Методика оценки икт- компетентности учителей методические рекомендации

 

Қолданылған дереккөздер тізімі  

 

1

 

Государственная  Программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 годы. 

 

2

 

Ахметова  Г.К.,  Мухамбетжанова  С.Т.  Методическое  пособие  по 

проведению  мониторингового  исследования  результативности  внедрения 

электронного обучения в организациях образования. – Алматы, 2011. 

 

3

 

Ахметова  Г.К.,  Мухамбетжанова  С.Т.  Методика  организации  системы 

повышения  квалификации  работников  образования  в  среде  электронного 

обучения. - Алматы, 2012. 

 

 

 

 

38 

 

Қосымша  

 

АКТ-құзырлылығын көрсету диагностикасы үшін сұрақтар  

 

I 

деңгей тапсырмасы (Базалық АКТ-құзырлылық)  

1.  АКТ-ны  меңгеру  деңгейі  (Интернет  желісін  қолдану,  электрондық 

поштамен, сайтпен жұмыс жасау), керектісін сызыңыз:  

жоғары деңгей; орта;  

төмен; мүлдем білмеймін.  

2. 

Қандай ақпарат көздерін Сіз жиі пайдаланасыз? Web-беттерді көру үшін 

бағдарлама-браузерді атаңыз: ____________________________________  

3. 

Өздігінен  білім  алу  үшін  қандай  Интернет-ресурстарды  пайдаланасыз? 

_______________________  

4. 

Сабақта  АКТ  құралдарын  қолдану  кезінде  Сіз  үшін  ең  маңызды 

мақсатты сипаттаңыз:  

а.

 

жаңа материалды түсіндіру;  

б.

 

үй жұмысын тексеру;  

в.

 

нақты  тақырыпты  оқығаннан  кейін  материалды  тарату  және 

қорытындылау;  

г.

 

сабақта оқушылардың шаршағанын басу;  

д.

 

танымдық әрекетін белсендендіру;  

е.

 

басқа мақсаттар.  

5. 

АКТ құралдарын қолданған кезде Сізде қандай қиындықтар туындайды?  

а.

 

уақыттың тапшылығы;  

б.

 

әдістемелік әдебиеттердің жетіспеушілігі;  

в.

 

компьютермен жұмыс жасау дағдысы дамуының жетіспеуі;  

г.

 

басқа да себептер.  

6. 

Ақпараттық 

құзырлылық 

– 

бұл 

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 

 

II 

деңгей тапсырмасы (тәжірибеге бағытталған АКТ-құзырлылық)  

1. 

Ақпараттық құзырлылық – бұл ...  

2. 

Сіз пайдаланылатын бағдарламалық жабдық пен оқу тақырыптар атауын 

көрсетіңіз.  

3. 

Интерактивтік тақтаға арналған флипчартты құру алгоритмін жазыңыз.  

4. 

Қазіргі білім технологиялары және кіріктірілген АКТ-ны қолдану бұл -  

________________________________________________________________  

5. 

АКТ құралдарын қолдануда Сізге ең көп көмек беретіні:  

а.

 

әдістемелік журналдар;  

б.

 

дидактикалық әдебиеттер;  

в.

 

педкеңесте талқылау;  

г.

 

шеберлік-кластарға қатысу;  

д.

 

өз жинақтарым.  

6. 

Сіз  сабағыңызда  компьютерлік,  интерактивтік,  мультимедиялық 

39 

 

технологияларды оқытуда қаншалықты жиі пайдаланасыз?  

а. жиі, әр сабағымда деуге болады;  

б. көлемді 

тақырыптағы 

бағдарламаларды 

оқығанда 

немесе 

қорытындылағанда;  

в. сирек қолданамын;  

г. қолданбаймын;  

д. әзірге жоқ, бірақ болашақта жоспарладым.  

 

III 

деңгей тапсырмалары (Ілгеріленген шығармашыл АКТ-құзырлылық)  

1. 

Өзіңіздің  сандық  білім  қорын  құру  үшін  Сіз  қандай  бағдарламаларды 

қолданасыз:  

2. 

Сіз қандай телекоммуникациялық жобаларға қатысасыз?  

3. Web-

беттерді көру үшін бағдарламалық-браузерлерді атаңыз:  

4. 

АКТ-ны қолданып педагогикалық қызметті жобалау – бұл ...  

5. 

Сіздің ойыңызша оқытуға АКТ-ны құралдарын енгізу жолдары қандай:  

а.

 

бір белгі негізінде біртекті топтар немесе сынып қалыптастыру (үлгерім, 

арнайы қабілеттер, танымдық қызығушылық, оқытылу деңгейі);  

б.

 

түрлі  оқушылар  үшін  арнайы  бағдарлама  бойынша  жедел  немесе  баяу 

қозғалыстағы курстан өту;  

в.

 

бір  белгі  негізінде  біріккен  әр  түрлі  жастағы  біртекті  топтар 

қалыптастыру (арнайы қабілеттер, танымдық қызығушылықтары);  

г.

 

пәндерді еркін таңдау мүмкіндігі;  

д.

 

жеке сабақ графигі;  

е.

 

тағы не?  

6. 

Қандай  педагогикалық  немесе  зерттеу  эксперименттерін  Сіз  АКТ 

құралдарымен өткізесіз?  

____________________________________________________________  

 

 

 

40 

 

Содержание  

 

 

Введение ..........................................................................................  42 

1 

ИКТ-компетентность учителей и описание ее структурных 

компонентов .................................................................................... 

 

43 

2 

Описание уровней сформированности и критерии оценивания 

ИКТ- компетентности учителей .................................................... 

 

52 

3 

Методика определения и оценки уровней ИКТ- 

компетентности учителей ............................................................. 

 

59 

 

Заключение .....................................................................................  75 

 

Глоссарий ........................................................................................  76 

 

Список использованных источников ...........................................  77 

 

Приложение ................................................................................... 

78 

 

 

 

41 

 

Введение  

 

С  каждым  годом,  в  мировом  образовательном  пространстве  все  лучше 

осознают  преимущества,  которые  дает  умелое  использование  современных 

информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  в  сфере  общего 

образования.  ИКТ  помогают  решать  проблемы  повсюду,  где  существенное 

значение  имеют  знания  и  коммуникация.  Сюда  входят:  совершенствование 

процессов  учения/обучения,  повышение  образовательных  результатов 

школьников и их учебной мотивации, улучшение взаимодействия родителей и 

школы,  общение  в  школьной  сети  и  выполнение  совместных  проектов, 

совершенствование организации и управления образовательным процессом. И 

это  неудивительно,  так  как  возможности,  которые  ИКТ  предоставляют  для 

развития инновационной экономики и современного общества, стали доступны 

и для образования.  

В  настоящее  время,  современному  педагогу  недостаточно  быть 

технологически  грамотным  и  уметь  формировать  соответствующие 

технологические  умения  и  навыки  у  своих  учеников.  Современный  педагог 

должен  быть  способен  помочь  учащимся  использовать  ИКТ  для  того,  чтобы 

успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения 

и,  в  целом,  стать  полноценными  гражданами  современного  информационного 

общества.  

В  этой  связи  возникает  необходимость  определения  сформированности 

модели ИКТ-компетенции учителей с описанием ее структурных компонентов, 

уровней  сформированности  и  критерией  оценивания  ИКТ-компетенции 

учителей.  

Благоприятное  решение  вопроса  внедрения  системы  электронного 

обучения  в  организациях  образования  так  же  зависит  от  уровня 

информационно-коммуникационной  компетентности  учителей.  С  этой  целью 

определяется 

методика 

оценки 

формирования 

информационно-

коммуникационной компетентности педагогов.  

При  разработке  методики  определения  и  оценки  уровней  ИКТ- 

компетентности  учителей  были  использованы  рекомендации  ЮНЕСКО,  где 

даются  критерии  оценки  формирования  ИКТ-компетентности  педагогов,  а 

также  материалы  мониторинговых  иследований  по  определению  ИКТ  - 

готовности учителей, проведенных в АО «НЦПК «Өрлеу».  

 

 

 

42 

 

1 

ИКТ-компетентность учителей и описание ее структурных компонентов  

 

Введение в учебный процесс средств информационно-коммуникационной 

технологии  и  анализируя  применение  их  возможностей,  информатизацию 

образования можно условно разделить на 4 этапа:  

-

 

электронизация образовательного процесса;  

-

 

компьютеризация образовательного процесса;  

-

 

информационно-коммуникационная технология в образовании;  

-

 

ввести в систему образования электронное обучение (e-learning).  

І этап характеризуется электронизацией образовательного процесса. Если 

обучение  для  студентов  технических  специальностей  электронным  и 

вычислительным техникам было введено в конце 50 годов и начале 60 годов, то 

для  студентов  гуманитарного  цикла  обучение  началось  в  конце  60  годов  и 

начале  70  г.  Здесь  рассматривалось  обучение  основам  алгоритма  и 

программирования,  элементам  алгебраической  логики  и  в  ЭВМ  разделы 

математической модели.  

В  этот  период  развития  алгоритмической  логики,  усвоения  языка 

программирования  и  навыка  работы  на  ЭВМ  с  вычислительно-логическими 

алгоритмами  развивали  знания  и  умения  студентов  и  повлияли  на  их 

формирование,  а  в  повышении  квалификации  педагогов  ограничивались 

проблемой переподготовки учителей –информатиков.  

ІІ  этап  характеризуется  компьютеризацией  образовательного  процесса. 

Этот  период  определяется  формированием  компьютерной  грамотности 

педагогов  в  системе  повышения  квалификации.  А  также  в  это  время 

формирование  компьютерной  грамотности  педагогов  организовывалось  в 

соответствии с наличием компьютеров и программным обеспечением школ.  

Были  организованы  и  проведены  курсы  по  методике  работы  с 

мультимедийными электронными учебниками. Для руководителей образования 

были  проведены  пояснительные  работы  по  созданию  автоматизированного 

рабочего  места  и  организации  автоматизировании  рабочего  места,  и  это 

постепенно было внедрено в школах.  

ІІІ  этап  характеризуется  введением  информационно-коммуникационной 

технологией  образования.  Этот  период  связан  с  информатизацией  системы 

повышения  квалификации.  Повышение  квалификации  педагогов  по 

информатизации  было  организовано  выборочно,  по  модулям  и  проведено 

поэтапно.  

ІV этап характеризуется внедрением с 2011 года электронного обучения в 

образование.  Здесь  даны  методы  работы  с  численным  образовательным 

ресурсом  в  среде  электронного  обучения  для  всех  категорий  работников 

образования.  

В  эти  этапы  входят  выгодное  использование  методик  информационно-

коммуникативных  технологий,  обеспечивающих  психолого-педагогические, 

социальные, физиолого-гигиенические, технологические, научно-практические 

исследования, интегрирующих теорию, практику.  

Информатизация 

образования 

рассматривается 

как 

изучение 

43 

 

закономерностей  окружающей  среды  и  предметной  сферы  в  процессе 

интегрированной  мировой  коммуникации,  которая  соответствует  требованиям 

и запросам информационного общества и влечет развитие личности в процессе 

автоматизации действий тренера и обучающегося.  

На современном этапе в повышении квалификации педагогов необходимо 

решить следующие проблемы:  

-

 

отсутствия связи между подготовкой педагогов и системой повышения 

квалификации;  

-

 

недостатка  в  организациях  образования  научно-методических 

комплексов, 

программ, 

средств 

информационно-коммуникационных 

технологий;  

-

 

отсутствия  опыта  учителей  –  предметников  по  использованию  в 

учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;  

- 

нехватки  лекторов  в  системе  повышения  квалификации  учителей-

предметников по применению ИКТ;  

- 

нереализованности  на  практике  учебных  курсов,  направленных  на 

применение ИКТ средств;  

- 

отсутствия  государственного  стандарта  и  модульных  программ, 

направленных на повышение квалификации по ИКТ, отсутствие мониторинга, 

определяющего качество знаний;  

- 

отсутствия  системы  повышения  квалификации  по  ИКТ  для  педагогов 

всех 

уровней 

образовательных 

организаций, 

отсутствие 

единого 

образовательного портала и информационной среды.  

Для  решения  названных  проблем  были  взяты  следующие  индикаторы 

информатизации образования в аспекте ЮНЕСКО и государственной политики 

информатизации:  

-

 

обеспечение  процесса  информатизации  образования  с  нормативно-

правовой стороны;  

-

 

учитывая  развитие  информационно-коммуникационной  технологии 

(ИКТ),  обеспечивать  образовательные  организации  материально-технической 

базой;  

-

 

обеспечение 

информационно-ресурсной 

базой, 

согласно 

государственному стандарту обучения;  

-

 

в  системе  повышения  квалификации  использовать  передовой 

педагогический опыт педагогов в использовании ИКТ в учебно-воспитательном 

процессе.  

Основываясь  на  вышеперечисленные  мнения,  определили  следующие 

факторы  в  системе  повышения  квалификации  педагогов  по  электронному 

обучению (e-learning):  

Первый фактор – создание нормативно-правовой базы по использованию 

электронного обучения (e-learning) в системе повышения квалификации;  

Второй  фактор  –  обеспечение  материально-технической  базой 

организации,  занимающихся  системой  повышения  квалификации  по 

электронному обучению (e-learning);  

Третий  фактор  –  обучение  методам  работы  с  каждым  элементом  в 

44 

 

системе электронного обучения (e-learning);  

Четвертый  фактор  -  формирование  информационно-коммуникационной 

и  технологической компетенций педагогов  в  среде  электронного обучения  (e-

learning);  

Пятый  фактор  –  обеспечение  перевода  служб  педагогов  на  цифровой 

формат.  

Вышеперечисленные факторы дают возможность рассмотреть негативные 

и положительные стороны информатизации систем повышения квалификации.  

Процесс  информатизации  образования,  учитывая  преемственность 

познания закономерностей предметных отраслей и окружающей среды, в ходе 

эффективных возможностей применения средств информационной технологии 

для  развития  личности  ученика.  Одной  из  актуальных  проблем  является 

создание  приемов  и  методов.  Этот  процесс  повышает  уровень  активности 

личности,  развивает  альтернативную  мысль,  а  также  формирует  навыки 

способностей в изучении поиска стратегии решения практических задач. Дает 

возможность  прогнозированию  итогов  реализаций  принятых  решений  на 

основе  моделирования  исследуемых  объектов,  явлений,  процессов  и 

взаимоотношений  между  ними.  Открывается  возможность  для  творческой 

работы при помощи перевода службы педагогов на электронный формат.  

Преимущества  информатизации  образования  не  ограничивается 

указанными  проблемами.  Применение  средств  информационной  технологии  в 

учебно-воспитательном  процессе  дает  возможность  определить  преимущества 

развития информатизации образования.  

Вместе с преимуществами информатизации образования есть и негативные 

стороны. А именно, неорганизованность на должном уровне индивидуального 

обучения,  торможение  социальных  связей,  проблема  перехода  от  мысли  к 

действию,  свободы  поиска  и  использований  информаций  социального 

сообщества  и  практики  взаимоотношений  являются  вредными  для  здоровья. 

Сегодня  практика  доказала,  что  не  нужно  всесторонне  применять  ИКТ  при 

изучении  математических  и  гуманитарных  предметов.  Применение  ИКТ 

средств  в  названных  предметах  тормозит  логическому  мышлению  и  культуре 

речи  учащихся  как  доказывают  зарубежные  практики.  В  сети  Интернет  есть 

информационные  течения,  вредно  влияющие  на  психологию  и  физиологию 

учащихся. Поэтому возникает проблема отбора и сортировки информации.  

Теперь 

рассмотрим 

уровень 

формирования 

информационной 

компетентности  педагога  с  точки  развития  траектории  профессиональной 

компетентности.  Профессиональная  компетентность  педагога  –  это  средство 

обеспечивающее  решение  поставленных  задач  и  формирования  критериев 

развития  компетентности  педагога.  Профессиональная  компетентность  это 

личностная  наука,  включающая  в  себя  теоретическую,  методологическую, 

культурологическую,  психологическую,  педагогическую,  методическую, 

технологическую подготовку, направленную на педагогическую деятельность. 

В  подготовке  компетентностного  педагога  нужно  отметить  три  вида 

компетентности: базовую, специальную и профессиональную.  

Базовая  компетентность  –  это  социальная  компетентность,  нужная  для 

45 

 

каждого специалиста в производственной деятельности.  

Специальная  компетентность  –  это  компетентность,  формирующаяся  в 

определенной профессиональной отрасли.  

Профессиональная  компетентность  -  это  компетентность,  направленная 

на  выполнение  педагогических  действий  предназначенных  для  решения 

профессиональных задач.  

В  соответствии  с  названными  видами  рассмотрим  компоненты  с  точки 

формирования  педагогической  информационной  компетентности  и  уровня 

усвоения:  

-

 

общие виды информационных действий, основанных на использование 

ИКТ;  

-

 

информационные  действия,  методы  использования  ИКТ  в  процессе 

обучения, в профессиональной деятельности учителя;  

-

 

обеспечение  подготовки  учителя  по  применению  ИКТ  всех  видов 

информационных действий в предметной методике.  

Сложность  организаций  процесса  усвоения  всех  трех  видов 

информационной  компетентности  одновременно  (базовой,  специальной  и 

профессиональной) приведено в работах ученых исследователей. Эти научные 

исследования  играют  важную  роль  в  процессе  повышения  квалификации 

педагогов.  

Можно  выделить  формирование  информационной  компетентности 

педагога по следующим уровням:  

-

 

обычный (информационная грамотность);  

-

 

деятельностная (информационное образование);  

-

 

систематичность (информационная способность).  

Анализ  информации  по  применению  ИКТ  учителями  дает  возможность 

сгруппировать  их  по  информационной  грамотности,  знаниям,  и 

информационным способностям.  

В связи с этим мы отмечаем применения ИКТ педагогами как примитивно 

– 

адаптационный, деятельностно-поисковый, систематично-творческий уровни. 

Каждый  следующий  уровень  охватывает  предыдущий  уровень,  а  также 

характеризуется  качественными  изменениями  навыков  применения  ИКТ  как 

служебными приемами.  

Применения  ИКТ  педагогами  на  примитивно  –  адаптационном  уровне 

характерно для молодых специалистов, его цель адаптироваться на требований 

ИКТ, т.е. умение свободно работать клавиатурой, на магнитных носителях (CD-

ROM  дисках,  гибких  дисках,  флеш-картах  и  т.д.),  знание  возможностей 

компьютерной  техники,  умение  применять  их  в  процессе  обучения,  умение 

пользоваться  программными  средствами  в  учебно-воспитательном  процессе  в 

целях  управления.  Этот  уровень  характеризуется  формированием 

информационной грамотности педагогов.  

Функционально-поисковый  уровень  для  педагогов  2-квалификации 

ограничивается  применением  мультимедийного  электронного  учебно-

методического  комплекса  для  обучения  школьным  предметам  и  обучением 

создания  его  технологии,  т.е  иными  словами  формирует  информационные 

46 

 

знания.  

Систематично-творческий  уровень  для  педагогов  высокого  уровня 

основанной  на  обучении  углубленному  изучению  предметов,  охватывает 

работу  с  Интернет  технологиями  и  информационными  материалами.  Этот 

уровень  характеризуется  развитием  информационных  спососбностей.  Если 

информационная  грамотность,  знания  и  способности  формируются  по 

усвоению информационно-коммуникационных технологий, то формируются их 

информационно-коммуникационные компетентности.  

Итак,  применение  ИКТ  педагогами  в  сфере  непрерывного  образования 

направлена  на  формирование  информационной  культуры  и  компьютерной 

грамотности, на развитие творческих навыков работы.  

Определено, что применение ИКТ служб педагогами связана с развитием 

преемственности  и  единства  квалификаций,  как  «информационная 

грамотность»,  «информационные  знания»,  «информационная  способность», 

«информационная компетентность».  

Отсюда  делаем  вывод,  что  при  динамичном  развитии  ИКТ  средств  в 

процессе образования, проблема применения ИКТ приводит к затруднениям в 

переходе  от  одного  уровня  к  другой.  Преемственность  информационных  и 

коммуникационных  компетентностей  с  ИКТ  средствами  дает  возможность 

осуществления новых знаний, задач, действий.  

Информационно-коммуникационная 

компетентность 

во 

всех 

образовательных процессах осуществляется по этим направлениям:  

жүктеу/скачать 0,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: