Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

222 
5 
Подходы  и  принципы  интегрированного  обучения  предмету 
«Художественный труд» 
 
В  последнее  время  в  начальных  классах  уделяется  особое  внимание 
интегрированному  обучению.  И  это  не  случайно.  Именно  на  начальной  ступени 
обучения  интеграция  предметов  в  единое  целое  наиболее  эффективна,  так  как 
младший  школьник  целостно  воспринимает  окружающий  мир,  и  для  него  не 
должно быть границ между предметами. 
Интегрированный подход все больше осознается как актуальная потребность 
современного  образования.  Анализ  программ  по  разным  учебным  предметам 
свидетельствует  о  том,  что  они  допускают  возможность  использования  процесса 
интеграции. Существует множество «перекрестных» тем при изучении каждого из 
предметов. Однако эти темы во времени редко совпадают, полного согласования в 
содержании рассматриваемых вопросов не бывает. Для устранения барьеров между 
предметами  их  объединяют  вокруг  главных  понятий  и  тем.  Это  позволяет 
рассмотреть предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи. 
Интеграция  на  разных  ступенях  обучения  имеет  свои  особенности. 
Интегрированные  уроки  в  начальной  школе  призваны  открыть  для  ребенка  с 
первых  шагов  обучения  мир  как  единое  целое,  в  котором  все  элементы 
взаимосвязаны.  Таким  образом,  интегрированное  обучение  в  начальной  школе 
целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. 
Интеграция  в  начальном  обучении  позволяет  перейти  от  локального, 
изолированного  рассмотрения  различных  явлений  действительности  к  их 
взаимосвязанному, комплексному изучению. 
Введение  интеграционной  системы  может  в  большей  степени,  чем 
традиционное  предметное  обучение,  способствовать  воспитанию  эрудированного 
человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно 
систематизировать  имеющиеся  у  него  знания  и  нетрадиционно  подходить  к 
решению  проблем.Систематическое  использование  интегрированных  занятий 
создает  возможности  для  широкого  применения  разнообразных  наглядных 
пособий. 
Преподносить знания нужно так, чтобы оно вызывало реакцию удивления. 
Для правильного планирования, организации и проведения интегрированных 
уроков рекомендуется выполнять требования: 
- 
тщательное  планирование  каждого  урока,  выделение  главных  и 
сопутствующих целей; 
- 
моделирование содержания уроков, наполнение тем содержанием, которое 
поддерживает главную цель; 
- 
тщательный  выбор  типа  и  структуры  урока,  методов,  средств  обучения, 
форм организации учебной деятельности; 
- 
оптимальная нагрузка детей впечатлениями [22]. 
Методика  работы  на  таком  уроке  предполагает  широкое  использование 
учебной  техники,  проблемных  задач,  наглядности,  групповых  форм 
обучения,работы с книгой; необходима также связь с внеклассной работой. 

223 
Педагогическая  наука  доказала,  что  «развитие  младшего  школьника 
находится  на  кончиках  пальцев»,  базируется  на  манипулятивной  деятельности. 
Кого  из  родителей  всерьез  интересовало  то,  как  ребенок  рисует,  конструирует? 
Кого  обеспокоили  не  очень  высокие  результаты  по  изобразительному  искусству, 
ручному  труду,  физической  культуре?  Главная  проблема  для  большинства  –  это 
успеваемость  по  «основным»  предметам  –  русскому  языку  и  математике.  Так 
может и надо определять ребенка в математические кружки и лингвистические, а 
не  в  спортивные  и  художественные?  Но  малыша  разовьют  те  занятия,  где  есть 
живая связь между ощущением и разумом. 
Известно,  что  даже  взрослый  человек  «мыслит  всем  телом»,  ребенок  тоже. 
Подобная связь лучше всего может быть обеспечена всевозможными занятиями по 
конструированию  и  моделированию,  где  практические  действия  рук  помогают 
интенсивному  развитию  абстрактного  мышления.  И  художественному  труду, 
незаслуженно  отнесенному  к  необязательным  предметам,  соответствует  более 
высокий статус. 
В  системе  преподавания  уроков  придерживаются  двух  основных 
направлений: 
1) 
Обеспечение  активного  «общения»  ребенка  с  самыми  различными 
материалами:  картон,  пластилин,  природный  материал,  ткань,  пряжа, 
нетрадиционные материалы (полимерные материалы, проволока). 
2) 
Привлечение  детей  к  разумному  творчеству,  которое  не  сводится  к 
механическому упражнению рук. 
Работая  с  детьми,  наблюдаем,  как  из  неумелых,  робких  малышей,  они 
превращаются  в  художников,  которые  достаточно  умело,  интеллектуально  и 
духовно  развиты,  способны  проникнуть  в  философию  материального  мира. 
Систематическая  творческая  работа  на  уроках  художественного  труда  радует 
своими  результатами;  очень  скоро  заметным  станет,  что  именно  дети, 
занимающиеся  ручным  трудом,  отличаются  более  гибким  умом,  у  таких  детей 
лучше  развита  логика,  именно  поэтому  быстрее  справляются  с  математическими 
задачами,  интереснее  рассуждают,  более  организованны,  креативны,  они  с 
желанием  и  интересом  учатся.  У  них  сформировано  понимание  того,  что  вещи, 
которые создает человек, не могут появляться ни с того ни с сего, и чтобы что-то 
сделать  необходимо  приложить  усилие,  применить  воображение  и  творческое 
мышление. И для всего этого необходима жизненная сила – ресурс. Это состояние, 
в котором ребенок может действовать эффективно и все мыслительные процессы 
(восприятие, память, мышление, внимание) проходят на высоком уровне, и ребенок 
в таком состоянии чувствует себя успешным. 
Обучение  художественному  труду,  начинается  с  непосредственного 
наблюдения  натуры.  Ученик  вначале  зрительно  знакомится  с  натурой,  а  педагог 
направляет  его  внимание  на  характерные  признаки  модели,  пропорции,  
особенности  формы,  цвета  и  освещения.  Такое  предварительное  ознакомление  с 
натурой  служит  поводом  к  дальнейшему  анализу  объекта.  Обратив  внимание  на 
натуру, учитель постепенно подводит своих воспитанников к более углубленному 
наблюдению: он указывает на основные особенности строения модели, отделяя их 
от второстепенных, раскрывает конструктивное строение формы. 

224 
Наблюдаемые учеником отдельные, несущественные детали предмета часто 
заслоняют собой целостный образ изучаемой натуры, не дают возможность понять 
ее строение, а, следовательно, мешают правильному изображению. Чтобы ученик 
ясно  представил  себе  изучаемый  объект,  он  должен,  прежде  всего,  охватить  его 
форму в целом, а затем ясно осознать существенные признаки данного предмета, 
все его важные детали и свойства в их взаимосвязи и взаимозависимости и вместе с 
тем  четко  представить  взаимное  расположение  этих  элементов,  т.е.  структурное 
единство. 
Для  этого  педагогу  необходимо  приучить  школьников  сочетать  процессы 
анализа  и  синтеза  –  процессы  расчленения  целого  на  части  и  обратного 
воссоединения  их  в  единое  целое.  Такой  порядок  изложения  и  рассмотрения 
фактов  –  от  целого  к  детали  и  от  детали  к  целому  –  всеми  педагогами  признан 
наилучшим. Целостное восприятие образа служит не только исходным моментом 
для  детального  рассмотрения  изучаемого  объекта,  но  и  постоянным  фоном,  на 
котором выделяется и изучается каждая часть в отдельности. 
При  обучении  художественному  труду  учитель  должен  дать  ученикам 
понятным  им  языком  правильные  научные  понятия  об  изучаемых  явлениях  и 
процессах (объяснить детям: почему корабль не тонет, самолет летает, подъемный 
кран  не  падает),  который  можно  сформировать  на  основе  наблюдений,  опытов, 
лабораторных  работ.  Учитель  должен  использовать  строгую  техническую 
терминологию, пользоваться принятыми в науке символическими обозначениями, 
оформлять  чертежи  по  стандарту,  правильно  называть  инструменты,  материалы, 
оборудования. 
Таким образом, там, где обучение поставлено на серьезную научную основу,  
ученик может достигнуть поразительных успехов. 
На уроках художественного труда необходимо в комплексе использовать все 
виды наглядности: 
• 
демонстрация рабочих операций (технические карты, чертежи и др.); 
• 
образцы изделий; 
• 
показ моделей, макетов, плакатов, диафильмов, таблиц, слайдов и др.). 
При показе задаются вопросы, которые направляют внимание детей на более 
существенные стороны изучаемых предметов и объектов [23]. 
Принцип  наглядности  состоит  в  том,  что  учащиеся  идут  к  достоверным 
знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания. 
Психологические  основы  наглядности  заключаются  в  том,  что  в  сознании 
человека  решающую  роль  играют  ощущения,  т.е.,  если  человек  не  видел,  не 
слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше 
органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже 
и вернее. 
Педагогу  необходимо  чаще  обращаться  к  чувствам  ребенка,  так  как  первая 
его  реакция  на  окружающее  бывает  почти  всегда  в  основе  своей  правильна.  Это 
поможет и усвоению того, что объяснил учитель. 
На  уроках  художественного  труда  в  качестве  наглядного  материала  могут 
быть  использованы:  иллюстрации,  таблицы,  предметы  народного  творчества 
(резьба  по  дереву,  вышивка,  народные  игрушки).  Особенно  часто  к  наглядности 

225 
приходится  прибегать  при  обучении  элементарным  основам  художественного 
труда. Перечислим основные средства наглядности, используемые на уроках: 
• 
схематические рисунки и таблицы, гипсовые модели геометрических тел, 
слепки с классических образцов скульптуры; 
• 
модели из проволоки и картона, наглядно раскрывающие конструктивные 
особенности строения натуры; 
• 
специальные модели и приборы для демонстрации явлений перспективы и 
светотени; 
• 
рисунки  и  таблицы  методической  последовательности  работы  над 
изображением; 
• 
репродукции картин и рисунков мастеров; 
• 
кинофильмы, раскрывающие технику работы; 
• 
специальные приборы – «Цветовой круг» и «Тоновой круг» для развития у 
детей чувства цвета и тона. 
Все  эти  средства  наглядности  помогают  ученику  правильно  видеть  и 
понимать  натуру  –  ее  форму,  структуру,  цвет  и  фактуру.  И  все  же  наилучшим 
средством  наглядного  обучения  является  рисунок  самого  педагога  на  классной 
доске,  на  листе  бумаги  или  на  полях  работы  ученика.  Наглядность,  как  правило, 
оказывает  более  эффективное  действие,  чем  словесное  объяснение.  Не  случайно 
Я.А.  Коменский  провозгласил  принцип  наглядности  «золотым  правилом 
дидактики».Указывая  на  «золотое  правило  обучения»,  Я.А.  Коменский  писал: 
«Следовательно,  о  том,  чтобы  надо  знать,  надо  не  только  рассказать,  чтобы  это 
было  воспринято  слухом,  но  это  же  следует  зарисовать,  чтобы  через  зрение 
предмет  запечатлился  в  воображении».  А  для  этой  цели,  говорит  Коменский, 
полезно  все,  что  обыкновенно  изучается  в  каждом  классе,  будь  то  теоремы  или 
правила,  или  образы  предметов,  изображать  наглядно  на  доске.  К  сожалению, 
учителя недостаточно используют возможности рисования на классной доске[24]. 
Например, методическую последовательность работы над лепкой животного 
рассматривают  как  механическое  расчленение  целого  на  части  или  как  процесс 
последовательного  изготовления  частей  животного  (голова,  тело,  хвост,  лапы). 
Далее  каждая  часть  снова  расчленяется  на  части,  только  уже  на  более  мелкие 
(голова: глаза, рот, уши; лапы: пальцы, когти и др.). Дети начинают лепку с более 
общих деталей: тело или голова. Далее, соблюдая пропорции, следует изготовить 
оставшиеся части. 
Для соблюдения пропорций необходимо рассмотреть это животное в натуре. 
Это может быть изображение этого животного на доске педагогом или картинка, 
но эффективнее сочетать рисунок с натуральным макетом. Например, детям можно 
раздать пластиковые макеты, либо они сами принесут из дома игрушки. 
Методика наглядной демонстрации техники исполнения должна быть очень 
продуманной  и  тонкой.  Искусство  преподавания  состоит  в  том,  чтобы  уметь 
почувствовать,  что  и  в  какой  форме  надо  показать  ученику,  уметь 
продемонстрировать это так, чтобы ученик двигался вперед, верил в свои силы, а 
не был подавлен учителем. 

226 
Наглядный  показ  приемов  работы,  способов  передачи  объема  предметов  в 
рисунке,    живописи,  поделке  должен  быть  доступен  ученику,  а  для  этого 
преподавателю надо хорошо знать возрастные особенности детей, их возможности. 
На  занятиях  художественного  труда,  где  в  основном  идет  практическая 
работа,  без  активности  и  сознательности  ученика  добиться  успеха  в  обучении 
невозможно.  Поэтому  учителю  надо  постоянно  приучать  учащихся  к 
самостоятельной  и  активной  учебной  работе.  Этого  можно  добиться  самыми 
различными  методами.  Например,  многие  учителя  на  уроках  тематического 
рисования  (иллюстрировании  сказок),  чтобы  активизировать  работу  учащихся, 
читают  отрывки  из  сказок,  включают  магнитофонные  записи  с  фрагментами 
музыкальных произведений. При этом педагог обращает внимание детей на то, как 
мастера  искусств  –  поэты,  музыканты,  живописцы  –  своими  средствами  решали 
подобные темы. 
Эффективное  использование  на  уроках  художественного  труда 
декоративного и тематического рисования живых фрагментов природы – листьев и 
веток  растений;  скомпонованные  фрагменты  природы  в  виде  гербариев,  но 
подобранные в определенной цветовой гамме. 
Такие  художественно  скомпонованные  гербарии  помогают  развить  у 
школьников  чувство  колорита,  цветовой  гармонии.  В  начале  эти  занятия 
связываются с несложными заданиями по декоративному рисованию (составление 
узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических 
картин, рисовании с натуры. 
В  практике  наблюдаем,  что  учащиеся  плохо  усваивают  учебный  материал, 
если  они  пассивно  воспринимали  объяснения  учителя,  а  активно  включиться  в 
работу  не  успели.  Так,  если  при  изучении  конструктивного  строения  формы 
предмета дети внимательно слушали объяснение педагога, рассматривали модель и 
натуру, но практически закрепить эти знания не пытались, этот учебный материал 
будет  усвоен  слабо.  При  активной  же  работе  усвоение  материала  значительно 
улучшится.  Отсюда  возникает  требование  к  учителю:  направить  активность 
учащихся, дать им возможность самим решить поставленные задачи. 
Учитель вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением 
сделать новое решение композиции рисунка и др. Например, ученик приступил к 
построению  изображения  куба,  но  пассивно  срисовывает  его  и  дает  искаженный 
перспективный  вид  формы,  а  как  исправить  изображение,  не  знает.  Учитель, 
ничего не показывая, задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы он сам догадался, 
как  надо  вести  построение  изображения:  «Что  находится  рядом  с  гипсовым 
кубом?»  Ученик  смотрит  на  натуру,  видит  рядом  проволочную  модель  куба  и 
правильно  отвечает:  «Что  необходимо  понять,  прежде  чем  начать  рисовать?» 
Ученик  вспоминает  предварительные  объяснения  учителя  и  отвечает:  «Надо 
понять строение куба, чтобы правильно наметить основу его формы, представить, 
как располагаются все  поверхности  куба  в  пространстве, а  потом изобразить  куб 
«прозрачным»,  наметить  его  видимые  и  невидимые  стороны».  –  «Так.  А  что 
необходимо сделать, чтобы изображение получилось правильное, отвечало законам 
перспективы?»  Ученик  отвечает:  «Надо  определить  линию  горизонта  (уровень 

227 
зрения), точки схода и использовать их при построении. А потом показать объем с 
помощью светотени». 
Таким  образом,  учитель  помогает  школьнику  активно  работать, 
анализировать форму натуры и сознательно строить ее изображение на плоскости. 
Другой пример. На уроке дети составляют узор в квадрате. Многие хорошо 
справились с заданием. Учитель направляет их дальнейшую активную работу. Он 
дает следующее задание: составить узор для квадратной коробки. Дети начинают 
самостоятельно  работать.  При  этом  они  используют  домашние  зарисовки, 
составляют целый ряд эскизов, ищут наиболее удачное композиционное и цветовое 
решение. Работа идет с большим увлечением. 
На  уроках  художественного  труда  целесообразно  в  каждом  классе  работу 
начинать с обработки бумаги, затем ткани и др. 
Особое  внимание  должно  быть  уделено  принципу  систематичности  и 
последовательности при обучении основам живописи и композиции. 
В  практике  принцип  систематичности  и  последовательности  по  этим 
дисциплинам  соблюдается  формально:  по  живописи  –  в  порядке  перечисления  и 
усложнения  натюрмортных  постановок,  композиции  –  в  порядке  усложнения 
тематики,  художественному  труду  –  в  порядке  усложнения  формы.  Усложнения 
научно-теоретического 
материала 
должно 
быть 
систематичным 
и 
последовательным. 
Строя систему изложения учебного материала, педагог не только разбивает 
теоретический курс по классам, исходя из учебной программы, но и продумывает 
методику  изложения  этого  материала.  Одни  и  те  же  законы  (цветоведения, 
композиции) требуют разного по объему и содержанию изложения. Например, об 
основах  композиции  приходится  говорить  и  в  начальных  классах,  и  в  средних  – 
говорить, по сути дела, об одном и том же, но в начальных классах в более простой 
форме,  чем  в  пятых-шестых.  Эта  неизбежная  повторяемость  учебного  материала 
иногда  приводит  к  тому,  что  учитель  начинает  нарушать  систему 
последовательного усложнения научно-теоретического материала. Чтобы избежать 
этого,  педагогу  следует  наметить  для  себя,  что  нового  он  будет  давать  детям  в 
каждом  классе.  Внутри  каждой  темы  должна  быть  заложена  своя 
последовательность,  например  в  теме  «Работа  с  бумагой  и  картоном»  обработка 
бумаги  осваивается  в  следующей  последовательности:  сгибание,  сгибание  и 
резание, склеивание, комплексные работы. 
Объяснение  материала  на  уроках  художественного  труда  должно 
осуществляться  от  простого  к  сложному,  от  известного  к  неизвестному,  от 
трудовых  действий  к  приемам,  от  приемов  к  операциям,  от  операций  к 
комплексным операциям. 
Методы  обучения  художественному  труду  имеют  специфические  черты, 
обусловленные познавательной деятельностью младших школьников: 
- 
характером технических процессов и трудовых операций; 
- 
развитием политехнического мышления, технических способностей; 
- 
формированием обобщающих политехнических знаний и умений. 

228 
Учитель  начальных  классов  должен  отдавать  преимущество  методам, 
которые  делают  работу  активной  и  интересной,  вносят  элементы  игры  и 
занимательности, проблемности и творчества. 
Для  урока  художественного  труда  характерна  классификация  методов  по 
способам деятельности учителя и учащихся, так  как при обучении этим предметам 
более  ясно  выступают  два  взаимосвязанных  процесса:  практическая 
самостоятельная деятельность учащихся и руководящая роль учителя. 
Соответственно и методы делятся на 2 группы: 
Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. 
Методы преподавания, обучения. 
Методы обучения, которые определяются по источнику полученных знаний, 
включают в себя 3 основных вида:словесные;наглядные;практические. 
Формирование  умений  и  навыков  связано  с  практической  деятельностью 
учащихся.  Из  этого  следует,  что  в  основу  методов  формирования  умений 
необходимо положить вид деятельности учащихся. 
По  видам  деятельности  учащихся  (классификация  по  типу  познавательной 
деятельности  И.Я.  Лернера  и  М.Н.  Скаткина)  методы  подразделяются  на 
репродуктивные, 
частично-поисковые, 
проблемные, 
исследовательские, 
объяснительно-иллюстративные. 
Все  вышеперечисленные  методы  относятся  к  методам  организации  учебно-
познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского). 
При рассмотрении метода стимулирования учебной деятельности на уроках 
художественного  труда  и  изобразительного  искусства  эффективно  использование 
метода  формирования  познавательного  интереса.  Не  стоит  также  забывать 
использовать метод контроля и самоконтроля. 
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 
– 
группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной 
деятельности  учащихся,  выделенная  Ю.К.  Бабанским  и  включающая  все 
существующие по другим классификациям методы обучения в виде подгрупп [24]. 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: