Этапы учебно-познавательной деятельности

 
85
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 9 – Классическая схема познания 
 
Первый  этап  –  чувственное  познание  («живое  созерцание»)  –  это 
включение всех органов чувств в познание нового предмета (объекта, явления). 
Чувственное познание представлено такими познавательными процессами как: 
ощущение и восприятие. Ощущение – это процесс, в котором отражаются лишь 
отдельные свойства раздражителя. Восприятие – процесс отражения в сознании 
человека  предметов  или  явлений  при  их  непосредственном  воздействии  на 
органы чувств. На восприятие оказывают влияния многие факторы: зрительный 
и  слуховой  анализаторы,  мыслительные  способности,  частота  передачи 
информации,  скорость  (темп),  индивидуальные  особенности  обучаемого,  а 
также его мотивы. 
Следующий  этап  учебно-познавательной  деятельности  –  это  аналитико-
синтетическая  работа  мышления  (абстрактное  мышление),  представленное 
взаимосвязанными процессами: понимание, осмысление и обобщение. 
Понимание  –  процесс  установления  первичных,  обобщенных  причинно-
следственных  связей  и  отношений  между  изучаемыми  процессами, 
установление их состава, причин и источников функционирования. 
Осмысление  –  процесс  анализа  и  синтеза,  сравнения  и  сопоставления, 
классификации и систематизации изучаемой информации. 
Обобщение  –  процесс  выделения  и  систематизации  общих  существенных 
признаков  предмета  или  явления,  абстрагирования  от  конкретного, 
формирование суждений, умозаключений, переход к самостоятельным выводам 
и доказательствам. 
Завершающий  этап  учебно-познавательной  деятельности  –  применение 
знаний на практике. Он состоит из взаимосвязанных процессов: закрепление и 
применение знаний. 
Закрепление  –  процесс  повторного  осмысления  и  неоднократного 
воспроизведения  изучаемого  материала.  Прочность,  действенность  знаний 
проверяется практикой. 
Применение знаний на практике – процесс, который выражается в умении 
применить абстрактные знания в решении конкретных практических задач. 
Таким  образом,  процесс  усвоения  знаний  представлен  тремя 
взаимосвязанными  и  взаимообусловленными  этапами.  Первые  два  – 
чувственное  познание  и  абстрактное  мышление  протекают  одновременно  и 
обусловливают друг друга. Третий этап – практика выступает как продолжение, 
и  как  результат  первых  двух  процессов.  В  контексте  изложенного  уместно 

 
86
процитировать  слова  известного  китайского  философа  Конфуция:  «Что  я 
слышу, я забываю; Что я вижу, я запоминаю; Что я делаю, я понимаю». 
Нами  рассмотрены  общие  положения  процесса  усвоения  знаний, 
остановимся  на  особенностях  усвоения  педагогических  знаний.  Как  известно, 
педагогические  знания  составляют  ядро  содержания  обучения  педагогике.  На 
основе знаний у обучающихся формируются умения и навыки, знания являются 
основой нравственных убеждений, эстетических взглядов и мировоззрения. 
Усвоение  педагогических  знаний  –  процесс,  включающий  в  себя 
совокупность  взаимосвязанных  операций  и  действий.  Опираясь  на  теорию 
педагогических  систем  (В.П.  Беспалько),  нами  выделено  несколько  уровней 
усвоения  знаний,  соотносимые  с  соответствующими  этапами  процесса 
познания [9, с.248]. 
В  таблице  5  представлена  характеристика  уровней  усвоения 
педагогических  знаний.  Так,  процесс  усвоения  включает  в  себя  такие  уровни 
усвоения  как:  понимание  (0  уровень),  узнавание  (I  уровень),  воспроизведение 
(II уровень), применение (III уровень), творчество (IV уровень). 
Простейшим  уровнем  усвоения  является  понимание,  затем  происходит 
постепенное  усложнение  процесса:  узнавание,  воспроизведение,  применение. 
Высшим уровнем усвоения педагогических знаний является четвертый уровень 
– творчество. 
Выделенные  уровни  позволяют  поставить  вопрос  о  критериях  усвоения 
педагогических знаний. Отсюда – знать изучаемый материал по педагогике — 
это значит: 
-уметь осмысленно и полностью его воспроизводить; 
-уметь воспроизводить его в сокращенном виде; 
-уметь выделять в материале главные положения; 
-уметь  разъяснять  сущность  усвоенных  принципов,  правил,  выводов  и 
других теоретических обобщений; 
-уметь 
доказывать 
правильность 
и 
обоснованность 
усвоенных 
теоретических положений; 
-уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения примерами и 
фактами; 
-уметь  применять  полученные  знания  на  практике,  т.е.  решать 
педагогические  задачи,  анализировать  педагогические  ситуации,  составлять 
схемы, выполнять практические задания; 
-уметь устанавливать связь изучаемого материала с ранее пройденным; 
-уметь  переносить  усвоенные  знания  на  объяснение  педагогических 
явлений и фактов; 
-уметь  выделять  мировоззренческие  и  нравственно-эстетические  идеи  в 
изученном материале, выражать к ним свое отношение. 
Таким  образом,  приведенные  критерии  показывают,  что  усвоение 
изучаемого  материала  по  педагогике  не  имеет  ничего  общего  с  его 
механическим  зазубриванием.  Наоборот,  оно  базируется  на  глубоком  и 
всестороннем  осмыслении  и  понимании  усваиваемых  знаний  и  способствует 
развитию умений и навыков. 

 
87
 
Таблица 5 - Характеристика уровней усвоения педагогических знаний (по 
аналогии с В.П. Беспалько) 
Уровень 
усвоения 
Название уровня 
Характеристика уровня 
 
0 (нулевой) 
Понимание 
Отсутствие  у  обучающегося  научных  знаний  в 
области  педагогики.  Вместе  с  тем  у  него  есть 
понимание  и  потребность  к  восприятию  новой 
информации,  что  свидетельствует  о  наличии 
положительной  мотивации  к  процессу  усвоения 
педагогических знаний 
I 
Узнавание 
На  основе  знаний  как  результата  понимания 
педагогических фактов, явлений, их связей, свойств и 
отношений  обучающийся  распознает,  различает, 
узнает  или  опознает  их  и  изучает  в  ряду  других 
педагогических 
фактов, 
явлений. 
Выполняет 
действие, опираясь на его описание или инструкцию 
(репродуктивное действие) 
II 
Воспроизведение  Обучающийся  самостоятельно  воспроизводит  и 
применяет  педагогические  знания  в  типовых 
ситуациях на уровне памяти или алгоритма 
III 
Применение 
Обучающийся 
использует 
приобретенные 
педагогические знания и  умения в новых нетиповых 
ситуациях; 
в 
этом 
случае 
его 
действие 
рассматривается как продуктивное 
IV 
Творчество 
Обучающийся, 
используя 
приобретенные 
педагогические  знания  и  умения,  в  непредвиденных 
ситуациях  создает  новые  правила  и  алгоритмы 
действий;  такие  продуктивные  действия  считаются 
творчеством 
 
Результативность  и  качество  процесса  усвоения  педагогических  знаний 
зависит  от  мотивов.  Мотивы  –  это  своеобразные  «двигатели»  деятельности  и 
общения, связанные с удовлетворением определенной потребности и интереса. 
При  этом  мотивы  бывают  разнообразные:  социальные,  познавательные, 
моральные, 
мотивы 
общения, 
мотивы 
самообразования 
и 
самосовершенствования  и  т.п.  Они  различаются  по  степени  значимости  для 
индивида и составляют уровневую систему, которая меняется в зависимости от 
возраста,  образования  и  культуры  человека,  от  структуры  его  потребностей  и 
условий  жизни.  Жизнь  и  практика  показывают,  что  если  мотив  определен, 
исходя  из  собственных  интересов  человека,  то  именно  он  сильнее  побуждает 
человека к преодолению трудностей, стимулирует к достижению поставленной 
цели.  Все  мотивы  можно  разделить  на  две  большие  группы  –  внешние  и 
внутренние.  На  рисунке  10  представлены  основные  мотивы  учебно-
познавательной деятельности студентов. 
Учебно-познавательная  деятельность  будет  протекать  успешно,  если 
студент  является  субъектом  педагогического  взаимодействия,  умеет 
самостоятельно  организовать  свою  деятельность.  Именно  для  этого  и 

 
88
необходима  ярко  выраженная  мотивация  учения,  которая  постепенно 
перерастает в профессиональную педагогическую мотивацию. 
Как  известно,  мотив  тесно  связан  с  потребностью  и  интересом  человека. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: