов  изучения 
учащимися  материала  темы  протяжении  ее  изучения  с  учетом  текущих  оценок, 
различных  видов  учебных  работ  (практических,  лабораторных,  самостоятельных, 
творческих,  контрольных  работ)  и  учебной  активности  школьников. 
Перед началом изучения очередной темы все учащиеся должны быть ознакомлены 
с  продолжительностью  изучения  темы  (количество  занятий);  количеством  и 
тематикой  обязательных  работ  и  срокам  их  проведения;  условиями  оценивания.  
Оценка  за  четверть  выставляется  по  результатам  тематического  оценивания,  а 
годовая - на основе четвертных оценок. 
В  более  гибкой,  разноплановой  системе  оценивания  нуждаетсястаршая 
школа, на основе дифференцированного обучения она должна учитывать не только 
учебные  достижения,  но  и  творческие,  проектно-исследовательские,  личностные, 
социально  значимые  результаты,  умение  решать  проблемы,  возникающие  в 
различных 
жизненных 
ситуациях.  
В  процессе  обучения,  в  частности  при  оценке,  учителю  важно  проявлять 
доброжелательность,  требовательность  сочетать  с  индивидуальным  подходом,  то 
есть сравнивать обнаруженные достижения учащегося не только с нормой, а с его 
предыдущими неудачами или успехами. 
Контроль—  это  важная  составляющая  процесса  обучения.  На  уроках  русского 
языка  также  как  и  на  уроках  по  другим  предметам,  контроль  выполняет  две 
функции  -  собственно  проверочную  и  диагностическую.  В  первом  случае  целью 
контроля  является  определение  уровня  подготовки  учащихся  по  русскому  языку, 
во втором — выявление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, 
затрудняющих 
усвоение 
материала. 
В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует 
учителю об успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться 
со всем классом к ранее пройденному и недостаточно освоенному большинством 
учащихся  материалу  или  оказать  своевременную  помощь  отдельным  отставшим 
учащимся. 
Общеизвестна  также  обучающая  и  воспитывающая  роль  контроля.  Регулярно 
проводимый  тематический  и  итоговый  контроль  организует  труд  учащихся  и 
учителя,  обеспечивает  достаточно  высокий  уровень  преподавания  всех  разделов 
курса,  способствует  систематизации  знаний  учащихся,  выработке  у  них  более 
прочных  умений  и  навыков,  помогает  учащимся  объективно  оценивать  свои 

219 
успехи,  порождает  стимулы  к  учению,  формирует  ответственное,  уважительное 
отношение 
к 
собственной 
учебной 
деятельности. 
По  месту  в  учебном  процессе  выделяют  текущий  (тематический)  и  итоговый 
контроль. Текущий контроль проводится в процессе изучения той или иной темы и, 
как  правило,  заключается  в  проверке  усвоения  нового  материала.  Итоговый 
контроль, как ясно из названия, проводится в конце изучения темы, раздела, всего 
курса русского языка и литературы и проверяет усвоение всех основных, базовых 
понятий,  изученных  ко  времени  проведения  проверки,  и  овладение  ведущими 
целевыми 
умениями. 
В  качестве  измерителей  уровня  подготовки  по  русскому  языку  и  литературе  в 
школе традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, 
изложение,  сочинение,  различные  виды  работ,  связанные  с  анализом  текста 
(вопросы  по  содержанию  текста,  формулирование  темы  и  основной  мысли 
высказывания, 
составление 
плана 
текста, 
тезисов 
и 
др.). 
В  последнее  время  к  указанным  измерителям  прибавились  тесты. 
Ни  один  из  указанных  измерителей  не  является  универсальным,  однако, 
использованные  в  комплексе,  они  дают  возможность  проверить  подготовку 
учащихся 
с 
достаточной 
полнотой. 
Выбор  измерителя  обусловлен  проверяемым  объектом  и  условиями  проверки. 
Знания  и  учебные  умения  проверяются  с  помощью  устного  опроса  или 
тестирования;  практическая  грамотность  (орфографическая,  пунктуационная, 
культурно-речевая)  —  посредством  письменной  работы  того  или  иного  вида 
(диктанта,  изложения,  сочинения),  рецептивные  коммуникативные  умения  - 
посредством  анализа  текста,  продуктивные  коммуникативные  умения  —  путем 
создания 
текста 
(сочинения) 
или 
устного 
высказывания. 
Выбранный  для  проверки  измеритель  должен  соответствовать  целям  проверки  и 
проверяемому 
объекту. 
Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими 
измерителями - диктантом, изложением или сочинением. Практика показывает, что 
одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, 
допускают 
много 
орфографических 
ошибок 
в 
сочинении. 
Таким  образом,  проверяя  правописную  подготовку  учащихся,  следует  различать 
два  уровня  грамотности  -уровень  орфографических  умений  и  уровень 
орфографических  навыков.  Каждый  из  них  проверяется  «своим»  измерителем: 
первый  посредством  тестирования,  второй  при  помощи  письменной  работы. 
При выборе измерителя следует учитывать его потенциальные возможности. Есть 
измерители однонаправленные, узкоцелевые (например, диктант проверяет только 
навыки  правописания),  и  есть  измерители  комплексные,  которые  позволяют 
одновременно  проверить  разные  аспекты  подготовки по родному  языку.  К  таким 
комплексным 
измерителям 
относятся 
изложения 
и 
сочинения. 
С помощью изложения, например, проверяется ряд умений в двух видах речевой 
деятельности  —  слушании  и  письме:  умения  понять  и  запомнить  содержание 
высказывания,  воспринятого  на  слух  или  зрительно,  усвоить  логику  развития 
мысли,  удержать  в  памяти  наиболее  характерные  языковые  средства,  создать  на 
основе услышанного более или менее адекватный вторичный текст, на основании 

220 
которого можно будет сделать вывод о том, как ученик владеет речью, в частности, 
нормами  литературного  языка,  и  какова  его  орфографическая  и  пунктуационная 
грамотность. 
При  использовании  комплексного  измерителякритериально-ориентированным 
должен быть анализ работы и ее оценка, то есть проверять и оценивать нужно не 
изложение (или сочинение) в целом, а те навыки и умения, которые с его помощью 
проверяются.  Рекомендуется  каждое  изложение  и  сочинение  оценивать  по 
меньшей  мере  двумя  отметками  («за  содержание  и  речь»  и  «за  грамотность»). 
Для  текущей  проверки  знаний  и  умений  используются  и  устный  опрос,  и 
тестирование.  Для  итогового  контроля  наиболее  удобным  измерителем 
представляется  тест.  С  помощью  хорошо  составленного  итогового  теста  можно 
проверить  подготовку  каждого  учащегося  по  всем  основным  разделам  курса. 
Преимущества тестовой проверки по сравнению с устным опросом в этом случае 
очевидны.  По  той  же  причине  тестирование  представляется  наиболее  удобной 
формой проверки компетенций - лингвистической и языковой. Сразу отметим, что 
для  проверки  продуктивных  коммуникативных  умений  тестовый  контроль  не 
годится. 
Тестирование обеспечивает: 
- 
валидность  проверки,  полноту  охвата  контролируемого  объекта  -  компетенции 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: