Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»



жүктеу 4.21 Mb.
Pdf просмотр
бет23/30
Дата22.12.2016
өлшемі4.21 Mb.
түріМетодическое пособие
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   30

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
214
 
работу учащихся. На уроках учителю необходимо делать все вместе с учащимися, 
стремиться  к  тому,  чтобы  уроки  учили  мыслить  самостоятельно,  сопоставлять 
факты  и  искать  информацию.  Учащимся  нравятся  такие  уроки,  а  значит,  они 
научатся 
учиться, 
принимать 
решения, 
оценивать 
свои 
действия. 
Слово «проект» происходит от итальянского глагола и означает «разрабатывает», 
«берётся за что-либо». 
Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 20-
е  годы  прошлого  столетия  и  связан  с  гуманистическими  идеями  американского 
философа, педагога Дьюи. 
Полат  Е.С.  даёт  такое  определение  методу  проектов  в  современном 
понимании:  «…метод,  предполагающий  определённую  совокупность  учебно  - 
познавательных  приёмов,  которые  позволяют  решить  ту  или  иную  проблему  в 
результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих 
результатов»[19]. 
Метод  проектов  есть  целенаправленная,  в  целом  самостоятельная 
деятельность  учащихся,  осуществляемая  под  мудрым,  гибким  руководством 
учителя,  направленная  на  решение  исследовательской  или  социально  значимой 
проблемы  и  для  получения  конкретного  результата.  Иными  словами,  итогом 
работы учащегося над проектом может быть и коллаж, альбом, дневник, письмо, 
газета, эссе и др. 
Метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной 
работы  с  работой  в  сотрудничестве,  малых  группах,    коллективе.  При  обучении 
языкам  это  в  основном  работа  с  разнообразными  источниками  информации, 
использованием  поисковых  и  исследовательских  методов,  позволяющих  выявить 
вариативные  точки  зрения  на  рассматриваемую  проблему,  а  также  сформировать 
свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной 
эстетически  значимой форме. 
В  основе  методов  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков 
учащихся, умение самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в этой 
информации, уметь обобщать её. 
Особенности использования  метода  проектов  при  обучении  русскому  языку 
как неродному заключаются в следующем:  

проект  чаще  всего  бывает  тематическим  или  сопоставительным  и  требует 
актуальных  знаний  из  различных  образовательных  областей,  способствуя  тем 
самым интеграции учебных предметов; 

включение  неродного  языка  в  другие  виды  деятельности: 
исследовательскую, трудовую, эстетическую. 
Работа  над  проектом  –  это  сочетание  самостоятельной  работы  учащегося  с 
работой в паре, группе, коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует 
умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, 
подобрать  необходимый  материал,  систематизировать  его,  обсудить  с  членами 
группы,  как  лучше  представить  и,  наконец,  выступить  на  самой 
презентации.Затруднение  вызывает  завершающий  этап  проекта,  когда  учащимся 
предстоит выступить перед аудиторией и донести до неё свои выводы. 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
215 
Таким  образом,  обучение  языку  с  использованием  метода  проектов 
приобретает  личностный  смысл,  приводя  в  действие  воспитательную  стратегию 
становления индивидуальности, формирования «Я–концепции». 
 
При  организации  интегрированных  уроков  можно  использовать  технологию 
проблемного  обучения,  дифференцированное  обучение  и  информационно-
коммуникативные  технологии,  уделить  внимание  игровой  деятельности,  что 
помогает органично включить проектно-исследовательскую деятельность в общую 
систему работы. Данные технологии связывают общие идеи, они дополняют друг 
друга. 
Структура  формирования  общих  и  специальных  умений  и  навыков, 
приобщение  школьников  к  началам  проектно  –  исследовательской  деятельности 
включает урок, внеклассную работу и дополнительное образование. 
Процесс  обучения  началам  исследования  представляет  собой  поэтапное,  с 
учётом  возрастных  особенностей,  целенаправленное  формирование  всех 
компонентов исследовательской культуры школьника. 
Этапы развития проектно-исследовательских умений: 
1.Диагностический,  который  позволяет  выявить  уровень  сформированности 
общих умений и навыков учащихся. С помощью срезовых работ с использованием 
стандартных и нестандартных  заданий отслеживается развитие организационных, 
интеллектуальных,  коммуникативных  навыков.  В  диагностические  данные 
включаются умение работать с научной и справочной литературой, обрабатывать 
информацию,  выделять  главное,  умение  работать  в  группах,  планировать  и 
анализировать.  На  основе  полученных  данных  прогнозируется  уровень 
самостоятельности данной группы учащихся. Дифференцируется задание на уроке 
для коррекции и развития определённых умений. 
2.Практический,  где  происходит  непосредственный  выход  учащихся  на 
проектный  уровень.  Первая  задача  –  познакомить  учащихся  с  общими 
требованиями  к  подготовке,  выполнению  и  оформлению  учебной  работы.  Это 
могут  быть  сообщения,  исследования,  проекты.  Информация  доводится  до 
учащихся  в  форме  консультации.  Даются  теоретические  знания,  учащиеся 
знакомятся 
с 
рекомендациями, 
приводятся 
образцы 
примеров. 
В  итоге  –  создание  инструктивной  карточки  для  организации  последующей 
работы.  
Вторая  задача  этого  этапа  –  упражнения,  тренировка,  создание  небольших 
мини–проектов.  
3.Заключительный.  Данный  этап  сопровождается  анализом  деятельности
мониторингом 
результатов, 
выявляет 
целесообразность 
проектно-
исследовательской деятельности для ученика и для учителя. 
Выполнение  проекта  происходит  на  3  уровнях  самостоятельности. 

1  уровень.  Учащиеся  выполняют  проект  в  рамках  внеклассной  работы  по 
предмету  под  непосредственным  руководством  учителя.  Проект  реализуется  в 
рамках  коллективной  работы,  не  содержит  глубоких  исследований.  Скорее  всего 
носит  исторический  или  информационный  характер.  Работа  основывается  на 
использовании  одного  источника.  Примерами  таких  проектов  могут  служить 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
216
 
проекты 
«Заповедники 
Казахстана», 
«Домашние 
птицы»… 

2 уровень. Учащиеся самостоятельно изучают учебный материал. Тема проектной 
работы совпадает с тематикой учебной деятельности. На уроке даются азы, опора 
коллективной  проектной  работы,  которая,  в  свою  очередь  расширяет,  углубляет 
знания  урока.  Материал  выходит  за  рамки  учебника.  Растёт  уровень 
самостоятельности  учащихся  в  реализации  этого  проекта.  Результат  может  быть 
представлен  на  уроке  обобщения  или  систематизации  знаний.  Создаётся 
компьютерная версия презентации. 
Примером  такого  проекта  является  урок  –  проект  в  7  классе  по  теме 
«Лексика». 
Продолжительность выполнения: 1 урок по теме. 
В  качестве  проблемы  предлагается  вопрос,  что  содействует  созданию 
атмосферы заинтересованности в изучении нового материала. При проектировании 
урока  учитель  понимает,  что  семиклассники  находятся  на  начальном  уровне  по 
формированию проектной деятельности. Осуществляются помощь и координация в 
данной работе. Предлагается учащимся самостоятельно разделиться на группы по 
желанию и интересам, выбрать лидера. Каждая группа выполняет мини–проект. По 
итогам  мини-проектов  идёт  реализация  проекта.  Участники  процесса 
самостоятельно  распределяют  роли  в  группе,  выполняют  задание  по  алгоритму 
работ над проектом. 
Первый шаг– изучение теории вопроса. 
Второй шаг– исследование, наблюдение. 
Третий шаг– формулирование проблемы. 
Четвёртый шаг – составление плана деятельности по реализации проблемы. 
Проверка результативности в форме защиты синквейна, правил изучения. 
Рефлексия полученных знаний обеспечивается составлением кластера. 
3  уровень.  Учащиеся  выполняют  проектно-исследовательскую  работу  на 
высоком  уровне  самостоятельности:  постановка  цели,  планирование,  поиск  и 
обработка информации, согласование и консультации в группе, создание продукта 
деятельности  и  его  представление.  Проект  обычно  представляется  на 
конференциях,  фестивалях,  конкурсах  с  использованием  компьютерной  версии 
презентации. 
Возможность  использования  современных  информационных  технологий 
позволяет  изучать  практику  жизни  средствамирусскогоязыка  в  реальном 
информационном  пространстве  (книги  –  художественные,  учебные,  справочная  и 
научно-популярная  литература;  периодическая  печать;  радио  и  телевещание; 
мультимедийные средства; глобальные и локальные сети). 
Современные  технологии,  применяемые  при  обучении  русскому  языку  и 
литературе 
В  школе,  учителя,  работая  с  детьми,  чаще  всего,  конечно  же,  применяют 
игровую  технологию.  Именно  игра  выполняет  в  жизни  ребенка  очень  важные 
функции; не только развлекательную, но и коммуникативную, и диагностическую. 
Это очень важно для учителя. 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
217 
Игра  -  очень  хороший  метод  обучения.  Очень  важно,  что  игра  еще  и 
воспитывает (можно применять и в технологии внеклассную работу). 
Феномен  любой  игры  в  том,  что  она  способна  перерасти  в  обучение, 
творчество… 
«Игровая технология обладает существенным признаком - четко поставленной 
целью  обучения  и  соответствующим  ей  педагогическим  результатом,  которые 
могут  быть  обоснованы,  выделены  в  явном  виде  и  характеризуются  учебно-
воспитательной направленностью» [20].  
Классификационные параметры игровых технологий: 

по уровню применения: все уровни; 

по философской основе: приспосабливающиеся; 

по основному фактору развития: психогенные; 

по ориентации: на личностные структуры. 
Какие,  к  примеру,используются  в  практике  игровые  технологии?  Деловые 
игры. Здесь применяются различные модификации: имитационные, ролевые игры, 
деловой театр. 
       
Проводят  такие  игры,  как:  «Турнир  поэтов»,  «Бой  ораторов»,  «Пресс-
конференции»,  «КВН».  Довольно  интересно  проводить  общественный  смотр 
знаний. Сюда же включаются игры, домашние заготовки. 
      
Игровая технология соответствует всем методологическим требованиям: 
1. Концептуальность (научное обоснование). 
2. Системность (все части игры взаимосвязаны). 
3.Управляемость  (можно  провести  диагностику  и  провести  коррекцию 
результатов). 
4.Эффективность  (любая  технология  должна  будет  достичь  определенных 
результатов). 
5. Воспроизводимость (может применяться, например, в другой школе). 
В  настоящее  время  прочно  вошла  в  школу  технология  компьютерного 
обучения. Это, конечно, очень удобно, но у данной технологии есть свои плюсы и 
минусы.  
Таблица 2 - Игровые компьютерные технологии 
Плюсы 
Минусы 
1)технологии 
индивидуализированного 
обучения 
2)интеллектуальную  обучающую  среду  и 
мотивацию обучения 
3)организацию учебного процесса 
4)комплексное 
управление 
учебным 
процессом 
5)глобализацию высшего образования 
6)создают  новые  формы  общения  между 
учащимися и учителем 
7) развивают самостоятельность 
8) реализуют принцип наглядности 
1)  отрицательное  воздействие  на  зрение 
(здоровьесберегающие технологии нарушаются) 
2)«погружение»  в  виртуальную  действительность, 
которая  может  вызвать  отчуждение  от  внешнего 
мира,  что  особенно  опасно  для  детской  и 
подростковой психики 
3) отсутствие реального общения 
 
В основном применяют данную технологию на уроках закрепления материала (и 
то в старших классах). 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
218
 
На  уроках  русского  языка  и  литературы  используют  также  и  технологию 
группового обучения. Это и общественные смотры знаний, и уроки-конференции, 
и  уроки-суды,  и  уроки-путешествия,  и  мастерские.  Для  того,  чтобы  верно 
использовать  данную  технологию,  нужно  очень  хорошо  знать  класс 
(индивидуальные  особенности  интеллектуального  и  психического  развития 
ребенка).  Иначе,  работа  в  группах  просто  не  получится  (обязательно  учитывать 
типы темпераментов).  
Любая  технология,  применяемая  учителем,  требует  отличных  знаний 
психологии  ребенка.  Необходимо  учитывать  все,  начиная  с  интеллектуальных 
способностей, заканчивая вопросами психического и физического здоровья. 
В чем же положительные стороны интегрированных уроков?  
Что предполагает интеграция и каковы ее функции?  
 
Интегрированные  уроки  усиливают  активность  учащихся,  у  них  возникает 
новый  ход  мысли  путем  соединения  одних  учебных  дисциплин  с  содержанием 
других.  Это  способствует  образованию  всесторонних,  целостных  представлений, 
формированию  научных  понятий,  познанию  закономерностей,  лучшему 
пониманию сложных общественных явлений. 
Интеграция 
предполагает 
прежде 
всего 
существенное 
развитие 
межпредметных  связей,  переход  от  согласования  преподавания  ряда  предметов  и 
глубокому  их  взаимодействию.  Это  взаимодействие  может  быть  реализовано  на 
разных уровнях. 
Первый начальный уровень интеграции соответствует принципу «вторжения в 
чужую  область».  Он  заключается  в  том,  что  на  уроки  по  одному  предмету 
привлекаются понятия, образы и представления из других дисциплин, т.е. в рамках 
одного предмета активно используются знания, полученные по другим предметам. 
Это  способствует  не  только  формированию  целостной  системы  знаний  об 
окружающем мире, но и лучшему усвоению собственноматериала. 
Интеграция  обеспечивает  гибкость  классно-урочной  системы.  Проведение 
интегрированных  уроков  требует  от  учителей  особой  подготовки.  Надо  заранее 
продумать все до мелочей. 
Интеграция в обучении выполняет ряд функций: 

Методологическая  функция  выражена  в  том,  что  только  на  основании 
интеграции  возможно  формирование  у  учащихся  целостного  представления  о 
мире.  

Образовательная функция интегрированных уроков состоит в том, что с их 
помощью  формируются  такие  качества  знаний  учащихся,  как  системность, 
глубина, осознанность, гибкость. 

Развивающая  функция  таких  уроков  определяется  их  ролью  в  развитии 
системного  и  творческого  мышления  учащихся,  в  формировании  их 
познавательной  активности,  самостоятельности.  Интеграция  уроков  помогает 
преодолеть предметную инертность мышления и расширяет кругозор учащихся. 

Воспитывающая  функция  реализует  комплексный  подход  к  воспитанию, 
повышает идейно-воспитательную и политическую направленность обучения.  

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
219 

Конструктивная  функция  интегрированных  уроков  состоит  в  том,  что  с  их 
помощью  совершенствуется  содержание  учебного  материала,  методы  и  формы 
организации обучения[21]. 
Интегрированные уроки могут быть различными по форме их проведения. Это 
может  быть  дискуссия,  конференция,  лекция.  Все  зависит  от  творчества  учителя, 
темы урока. 
Для  того  чтобы  воспитать  личность,  самому  учителю  необходимо  быть 
личностью  -  обладать  такими  качествами,  как:  принципиальность,  выдержка, 
терпение, уметь широко использовать такие методы, как поощрение и наказание. 
И, конечно же, быть компетентным в своей области. 
Современный урок требует от учителя не только обширных знаний по своему 
предмету, но и знаний психологии, биологии, риторики. 
Таким  образом,  изучив  все  умения,  можно  выделить  7  основных  качеств, 
которыми должен обладать учитель: 
1.Учитель  должен  владеть  методами  обучения  (организация  учебно-
познавательной деятельности, стимулирование, контроль). 
2. Уметь осуществлять логические операции любой сложности. 
3. Обладать правильной, точной, красивой речью. Уметь убеждать. 
4.  Быть  психологически  внутренне  подготовленным  к  любой  ситуации  в 
классе. 
5. Ориентироваться на сильных, но развивать всех учащихся. 
6.  Учитывать  уровень  развития  учащихся  (и  интеллектуальный,  и 
личностный). 
7. Уметь увидеть педагогическую проблему и ее разрешить. 
Последний  аспект  довольно  сложный  в  плане  реализации.  Проблему, 
увиденную учителем, не всегда легко разрешить, даже опытному учителю. 
 
 
 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
220
 
4  ОЦЕНИВАНИЕ  ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ  ПО  ИНТЕГРИРОВАННОМУ 
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я2) 
 
Совершенствование  общего  среднего  образования  направлено  на 
переориентацию  процесса  обучения,  развитие  личности  учащегося,  обучение  его 
самостоятельно  овладевать  новыми  знаниями.  Современный  молодой  человек 
объективно  вынужден  быть  более  мобильным,  информированным,  критически  и 
творчески  мыслящим,  а  значит  и  более  мотивирован  к  самообучению  и 
саморазвитию. 
Новый  этап  в  развитии  школьного  образования  связан  с  внедрением 
компетентностного подхода к формированию содержания и организации учебного 
процесса. В действующих учебных программах на принципах компетентностного 
подхода переструктурировано содержание предметов, разработаны результативные 
составляющие  содержания.  К  каждой  теме  программы  определены  обязательные 
результаты  обучения  -  требования  к  знаниям,  умениям  учащихся,  которые 
выражаются в различных видах учебной деятельности (ученик называет, приводит 
примеры,  характеризует,  определяет,  распознает,  анализирует,  сравнивает,  делает 
выводы и др.). 
Оценивание  должно  основываться  на  положительном  принципе,  что  прежде 
всего  предполагает  учет  уровня  достижений  учащегося  а  не  степени  его  неудач. 
Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах школьного образования 
не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно 
быть  формирование  компетентности,  как  общие  способности,  основанные  на 
знаниях, опыте и ценностях личности
Основными функциями оценивания знаний учащихся являются: 

Контролирующая  -  определяет  уровень  достижений  каждого  ученика, 
готовность  к  усвоению  нового  материала,  что  позволяет  учителю  соответственно 
планировать и излагать учебный материал. 

Учебная  -  способствует  повторению,  уточнению  и  углублению  знаний,  их 
систематизации, совершенствованию умений и навыков. 

Диагностико-корректирующая  -  выясняет  причины  трудностей, 
возникающих  у  учащегося  в  процессе  обучения;  обнаруживает  пробелы  в 
усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение. 

Стимулирующее-мотивационная  -  формирует  положительные  мотивы 
обучения. 

Воспитательная  -  способствует  формированию  умений  ответственно  и 
сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии 
учебной деятельности. 
При оценке знаний учащихся должны учитываться:  

характеристики ответа ученика: правильность, логичность, обоснованность, 
целостность; 

качество знаний: полнота, глубина, гибкость, системность, прочность; 

сформированностьобщеучебных и предметных умений и навыков; 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
221 

уровень  владения  умственными  операциями:  умение  анализировать, 
синтезировать,  сравнивать,  абстрагировать,  классифицировать,  обобщать,  делать 
выводы и др.; 

опыт творческой деятельности (умение выявлять проблемы и разрешать их, 
формулировать гипотезы);  

самостоятельность оценочных суждений. 
Характеристики  качества  знаний  взаимосвязаны  между  собой  и  дополняют 
друг друга. 
Полнота знаний - количество знаний, определенных учебной программой. 
Глубина знаний - осознанность существующих связей между группами знаний. 
Гибкость  знаний  -  умения  учащихся  применять  полученные  знания  в 
стандартных  и  нестандартных  ситуациях;  находить  вариативные  способы 
использования  знаний,  умение  комбинировать  новый  способ  деятельности  с  уже 
известными. 
Системность  знаний  -  осознание  структуры  знаний,  их  иерархии  и 
последовательности, то есть осознание одних знаний как базовых для других. 
Прочность  знаний  -  продолжительность  сохранения  их  в  памяти, 
воспроизведение их в необходимых ситуациях. 
Знание  является  составной  частью  умений  учащихся  действовать.  Умения 
проявляются в различных видах деятельности и подразделяются на умственные и 
практические.  
Навыки  -  действия  доведены  до  автоматизма  в  результате  выполнения 
упражнений.  Для  сформированных  навыков  характерны  быстрота  и  точность 
воспроизведения. 
Ценностные  отношения  выражают  личный  опыт  учащихся,  их  действия, 
переживания,  чувства,  которые  проявляются  в  отношениях  к  окружающему 
(людей,  явлений,  природы,  познания  и  др.).  В  контексте  компетентностей 
образования это проявляется в ответственности учащихся, стремлении закреплять 
позитивные  достижения  в  учебной  деятельности,  росте  требований  к  своим 
знаниям. 
Видами  оценки  знаний  учащихся  является  текущее,  тематическое, 
четвертное, годовое оценивание и итоговое. 
Текущее  оценивание  -  это  процесс  установления  уровня  знаний  учащегося  в 
овладении  содержанием  предмета,  умениями  и  навыками  в  соответствии  с 
требованиями учебных программ. 
Объектом  текущего  оценивания  уровня  знаний  учащихся  являются  знания, 
умения  и  навыки,  самостоятельность  оценочных  суждений,  опыт  творческой 
деятельности  и  эмоционально-ценностного  отношения  к  окружающей 
действительности.  
Текущее  оценивание  осуществляется  в  процессе  поурочного  изучения  темы. 
Его основными задачами  являются: установление и оценка уровней понимания  и 
первичного усвоения отдельных элементов содержания темы, установление связей 
между  ними  и  усвоенным  содержанием  предыдущих  тем,  закрепление  знаний, 
умений и навыков.  
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   30


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет