Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»



жүктеу 5.11 Kb.

бет27/30
Дата22.12.2016
өлшемі5.11 Kb.
түріМетодическое пособие
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
244
 
несложных  исследований  из  имеющихся  видов  бумаги  ученик  выбирает  для 
изготовления  корпуса  модели  кораблика  такую  бумагу,  которая  обладает  всеми 
перечисленными  признаками.  Допустим,  что  первый  ученик  начинает  проверять 
признак окрашиваемости. Проводя кистью с краской по образцам писчей, газетной, 
рисовальной, потребительской бумаги и кальки, ученик устанавливает, что писчая, 
рисовальная,  потребительская  бумага  и  калька  являются  плотными  бумагами, 
газетная  –  неплотной.  Ученик  делает  вывод,  что  газетная  бумага  не  годится  для 
корпуса  кораблика.  Разрывая  имеющиеся  образцы  бумаги,  ученик  устанавливает, 
что писчая и потребительская бумага непрочная. Значит, эти виды не подходят для 
изготовления корпуса кораблика. 
Далее  ученик  внимательно  рассматривает  оставшиеся  виды  бумаги  – 
рисовальную  и  кальку  –  и  устанавливает,  что  рисовальная  бумага  более  толстая, 
чем  калька.  Следовательно,  для  изготовления  корпуса  кораблика  необходимо 
использовать  рисовальную  бумагу.  Эта  бумага  обладает  всеми  необходимыми 
признаками:  хорошо  окрашивается,  плотная,  прочная,  толстая.  Проверку  видов 
бумаги  следовало  бы  начинать  с  признака  прочности.  После  этой  проверки  в 
распоряжении ученика осталось бы только два вида бумаги: калька и рисовальная. 
Проверка признака толщины дала возможность ученику из оставшихся двух видов 
сразу  выбрать  необходимую  для  кораблика  рисовальную  бумагу.  При 
использовании исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример 
выбора  бумаги,  ученику  не  дается  готовое  решение  задачи.  В  процессе 
наблюдений,  проб,  опытов,  несложных  исследований  ученик  самостоятельно 
приходит  к  обобщениям  и  выводам.  Исследовательский  метод  активно  развивает 
творческие  способности  учащихся,  знакомит  школьников  с  элементами  научного 
поиска. 
По содержанию исследовательский метод в науке отличается от этого метода 
в  обучении.  В  первом  случае  ученые  открывают  обществу  новые,  ранее 
неизвестные  явления  и  процессы.  Во  втором  случае  ученик  открывает  явления  и 
процессы лишь для себя. Эти открытия не представляют новизны для общества. 
Исследовательский  метод  активно  развивает  творческие  способности 
учеников, знакомит их с элементами научного поиска. 
Ненавязчивое формирование заинтересованного и почтительного отношения 
к  культурным  традициям,  понимание  ценности  разных  культур,  уважение  к 
мудрости  мастерства  -  все  это  можно  отнести  к  цели  предмета  художественного 
труда.  Не  нравоучительные  беседы,  а  освещение  исторических  фактов,  не 
механическая  работа,  а  сознательное  овладение  теми  или  иными  видами 
практической  деятельности  и  информацией  об  их  зарождении  и  развитии  -  на 
таком  материале  ребята  учатся  размышлять,  самостоятельно  формулировать 
выводы.  Все  это  повышает  интерес  к  предмету,  позволяет  более  полно 
воспринимать окружающий мир. 
Курс  «Художественный  труд»  для  начальной  школы  является 
интегрированным  курсом,  в  котором  реализуется  содержание  образовательной 
области  «Технология  и  искусство»  в  эстетическом  контексте  на  основе  общих 
закономерностей  эстетического  сознания  и  восприятия  искусства  как  целостной 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
245 
картины мира. Цель курса – саморазвитие личности ребенка, выявление и развитие 
его  творческого  потенциала,  осознание  учеником  его  собственной  деятельности. 
На  основе  интегрированного  подхода  дети  учатся  целостно  воспринимать 
художественные  произведения,  видеть  эстетическое  в  окружающем  мире  и 
технических  конструкциях  и  выявлять  общие  закономерности  художественно-
творческого процесса[25]. 
Поскольку  интеграция  –  это  не  самоцель,  а  определенная  система  в 
деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат, а результат 
интегрированного обучения проявляется в следующем: 
– 
в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине 
усваиваемых  понятий,  закономерностей  за  счет  их  многогранной  интеграции  с 
использованием сведений интегрируемых наук; 
– 
в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, 
живописи, лепки, литературы, театра и др.; 
– 
в  росте  познавательного  интереса  школьников,  проявляемого  в  желании 
активно и самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время; 
– 
во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой 
могут  быть  их  собственные  стихотворения,  рисунки,  панно,  поделки,  проекты, 
являющиеся  отражением  личностного  отношения  к  тем  или  иным  явлениям  и 
процессам. 
Выделенные  аспекты  соответствуют  образовательным,  развивающим  и 
воспитывающим  функциям  обучения.  Данная  форма  обучения  является  наиболее 
приемлемой в начальном звене школы, так как она обеспечивает создание среды, 
выявляющей и способствующей развитию целого спектра способностей ребенка. 
И. С. Якиманская подчеркивает, что «…построение предметного обучения по 
интегрированному  типу  отвечает  задачам  личностно-ориентированного  обучения, 
поскольку  позволяет  выявить  основной  тип  отношения  ученика  к  окружающему 
миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично» [26].  
На  интегрированных  уроках  дети  работают  легко  и  с  интересом  усваивают 
обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки 
не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в 
стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для 
проявления интеллектуальных способностей. 
В  настоящее  время  трудовое  обучение  в  начальной  школе  изменяется  по 
своему содержанию в зависимости от системы обучения, типа учебного заведения 
и  его  назначения.  Большинство  программ  носят  инновационный  характер,  т.е. 
относятся  к  разряду  нетрадиционных,  например  программы  «Технология  в 
трудовом  обучении»,  «Художественный  труд»,  «Технический  труд», 
«Конструирование и моделирование» и др. Содержание перечисленных разработок 
в обязательном порядке основано на базовых (традиционных) навыках и умениях, 
которыми  должны  овладеть  учащиеся  в  начальной  школе.  Это  -  множество 
различных  технологических  операций:  сгибание,  резание,  склеивание,  лепка, 
аппликация, навыки соединения деталей различными способами и многое другое

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
246
 
Перечисленные программы построены по общему и неизменному принципу 
использования  возможностей  технологии  выполнения  различных  работ.  Новым, 
нетрадиционным  в  данном  случае  является  подбор  материала  для  изучения 
технологических  операций  для  каждой  индивидуальной  программы  в  различной 
последовательности.  Программа  «Художественный  труд»  содержит  изучение 
технологии  художественной  обработки  тех  же  материалов.  В  ней  логично 
объединяются два предмета - изобразительная деятельность и трудовое обучение. 
Цель данной работы - создание законченного художественного образа и грамотное 
выполнение при этом всех технологических операций[25]. 
Интеграция подразделяется на два основных вида: 

 
горизонтальная  –  наиболее  распространенный  способ  объединения 
сходного материала ряда предметов. 

 
вертикальная  –  объединение  одним  учителем  того  материала,  который  в 
разные годы обучения повторяется на разном уровне сложности.  
Интеграция возможна через интегрированные уроки, блоки интегрированных 
уроков, интегрированные спецкурсы, интегрированные творческие проекты и др. 
Одно  из  направлений  совершенствования  обучения  в  нашей  школе  –  это 
организация и проведение интегрированных уроков или уроков интегрированного 
содержания. 
Интегрированный  урок  –  это  урок,  в  котором  вокруг  одной  темы 
объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: 

 
способствует формированию информационной компетентности учащихся; 

 
способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения 
интересного нетрадиционного материала; 

 
позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения. 
Интегрированные  уроки  отличаются  от  традиционного  использования 
межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение 
материала  других  предметов,  в  основе  интегрированных  уроков  –  близость 
содержания  ведущих  тем  разных  предметов  и  логических  взаимосвязей.  В 
интегрированных  уроках  объединяются  блоки  знаний  по  разным  предметам, 
подчиненные одной теме. Таким образом, интеграция представляет собой высокую 
форму  воплощения  межпредметных  связей  на  качественно  новой  ступени 
обучения, способствующей созданию нового целого монолита знаний. 
Интегрированные  уроки  –  расширяют  кругозор,  обеспечивают  системность 
обучения,  показывают  взаимосвязь  между  различными  дисциплинами,  дают 
учащимся целостное восприятие мира, поэтому очень важно правильно определить 
главную  цель  урока.  Когда  общая  цель  определена,  то  из  содержания  предметов 
берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. 
Данные  уроки  являются  для  учащихся  праздником,  к  ним  проводится 
тщательная  подготовка.  В  зависимости  от  темы  выполняются  эскизы,  макеты, 
шьются  модели  одежды  (в  масштабе  или  в  натуральную  величину),  подбирается 
музыкальное сопровождение и видео-ряд (мульти-медиа-презентация). 
 
 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
247 

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ  РАБОТЫ  ИНТЕГРИРОВАННОГО 
ПРЕДМЕТА «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД»  
 
В  современном  образовании  разработан  ряд  концепций  личностно 
ориентированного  образования  (Е.  В.  Бондаревская,  И.  С.  Якиманская,  В.  В. 
Сериков, Н. И. Алексеев и др.), предполагающих различные технологии, в каждой 
из  которых  «оригинально  сочетаются  социально-педагогический,  предметно-
дидактический и психологический аспекты»[26]. 
Логично задать вопрос: всякое ли обучение может быть интегрированным? В 
начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных 
знаний (фактические, понятийные конкретные). 
Фактические  межпредметные  связи,  например,  устанавливаются  в  процессе 
ознакомления  с  многочисленными  фактами  симметрии  в  строении  тел  природы. 
Так,  на  уроке  математики  изучается  тема  «Симметрия  тел»,  на  уроке  познания 
мира,  художественного  труда  по  теме  «Осень  пришла»  демонстрируются 
фотографии,  гербарии  листьев  деревьев  (клена,  ясеня  и  т.п.)  и  обсуждаются 
вопросы:  «В  чем  красота  листьев?  Какое  значение  имеет  симметрия?  Что 
симметрично?». Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии 
имеют место не только в математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, 
в технологии изготовления объектов наблюдения. 
Понятийные  межпредметные  связи  имеют  особое  значение  для 
формирования  естественно-научных  понятий.  Например,  на  уроке  окружающего 
мира  дети  знакомятся  с  понятием  «лиственные»,  «хвойные»  деревья.  На  уроках 
изобразительного  искусства  это  понятие  закрепляется  в  рисовании  веток 
лиственного и хвойного деревьев, на уроках труда – в соответствующей лепке, при 
этом  понятие  не  просто  дублируется,  а  ассоциативно  закрепляется.  Такое 
использование  межпредметных  связей  можно  назвать  горизонтальным 
тематизмом
Вертикальная тема на уроке занимает от пяти минут и более, ее реализация 
различна:  иной  подход  к  разбору  произведения,  новое  образное  сравнение  и 
ассоциации,  новые  упражнения  или  творческие  задания,  краткая  беседа  по 
содержанию  вертикальной  темы,  небольшое  замечание,  акцент  по  ходу 
объяснения, проблемный диалог, объяснение. 
Каждая  вертикальная  тема  имеет  краткое  определение  общего  содержания, 
один  или  несколько  эпиграфов,  вводящих  в  эмоционально-поэтический  образ 
темы,  ее  философско-эстетическое  содержание.  Эпиграфы  как  бы  предлагают 
разные повороты темы, разные направления ее раскрытия. Содержание тематизма 
охватывает все, что входит в понятие «культура». Например, содержательное ядро: 
«Ты живешь в прекрасном и удивительном мире, который надо любить, ценить и 
беречь».  Из  него  выделяют  основные  группы  тем,  каждая  из  которых  имеет 
определенный аспект, например: «Природа – наш дом». 
Последовательность  тем  определяется  календарем,  временами  года, 
праздниками.  В  каждой  группе  помещаются  различные  нравственные  и 
экологические  темы.  Содержание  тем  и  логика  их  изложения  определяются 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
248
 
возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям, 
рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают 
некую  целостную  картину  мира  в  аспекте  содержания  вертикальной 
темы.Механизмом  интеграции  в  системе  начального  обучения  является  образ, 
созданный  средствами  разных  видов  искусства  и  создаваемый  детьми  в  разных 
видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве 
является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении 
– 
изделие  (лепка,  объем  пропорции,  поза,  соотношение  предметов  в  общей 
композиции по величине, аппликация и др.). 
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий: 
– 
объекты исследования совпадают либо достаточно близки; 
– 
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы 
исследования; 
– 
они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. 
Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С. 
Сердюкова  выдвигает  следующие  условия:  близость  содержания  ведущих  тем 
предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает, 
что  «не  всякое  объединение  различных  предметов  в  одном  уроке  автоматически 
становится  интегрированным  уроком.  Необходима  ведущая  идея,  реализация 
которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23]. 
Требования  к  планированию,  организации  и  проведению  интегрированных 
уроков: 

 
Определение  системы  таких  уроков  на  целый  год  и  включение  их  в 
календарно-тематическое планирование. 

 
Тщательное  планирование  каждого  урока,  выделение  главной  и 
сопутствующей целей. 

 
Моделирование  (то  есть  анализ,  отбор,  многократная  перепроверка) 
содержания  уроков,  наполнение  их  тем  содержанием,  которое  поддерживает 
главную цель. 

 
Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения. 

 
Оптимальная нагрузка детей яркими впечатлениями. 
Внутренней  природе  урока,  как  известно,  присуще  соединение  трех 
компонентов:  дидактической  цели,  содержания  учебного  материала  и  системы 
методических  приемов.  Следовательно,  в  интегрированном  уроке  дидактическая 
цель  должна  быть  сформулирована  таким  образом,  чтобы  ее  реализация  стала 
возможна  путем  интеграции  как  содержания,  так  и  системы  методических 
приемов,  присущих  различным  предметам.  Как  показывает  исследование, 
результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством 
дидактической цели.  
Интегрированное  содержание,  облеченное  в  систему  приемов,  на  уроке 
существует  уже  как  мысль,  захватывающая  одновременно  сферу  деятельности 
сознания учителя и сферу сознания учащихся.  
При планировании таких уроков учитывается следующее: 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
249 
– 
объединяются  блоки  знаний,  поэтому  чрезвычайно  важно  правильно 
определить  главную  цель  такого  урока,  отражающую  его  специфику  – 
интегративность, например: «Формирование целостного образа о мире (изучаемом 
объекте) и места человека в нем средствами предметов изобразительного искусства 
и трудового обучения»; 
– 
из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы 
для реализации цели; 
– 
в  содержании  учебного  материала  устанавливается  большое  количество 
связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных); 
– 
части  интегрированного  содержания  структурируются,  чтобы  они  стали 
логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение; 
– 
требуются  тщательный  выбор  методов  и  средств  обучения,  также 
определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на 
уроке. 
Выделяют  следующие  формы  организации  образовательного  процесса  на 
основе  интеграции  содержания:  пластообразная,  спиралевидная,  контрастная, 
взаимопроникающая, индивидуально-дифференцированная (творческая) [27]. 
Пластообразная– 
наслоение 
различных 
видов 
деятельности 
(познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и др.), 
содержание  которых  пронизано  одной  ценностью  или  объектом  познания. 
Например,  образ  природы  раскрывается  в  изобразительном  искусстве,  в  его 
различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, 
композиции. 
Спиралевидная  –  содержание,  способы  деятельности,  в  которую  включен 
учащийся,  постоянно  и  постепенно  нарастают,  количественно  и  качественно 
изменяются. Р.М. Чумичева и Л.Л. Редько отмечают, что «познание ценности или 
объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к 
общему  (целому),  или  от  общего  к  частному»  в  зависимости  от  уровня 
познавательного развития учащихся данного класса в целом. 
В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, 
выраженный  в  постепенном  наращивании  и  усложнении  содержания,  способах 
познания. Учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении 
изучаемого материала. 
Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, 
на  раскрытии  ценности  через  ее  противоположности  (добро  –  зло),  познании 
целого через часть, множества и через единичность и др. 
Интеграция  содержания  в  этом  случае  создает  условия  для  возникновения 
диалогов  культур,  искусства,  личностей;  стимулирует  общение,  обмен  знаниями 
между  учащимися  и  педагогом,  обеспечивает  поиск  способов  деятельности
побуждает детей к рефлексии, самооценке[28]. 
Данная  форма  организации  содержания  позволяет  развивать  мотивацию. 
Дети всегда стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир, сталкиваясь 
с  противоречиями,  они  стараются  дать  им  объяснения.  Задача  учителя  – 
организовать  общение  так,  чтобы  раскрыть  учащимся  достоинства  подобной 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
250
 
ценности  и  ее  значимость  в  жизни;  стимулировать  потребность  учащихся  в  ее 
обретении. 
Взаимопроникающая  форма  строится  на  основе  одного  вида  деятельности, 
например  игровой,  в  которую  органично  вплетаются  другие:  познавательные, 
творчество,  восприятие  живописи  и  др.  Эта  форма  чаще  всего  реализуется  в 
начальной  школе.  Известны  такие  виды  уроков,  как  урок-спектакль,  урок-сказка, 
урок-расследование и т.п. 
Объем  содержания  и  степень  проникновения  другого  вида  деятельности  в 
основную деятельность зависит от поставленных учителем задач и уровня развития 
учащихся данного класса. 
Индивидуально-дифференцированная  (творческая)  форма  –  самая  сложная 
форма организации интегрированного урока. Ее подготовка и реализация требуют 
высокого  профессионализма  педагога:  дети  самостоятельно  избирают 
деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. 
Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в 
другой,  способствуя  развитию  его  потенциальных  возможностей.  Средством 
перевода является продукт, созданный ребенком. 
Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в 
сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция 
содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески 
самореализоваться. 
Например,  при  проведении  урока  по  цели  «Понимание  содержания 
прослушанного» учитель предлагает различные задания: нарисовать только героев 
сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного 
материала. 
Такая  форма  организации  образовательного  процесса  требует  от  учителя 
глубоких  знаний  индивидуальных  особенностей  детей,  умения  объединять  их  в 
дифференцированные подгруппы. 
В начальных классах мы представляем целостную картину мира, раскрываем 
общие, глобальные взаимосвязи астрономических, географических, биологических, 
исторических  и  других  знаний  в  их  единстве  и  взаимопроникновении  (когда,  по 
Л.В. 
Занкову, 
«познание 
учащихся 
характеризуется 
выраженной 
дифференциацией, и они получают развернутый научный материал по отдельным 
предметам»), этот курс, целостно представляющий окружающий мир[29]. 
Высший  уровень  интеграции  содержания  может  быть  охарактеризован  как 
объединение  в  единое  целое  содержания  образовательных  областей  начального 
обучения,  организованное  по  второму  уровню  интеграции,  с  содержанием 
образования, получаемого детьми вне школы, –транспредметная интеграция. 
 
 
 


1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал