Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения (ИЯ). Связь методики со смежными науками

гипиопедия (60-70) 
релаксопедия Шварц (71) 
Релаксопедия – это комплекс дидактических приемов, предусматривающий 
использование на занятиях по и.я. релаксации, т.е. психического и 
физического расслабления, вызываемого внушением и способствующее 
лучшему запоминанию учебного материала в большом объеме. 
В 60-70 гг. XX в. возникла потребность в изучении и.я. в сжатые сроки с 
узкопрактическими целями, а именно, научить устной речи. Тогда же 
сформировались новые направления, т.е. методика интенсивного обучения. 
Особенно активно оно начало свое развитие в середине 60 гг. в Болгарии, где 
под руководством психотерапевта по образованию Георгия Лазанова были 
разработаны основы интенсивного суггестопедического метода, 
получившего широкое распространение во многих странах мира. В основе 
этого лежит разработка проблем внушения, так называемая суггестопедия.
Внушение и внушаемость рассматривал Лазанов как различные формы 
влияния педагога, при которых наиболее активно используются скрытые 
резервы мозга (мыслительной деятельности учащихся).
Суггестология – наука о внушении (от лат. suggero, sugges, suggesto – 
подставлять, нашептывать, внушать) 
Среди педагогов бытует мнение о норме памяти или о пределе усвоения при 
обучении и.я.. Лазанов полагает, что человек имеет гораздо большие резервы 
памяти у отдельных людей, как проявление этого феномена бывает 
состояние, когда человек без особого напряжения запоминает большой по 
объему материал.
Экспериментально было доказано, что за одно занятие человек может 
запомнить от 60 до 120 слов. За 120 часов обучаемые могут вести беседу в 
пределах 1800 ЛЕ. Но для успешного применения такого подхода нужно 
соблюдение определенных условий: 
1. психологическая подготовка обученных 
2. наличие специального оборудования для введения информации 
3. отбор и программирование учебного материала
При этом требуется соблюдение 3 главных принципов суггестопедии: 
1. радость и ненапряженность 
2. единство осознаваемого и неосознаваемого 
3. суггестивная взаимосвязь, которая уничтожает барьеры торможения, 
препятствующие обучению 
Была выдвинута гипотеза: наилучшее запоминание происходит при 
создании «пункта ясного сознания», который образуется при релаксации. По 
мнению Лазанова, использование качественно новых резервов психики 
человека лежит в основе не только суггестопедии, но и в области гипио-, 
релаксо-, ритмопедии. Наибольший успех достигнут в обучении по 
суггестопедийному методу и его современной модификации. 
Методические принципы: 
1. расширенный программный материал: за 3 недели достигается такой же 
уровень владения и.я., как за 3 месяца по традиционной методике 

2. непосредственное включение обучаемых в язык: весь речевой поток 
представлен в виде дна или полилогов, новый материал вводится 
глобально без использования специальных тренировочных упражнений (в 
учебниках левая сторона страницы содержит диалог, правая – его 
перевод) 
3. система суггестивных стимулирующих этюдов: Этюды – не формальные 
упражнения лингвистического характера, а активные действия учащихся 
по заданной программе. Этюды строятся в форме ролевой игры, что 
придает речи естественный и непринужденный характер. Занятия по 
методу Лазанова напоминают спектакль (играет музыка, учащиеся в 
свободной позе сидят откинувшись на спинки кресел вокруг большого 
стола, по сценарию распределенные роли, разыгрываются ситуации из 
жизни, литературы; несмотря на интересный характер занятий и 
значительный набор материала, не вызывается давление, дискомфорт от 
учебного процесса). 
4. принцип положительной эмоциональной насыщенности: отражает 
положения общей психологии о том, что эмоциональный фактор лежит в 
основе долговременной памяти и развития речемыслительной активности. 
Учитель должен быть образцом доброжелательности и источником 
положительных эмоций, должен использовать элементы юмора и 
способствовать отсутствию негативных психологических факторов, таких 
как порога тревожности, критики, окрика, высмеивания, т.е. учитель 
должен способствовать созданию благоприятного психологического
микроклимата для активизации и речемыслительной деятельности 
учащихся. 
5. принцип реализации личности в коллективе: один из важнейших 
принципов. Именно через коллектив, через симпатии, сопереживание, 
признание, поддержку, взаимопомощь ученик может полнее реализовать 
себя. Коллектив создается через ролевую игру. Благодаря наличию общей 
цели, использованию различных режимов работы (диадах, триадах, в 
звездочках) 
Разновидностями интенсивной методики является гипнопедия – обучение 
и.я. во время сна, а именно сразу после засыпания и перед пробуждением. 
Материал при этом запоминается непроизвольно. Эта методика не получила 
широкого распространения. Сначала нужно изучить безвредность метода 
чтобы он не привел к переутомлению и нежелательным психологическим 
воздействиям. 
Релаксопедия – важное условие обучения в состоянии мышечного и 
психологического расслабления под воздействием аутогенной тренировки, 
способствующей непроизвольному запоминанию. Разработаны следующие 
варианты занятий: 
1. предварительное знакомство с новой лексикой (8-10 мин.) 
2. ввод в состояние релаксации (7-10 мин.) 
3. релаксопедическое усвоение новой лексики (20-25 мин.) 

4. вывод из состояния релаксации и упражнения, активизирующие 
применение изученных лексических единиц (5-10 мин.) 
Ритмопедия – основывается на особом состоянии нервной системы человека 
и создании оптимальных условий для работы механизмов памяти. Разработан 
в 60-е годы в Кишиневе. Ввод информации на фоне мелодичной музыки в 
затемненной аудитории в релаксационном положении. В интенсивной 
методике этот этап получил название музыкальный сеанс. 
В нашей стране наибольшее распространение получил метод активации 
резервных возможностей обученного, в конце 70 – начале 80 гг. на основе 
концепции Лазанова, разработанный профессором Китайгородской. 
Отличительные особенности этого метода: 
максимальная активация обучаемых в ходе занятий 
мобилизация скрытых психологических резервов личности обучаемого, 
что способствует резкому увеличению объема усваимого материала. За 
120 академических часов + 60 часов домашней работы усваивается 
2500 слов и нормативная грамматика (2,5 – 3 мес.).
глобальное использование всех средств воздействия на личность 
учащихся, в том числе и на подсознательное 
снятие психологических барьеров при усвоении языка 
Эффективность методов: 
распределение по ролям (за роль спрячется любой, сыграет, как 
сможет) 
обучение в процессе общения 
проблемный характер 
обучение в количестве и через количество 
усвоение значительного объема материала 
благоприятный микроклимат 
Трудности: основное внимание – речевая деятельность, недостаточное 
внимание работе над языковым материалом, отсюда большое количество 
ошибок в речи. Здесь должен работать учитель высокой квалификации со 
специальной подготовкой. Метод можно применять только на краткосрочных 
курсах для взрослых и при высокой интенсивности занятий за краткий срок. 
Наблюдается высокая забываемость при прекращении занятий. Требуется 
специально оборудованное помещение с ТСО и не только (шторы, музыка, 
освещение). Отсутствие домашних заданий. 

жүктеу/скачать 445,57 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: