Методика оценки икт- компетентности учителей методические рекомендации
жүктеу/скачать 0,91 Mb. Pdf көрінісі
|
- организация групповых и индивидуальных консультаций; - организация специальных дневных и дистанционных курсов; - оказание технической и методической помощи учителям с низким уровнем ИКТ компетентности;
создание сетевой творческой среды педагогов. Мы рассматриваем службу педагогов по применению ИКТ с точки развития их творческого потенциала, взаимоотношений, культуры обучения, развития всех уровней учебно-воспитательного процесса, качества и выгодности, на выполнение социального запроса, возникшей с информатизацией общества. Их содержанием можно взять следующие службы: - усилие – поощрение учителей на применение ИКТ средств; - цель – влияет на достижение качества в ходе применения ИКТ; - средства действий – необходимо поощрение учителей на применение ИКТ средств. Еще одна дополнительная структура деятельности - это мотив. Мотив еще не вошел в структуру выполняемых служб, может стать применимой и соответствовать названной структуре. Третья составная часть деятельности –это способ ее применения. С одной стороны это соответствует целям и поощрениям служебного субъекта, с другой стороны нацелена на нужные знания и навыки для выполнения службы. Итак, деятельность педагога по применеию ИКТ состоит из трех частей, а именно, цели – мотив - действия. Цель педагогической службы по применению ИКТ средств в учебно- 47
воспитательном процессе: - развитие творческого потенциала учителя, способности к взаимодействиям, экспериментально-исследовательских навыков и развитие учебной культуры; - развитие всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение качества и выгодности; - проведение социального заказа, возникшей в связи с информатизацией общества. Усилие о применений ИКТ в учебном процессе - это облегчение педагогической деятельности, таких как контроль типовых навыков, коррекция, управление, тренировка. Средства использования ИКТ – это дидактического средства их умелого и рационального применения. Качественное изменение природы, цели, усилия в применении педагогом ИКТ средств может повлиять на навык пользования как дидактическим средством в целях обучения. А также развитие применения ИКТ нацелена на «подготовку учителя к применению ИКТ», это с другой стороны охватывает сложную по содержанию учебных знаний, навыков, компьютерной грамотности личности, познавательных, организационных, эмоционально-энергичных свойств человека. Составные части информационно-коммуникационной компетентности: - применение осознанного решения на основе анализированной информации с помощью сравнительного анализа информации ИКТ; - применение возможностей ИКТ средств и электронных материалов для повышения качества обучения школьным предметам; - использование средства ИКТ: анализ, сбор, подытоживание, структуризация прямое и посредственное доказательство информации, и обработка непосредственно в ходе моделизации; - возможность планирования работ педагога с помощью ИКТ и реализация их на практике. По нашему мнению, если информационная компетентность педагогов это умение всесторонне использовать информационную технологию в учебно- воспитательном процессе, то
информационно-коммуникационная компетентность это
использование дидактических возможностей информационно-коммуникационной технологии в школе при обучении и при помощи свободного входа в мировое информационное образовательное пространство способность саморазвития. А также, чтобы на качественном уровне использовать информационную технологию в школьных предметах, обучить и ввести в мир технологии, и сформировать информационную культуру надо провести спецподготовку учителей. Здесь говоря о том, что учитель должен овладеть психологическими знаниями введения ИКТ средств в учебный процесс, у него должна быть сформирована компетентность в отрасли информационной компетентности, в следующем содержании указываем на знания и навыки, которыми должен овладеть учитель: - использовать возможности компьютера в обучении и воспитании; - усвоить методы использования компьютера в организации обучения 48
школьных предметов; - контроль над усвоением изученного материала, при организации самостоятельного контроля использовать умения по компьютеру;
умение сочетать традиционную и компьютерную технологию при обучении;
использовать возможности ИКТ при организации творческой деятельности. Сегодня формирование педагогической компетентности поясняется информационным течением и возможностями подачи качественного образования учащимся в информационно-мировом пространстве образования. Обновлении образования ИКТ- средств и интерактивной технологии требуют от педагога решения профессиональных задач, условно объединеных в 5 группах, это:
обновление содержания учебного процесса, используя возможности ИКТ средств;
умение исследовать возможности ИКТ средств в повышении качества образования;
привитие навыков установления взаимоотношений в информационной среде;
создание информационной среды и ее применение; - планирование самообразования и применение ее в профессиональном направлении. Анализируя научно-исследовательскую работу по педагогической компетентности, обновление содержания школьных предметов, соответственно с ней в условиях информатизации образования главным условием формирования информационной грамотности учащихся на качественном уровне можно придерживаться мнения в том, что учитель должен обладать информационно-коммуникационной компетентностью. Соответствие цели формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога рассматривается в двух аспектах:
С технологической стороны (виды ИКТ средств, их структура и принцип деятельности, методы работы с ними, правила технической службы и т.д.);
С образовательной стороны (дидактические основы и методическая служба, принципы создания, особенности организации учебного процесса). Основываясь на вышеприведенные пояснения, мы сделали следующую концепцию по отношению к педагогу: «информационно-коммуникационная
На основе этого спрос на высшем уровне личностного потенциала, умение совместно работать с коллегами и формирование личностной важности является ориентированной на личность. Итак, информационно-коммуникационная компетентность педагога прогнозирует выгодное использование в профессиональной деятельности 49
личностно-ориентированную парадигму качественного образования и умения применения возможностей ИКТ в развитии предметного обучения и формирования методической системы обучения. Программа переподготови учителей в системе повышения квалификации не удовлетворяет цели и задачи стратегии развития страны и путей его реализации. Развитие профессионального мастерства педагога необходимая для достижения экономического и социального развития цели это одна из задач стандартов ЮНЕСКО. Финляндия и Корея считаются экономически развитыми странами по сравнению с Чили и Египтом, а Кения и Боливия по сравнению с Египтом и Чили относятся к странам с более низким экономическим развитием. А значит, профессинальный уровень педагогов названных стран, содержание учебных программ и итоги оценки бывают разными. Движение траектории развития определяется качественными достижениями педагогов в формировании образования. Если сравнить со стороны технической инфраструктуры, определяются особенности в изменении педагогических методов. Странам значительно достигших совершенства в социально- экономической сфере требуется выполнить требования долгосрочных стратегических программ. К основе этой стратегии предлагается норма модели. Эта модель
применяется для
определения дополнительной компетентности. Здесь достижения, запланированные согласно реформе, должны охватить все компоненты системы образования. Изменения, происходящие в области образования, влияют на цели социально- экономического развития. Таким образом, соответственно страны вводят изменения в программу повышения квалификации педагогов (рисунок 1).
Техническая грамотность 10 Углубление знание 20 Формирование знаний 30
30 25 20 10 5 20 10 30 30 25 20 15 30 20
Формирование знаний Углубление знание Техгическая грамотность 50
На первоначальном этапе развития компьютерной грамотности и норм технической компетентности по АКТ рассматриваются навыки работы с цифровыми ресурсами образования, электронного учебника, тренировочными программами, Интернет-ресурсами и обычными техническими средствами. Основная цель формирования образования направлена на развитие полученных знаний ученика, на формирование навыка применения полученных знаний в жизни. Норма педагогической компетентности по формированию образования характеризуется следующими навыками: - качественное использование возможности ИКТ для создания учебных средств и качественного проведения уроков по предметам;
применение возможности ИКТ развитии способности критического мышления педагога и формировании знаний;
применять возможности ИКТ посредством влияния на непрерывное развитие педагога;
основываясь на непрерывные и инновационные принципы обучения, в школе применять возможности средств ИКТ для создания сетевого общества.
51
2 Описание уровней сформированности и критерии оценивания ИКТ- компетентности учителей Успешное внедрение электронного обучения для развития педагогов требует постоянной квалиметрической оценки всех аспектов его применения, рассмотрением возникающих проблем и вопросов, а также методов измерения и оценивания качеств. Регулярная оценка обеспечит следующую информацию и данные: −
обучения; −
данные, необходимые организациям образования, педагогическим работникам, руководству, институтам повышения квалификации и др. для мониторинга продвижения к достижению целей электронного обучения как инструмента повышения квалификации учителей и выявление возникающих проблем или сложностей для того, чтобы оперативно оценивать их серьезность и снижать их негативное влияние на процесс внедрения. Используемая форма оценки будет зависеть от тех критериев, которые будут выбраны для определения успеха внедрения системы электронного обучения (рисунок 2), существуют четыре уровня оценки, согласно определению Киркпатрика (Kirkpatrick, 1994), причем каждый из уровней оценки базируется на предыдущем.
Рисунок 2 – Четыре уровня оценки (Kirkpatrick)
Четыре уровня включают: Уровень 1: реакции. Важно оценивать реакции педагогов, которые участвуют или подвергаются влиянию электронного обучения, для того, чтобы знать, позитивно или негативно они воспринимают внедрение электронного обучения. Это может быть сделано разными методами, включая онлайновые опросы, интервью и обсуждение в группах, сообществах, форумах. 4
2 1 Результаты
52
Уровень 2: обучение. Необходимо оценивать влияние электронного обучения как инструмента повышения квалификации педагогов на развитие знаний и умений. Это может быть сделано путем использования моделей и тестов, оценивающих достижения и эффективность работы. Результаты такой оценки помогут в определении траектории профессионального развития в СЭО.
техническая поддержка эффективны, это должно отразиться в изменившейся практике преподавания и использовании электронного обучения педагогами. Поведенческие реакции можно оценить путем наблюдения и степенью использования электронного обучения в учебно-воспитательном процессе.
электронное обучение в своей профессиональной деятельности, то должно наблюдаться положительное воздействие на уровень преподавания. Это можно оценивать с помощью данных о качестве обучения учащихся. Сбор данных, касающихся каждого из вышеуказанных четырех уровней, будет необходим для тех людей и организаций образования, которые занимаются планированием и внедрением электронного обучения как инструмента повышения квалификации педагогических работников. Преподаватели должны концентрировать свое внимание главным образом на уровнях 1, 2 и 3. В то время как руководство могут рассматривать уровень 4 в качестве своей основной задачи для проведения исследований успешности внедрения электронного обучения в организациях образования. При определении уровня ИКТ-компетентности педагогов, их готовности к освоению новых средств информационной образовательной среды и изучение образовательных потребностей педагогов с помощью диагностирования, индивидуального собеседования, изучения адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления, систематизации и анализа выявленных проблем-запросов педагогов выяснилось, что образовательные потребности педагогов «продвинулись вперед». Навыки применения знаний и умений педагогов приобретаются в деятельности, поэтому мы отслеживаем деятельностный режим использования ИКТ (таблица 1). Учитель не только должен все это уметь, важно практическое применение знаний.
Таблица 1 – Анкета «ИКТ-компетентность педагогического работника» Я умею Я делаю 1 2 Набирать текст Набираю дидактические материалы для поддержки учебного процесса (указать класс, темы, вид материала) Формировать текст Выполняю компьютерные презентации (указать какие)
53
Вставлять в текст картинки и таблицы Использую программы (указать название, класс) Продолжение таблицы 1 1 2
материалы к уроку Работаю с программой «Портфолио» Создавать презентацию в «Power Point» Использую материалы Интернета как источник информации: −
−
внеклассной работы; −
профессионального развития Работать с обучающими программами Пользуюсь электронной почтой Работать с программой «Портфолио» Выполняю совместно с учащимися учебный компьютерный проект (указать название и дату защиты) Осуществлять поиск
информации в Интернете Представляю материалы для сайта школы (указать название) Пользоваться электронной почтой Создаю цифровые образовательные ресурсы Работать с другими программными приложениями (указать какими)
Участвую в сетевых сообществах
В результате анализа результатов анкетирования и собеседования выделены три группы педагогов. Группа 1 – уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует. В основном в этой группе оказались учителя предпенсионного, пенсионного возраста, у которых уровень работы на компьютере – нулевой и мотивация отсутствует, их у нас мало. Но эти учителя золотой фонд, имеющий результативный опыт работы, и высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения. Несмотря на этот показатель, с ними проводится ненавязчивая работа, указывая на причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ-компетентности для решения педагогических задач: −
−
перенос акцента на презентабельность оформления материалов; −
переход на новый уровень педагогического мастерства. Анализ работы учителей в системе электронного обучения показывает, что есть учителя, которые по уровню компетентности уже перешли на более высокий уровень.
Технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших 54
временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.) и необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке, поскольку теряются при организации поиска информации и у них нет представлений о возможных формах внедрения информационно- компьютерных технологий в образовательный процесс. Группа 3 – уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая. Существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИКТ-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры. На этом этапе совершается
поэтапная организация повышения квалификации учителей-предметников. Во-первых, формирование базовой ИКТ-компетентности, т.е.
формирование профессиональных компетентностей педагога на основе
ИКТ, умение
применять инструментальные ИКТ средства в практике на уровне пользователя через различные формы работы.
Во-вторых, осуществляется формирование расширенного профессионального уровня ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному грамотному использованию ИКТ в преподавании своего
предмета. Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом. Далее следует этап, связанный с формированием продвинутого
видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п. (таблица 2).
Таблица 2 – Сущностная характеристика уровней развития ИКТ- компетентности педагогов
Компоненты Базовая ИКТ- компетентность Практико- ориентированны й ИКТ- компетентности Продвинутый творческий уровень ИКТ- компетентности 1 2 3 4
но- ценностный компонент (отражает профессионал ь-но- личностное самоопределен ие в отношении использования ИКТ в Личная
заинтере- сованность в обучении ИКТ и использовании в учебном
процессе Желание передать свои знания и опыт в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску педагогических технологий, Твердая
убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе, желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ. 55
современной школе) адекватных современным ИКТ.
Продолжение таблицы 2 1 2 3 4 Когнитивно- операционны й компонент (выражает степень владения ИКТ и научно- методическим и основами их использования в учебном процессе) Наличие
представлений о функционирова нии ПК
и дидактических возможностях ИКТ, владение технологически ми
основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, использование Интернета и ЦОР в педагогической деятельности. Умение самостоя- тельно осваивать необходимые программные ресурсы, владение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе. Владение способами создания, апробирования, корректировки и анализа
электронных учебных
материалов. Владение основами методики внедрения ЦОР в учебно-
воспитательный процесс. Информационное и научно-
методическое сопровождение всех ступеней внедрения СЭО
учебно- воспитательного процесса в школе, владение приемами организации сетевого взаимодействия, которые
способствуют формированию сетевых педагогических сообществ, обобщение и распространение положительного опыта использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия.
Самооценка собственной деятельности по освоению и использованию ИКТ, проявление субъектной позиции
(как системы взглядов и установок по отношению к собственному профессионально Взаимооценка результатов педагогической деятельности в сфере ИКТ, умение
выстраивать индивидуальные образовательные траектории повышения квалификации в сфере ИКТ. Умение
анализировать проблемы, связанные с внедрением СЭО в учебный процесс
школы, и искать пути их решения, владение навыками командной рефлексии. Умение давать
экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, 56
му развитию в сфере ИКТ).
разработанных с использованием ИКТ.
Таблица 3 – Анкета «Реализация профессиональных задач педагога с использованием ИКТ»
да использую иногда использую не использую Делаю поурочное планирование с использованием ИКТ
Готовлю уроки с использованием ИКТ учениками
Подбираю программное обеспечение для учебных целей
Ищу учебные материалы в Интернет
Использую ИКТ для мониторинга развития учеников
Эффективно использую ИКТ для объяснений на уроке
Использую ИКТ для взаимодействия с коллегами или родителями
Использую Интернет-технологии (например, электронную почту, форумы и т.п.) для организации помощи ученикам
Могу оценить пригодность web-сайта для его использования в преподавании и делаю это
Таблица 4 – Анкета «Использование ЦОР в повседневной практике»
использую не использую
1 2 3 4 Работа над сочинением (докладом, выспулением) с помощью текстового редактора.
Компьютерная презентация доклада на уроке.
Учебные задания, для выполнения которых используются мультимедийные технологий, например, видеофильмы, анимации и т.п.
57 Продолжение таблицы 4 1 2
4 Учебные задания, для выполнения которых используются сетевые средства организации совместной работы школьников. Например, для обсуждения проблемы применяется Интернет-форумы.
Учебные задания, для представления результатов которых школьники создают Интернет-сайты.
Учебные задания, для выполнения которых используются виртуальные лаборатории.
Учебные задания, для выполнения которых используются компьютерные лаборатории.
Учебные задания с использованием электронных учебников.
Тестирование с помощью специальных программных средств.
Учебные задания, для выполнения которых используется графические редакторы.
Учебные задания, для выполнения которых используются электронные таблицы
Учебные задания, для выполнения которых используются геоинформационные системы.
Работа с цифровыми тренажерами.
Работа с цифровыми инструментами (сканерами, цифровыми фото- и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.)
Работа над долгосрочным (более 2-х недель) учебным проектом.
Работа над краткосрочным учебным проектом.
58
3 Методика определения и оценки уровней ИКТ- компетентности учителей Рассмотрим Матрицу коэффициентов корреляции (таблица 5) первичных факторов, рассчитанных методом максимального правдоподобия для 39 переменных.
Таблица 5 – Матрица коэффициентов корреляции первичных факторов Фактор № 1 Количество 1 2 1. Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 2.
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
3.
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе? 4.
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет ... 5.
В нашей школе учебные проекты... 6.
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним? 7.
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему работы приемы их решения? 8.
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в вашей школе по электронной почте…0,480,450, 9.
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам? 10.
Примерная оценка числа ИКТ-консультантов, исключая учителей информатики 11.
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? 12.
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера? 13.
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы
программного обеспечения и электронных учебных материалов? Фактор № 2 14.
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей 15.
Количество учительских компьютеров на одного учителя 59
Продолжение таблицы 5 1 2
Отношение количества графических устройств к числу учащихся 17.
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся 18.
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы 19.
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся Фактор № 3 20.
Доля ИКТ-грамотных работников школы 21.
Использование Интернета учителями в школе 22.
Использование Интернета учениками в школе 23.
Форумы и телеконференции в нашей школе 24.
Скорость подключения к Интернету 25.
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ? 26.
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 27.
Специальное программное обеспечение для
дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики 28.
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики 29.
Количество административных компьютеров на одного администратора 30.
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
31.
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных ... 32.
Организована ли в вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
33.
Доля компьютеров, подключенных к школьной компьютерной сети 34.
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? Фактор № 4 35.
Количество современных компьютеров на одного ученика 36.
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
60
Продолжение таблицы 5 1 2
37.
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? Фактор № 6 38.
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися ... 39.
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
описанием технической составляющей информационно-технологической среды школы. Входящие сюда переменные №№ 4, 5, 6, 7, 39 описывают состав, количество и распределение аппаратных средств по школе. Наибольшую нагрузку на данный фактор создают переменные №№ 1-3, которые описывают уровень доступности компьютеров для учителей и учеников. Высокое значение этого фактора наблюдается у тех школ, где не только много компьютеров, видео- и аудиокомплексов, но и сами эти средства находятся в свободном доступе. Интерпретация: фактор № 1 описывает доступность аппаратных средств информационно-технологической среды школы (доступность аппаратных средств).
которые характеризуют процессы институциализации использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе. Об этом говорят переменные № 8 (использование цифровых образовательных ресурсов из централизованной базы данных), № 10 (регламентация хранения и доступа к электронным версиям школьных документов), № 11 и 13 (использование централизованных и сетевых централизованных архивов программного обеспечения и цифровых образовательных ресурсов). Естественно, что с этими переменными соседствуют переменные № 12 и 14 (создание организационной структуры, обеспечивающей развитие процессов информатизации и техническую поддержку). Высокие значения фактора № 2 будут у тех школ, где уделяют внимание организации информационно-технологической среды: налажена работа технической службы, используются базы данных, выделен специальный персонал и введены соответствующие организационно-распорядительные документы. С фактором № 2 связаны переменные, описывающие: •
распространенность учебных проектов в школе (№ 9); •
использование программного обеспечения для поддержки коллективной работы с материалами (№ 15); • использование цифровых образовательных ресурсов для основной 61 учебной работы по различным предметам (№ 16); • использование материалов, получаемых учителями через Интернет (№ 26); •
подготовку документов с помощью компьютера (№ 32); •
проведение форумов и телеконференций (№ 31); •
долю компьютеров, подключенных к школьной компьютерной сети (№ 17). « То есть процессы превращения в норму, которая поддержана традицией, привычкой или зафиксированными в документах регламентами работы образовательной организации. Заметная связь этих переменных с фактором № 2 показывает, что соответствующие организационные изменения есть важное условие возникновения систематических изменений в учебном процессе.
информационно-технологической среды школы (условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе).
с использованием Интернет. С ними коррелирует переменная № 21, характеризующая использование ИКТ при проведении факультативной работы. Последнее можно объяснить просто: там, где в учебном процессе активно используют Интернет, ИКТ активно применяется и для индивидуализации работы с учащимися. Интерпретация: фактор № 3 описывает использование Интернета в учеб- ном процессе. Фактор № 4. Состав переменных, которые связаны с этим фактором (№№ 16, 22-
27), позволяет уверенно заключить, что они описывают использование ЦОР. Основной вклад вносят переменные №№ 22-24. Особо отметим, что среди них присутствует переменная № 24, характеризующая организационный аспект (анализ планов учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ). Специального рассмотрения требует вопрос, почему с этим фактором коррелирует переменная № 28, характеризующая анализ административных задач, для решения которых оправдано использование ИКТ. Может быть, это связано с тем, что работники школы, анализируя применимость ИКТ к решению своих задач, рассматривали административные и учебные задачи одновременно. А может быть, это связано с недостатками нашей анкеты: схоже сформулированные вопросы провоцируют схожие ответы. Интерпретация: фактор № 4 описывает использование ЦОР в учебном процессе. Фактор № 5. Основной вклад в этот фактор вносят переменные № 29 и №30, которые характеризуют число ИКТ-подготовленных работников школы и число ИКТ-консультантов. Понятно, что с ними коррелируют переменные №№ 31 и 32, которые заметно влияют на данный фактор. Это можно объяснить наличием связи между ИКТ-подготовкой работников школы и институциализацией использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе. 62
Интерпретация: фактор № 5 описывает ИКТ-подготовку учителей. Во время проведения курсов повышения квалификации тренерами АО «НЦПК «Өрлеу» сертифицированными по СЭО проводилось антетирование слушателей на выходе (таблица 6). Анализ анкетирования показал, что учителя осознают значимость введрения системы электронного обучения в образовательный процесс, а также высоко оцениванивают актуальность знаний полученных в ходе данных курсовых мероприятий (70,2% - 83%), результативность внедрения технологий электронного обучения в учебную деятельность по предмету (68%-79%) и имеют высокую мотивацию к использованию результатов обучения в профессиональной деятельности (67% - 79,2%).
Таблица 6 – Анкета «Оценка компетентностного потенциала и результатов обучения по теме: «Научно-методические основы внедрения электронного обучения (e-learning)» Выходная диагностика)
обучения: Значимость и ценность результата Насколько результат формируется сегодня
Насколько учитель готов к формированию результата (0- 9 баллов) 1 2 3 4 1. Знание основных положений государствен- ной программы развития образования на 2011-2020 гг.
7,8 7,1
6,6 2. Знание технологий внедрения автоматизации и технологизации системы управления учебно- воспитальным процессов 7,2 6,6
6,3 3 .Значимость создания собственных электронных образовательных пособий 7,4 6,7
6,6 4. Знания и умения использования технологий электронного документооборота 7,2
6,9 6,7
5. Способность рациональ- но и грамотно использовать методы дистанционного обучения в учебно- воспитательном процессе 7,3
6,7 6,7
63 Продолжение таблицы 6 1 2
4 6.
Навыки использования интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе 7,3 6,8
6,6 7. Умение и практические навыки разработки структуры и содержания дистанционного курса по предмету 7,7 7,1
7,4 8. Значимость наличия электронного журнала в организации образования 7,0 7,3
6,8 9. Практические навыки систематизации, отбора информации для заполнения электронного портфолио, дневника и журнала 7,3
6,9 6,7
10. Способность делать резюме больших блоков информации, «сворачивать» информацию без потери смысла
6,9 6,7
6,6 11. Способность презентовать себя, свою работу, показывая лучшие стороны достигнутого 7,7
7,1 7,5
12. Способность использовать математические и статистические методы для осуществления мониторинга эффективности проведенных мероприятий 7,7 7,1
7,8 13. Умение наполнять учебным материалом программные модули при реализации дистанционных форм обучения
7,4
6,6 6,6
64 Продолжение таблицы 6 1 2
4 14. Способность использовать различные формы контроля знаний в рамках электронного обучения 7,3 6,9
6,5 15. Понимание общекультурной значимости содержания предмета, места науки, положенной в основе Вашего предмета в современной жизни 8,2 7,5
7,1 16. Способность перестраивать своё поведение в зависимости от роли (фасилитатор, лидер, член команды, наблюдатель и др.) 7,8
7,6 7,3
17. Умение планировать свою деятельность, в рамках системы электронного обучения, прогнозировать её ожидаемые результаты 7,5 7,1
6,6 18. Навыки совместной деятельности, готовность к активному включению в работу коллектива 7,5
6,5 7,1
19. Способность анализировать собственные действия, достижения, выявлять причины неудач, адекватно оценивать успех 7,7
7,3 7,1
20. Оцените влияние полученных знаний по внедрению электронного обучения в учебный процесс на профессиональную деятельность 8,1
7,7 7,3
Оцените, пожалуйста, степень сложности предложенной Вам анкеты
65
Рисунок 3 – Сопоставление входного и выходного анкетирования
По сравнению с ответами входного анкетирования можно выделить ряд закономерностей (рисунок 6):
Если до проведения курсовых мероприятий только 10% учителей оценивали свой уровень информационной компетентности как высокий и достаточный для использования его в профессиональной деятельности, то после проведения курсовых мероприятий этот процент составил 88% от общего числа педагогов школы.
В ходе изучения технологий создания электронных образовательных пособий по предмету и методики использования их в учебно-воспитательном процессе значимость данной компетенции возрасла с 35% до 80,2%.
Уровень информатизации школы оценивается с помощью девяти таблиц, которые фиксируют:
обеспеченность средствами ИКТ;
обеспеченность кадрами;
направления и доступность использования средств
ИКТ (компьютеризированные рабочие места); •
школы, а также в школы в целом;
создание единого информационного пространства школы;
используемые цифровые образовательные ресурсы. Проведенный по предложенному выше плану анализ состояния информатизации ОО в совокупности с анкетированием поможет определить уровень ИКТ-подготовленности учителей и наметить стратегию повышения ИКТ-компетентности педагогов:
Начальный (первый) уровень.
Второй уровень.
Третий уровень.
66 Основные критерии: Начальный (первый) уровень -
В школе есть 1 или несколько компьютерных классов (40 учащихся на 1 компьютер). -
-
В школе ИКТ-компетентен только учитель информатики. -
Есть небольшая группа учителей-энтузиастов, применяющих ИКТ, но большинство коллег не проявляют интереса к ИКТ. -
Учитель-энтузиаст по индивидуальной договоренности с учителем информатики реализует ИКТ в урочное и внеурочное время. -
них работает обособленно, без учета накопленного опыта. -
Тематическое планирование учителей не отражает использование ИКТ. -
Администрация не проявляет интереса к ИКТ-деятельности, не организует и не поощряет ее. -
востребован. -
Нет школьного сайта, нет или не востребована локальная сеть. -
Учащиеся и учителя не участвуют в телекоммуникационных проектах. -
Нет электронной Базы данных, электронного документооборота.
Слабые стороны -
Наличие педагогов- энтузиастов, способных пропагандировать ИКТ -
Новизна технологии и интерес к ней у прогрессивно мыслящих педагогов -
Интерес учащихся к урокам с применением ИКТ -
свободного доступа
к компьютерам -
ИКТ-грамотность низкая
(менее 10%
учителей окончили разнообразные курсы, 4-5% могут консультировать других) -
программно- методических материалов нерегулярное -
в том числе ИКТ, не закреплена функционально Основные критерии: Второй уровень -
В школе есть 1 или несколько компьютерных классов (25 учащихся на 1 компьютер). -
жүктеу/скачать 0,91 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|