© А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017
78
Следует подчеркнуть, что проведение учебных занятий в форме де-
батов, дискуссий, ролевых игр и т. п. более эффективно, если обсуждение
ведется по проблемам, о которых у студентов уже имеются первичные
знания, а выбранные темы не относятся к разряду узкопрофессиональ-
ных. Более того, стратегия рассмотрения исторических вопросов должна
подразумевать постепенное восхождение от простого изложения фактов
к более широкой постановке той или иной проблемы. Например, при об-
суждении личности И. В. Сталина и его роли в истории нашей страны
можно начать с выяснения фактов его биографии, характеристики лич-
ных качеств, затем перейти к освещению методов продвижения к власти
и постепенно подойти к анализу политико-экономических и социальных
процессов, им инициированных.
Ключевой формой работы в вузе всегда была лекция, поскольку она
содержательно направлена на концептуализацию и углубление понимания
изучаемого курса. Но вместо традиционных лекций мы предлагаем кар-
динально отличающиеся от них лекционные формы занятий с применени-
ем метода проблемного изложения материала, при использовании которо-
го студенты получают знания не в готовом виде, а в результате решения
различных проблемных задач. Постановка перед каждой новой темой
проблемного вопроса, который актуализирует предстоящее изложение ма-
териала, снимает противоречие между его восприятием и требуемым от
слушателей багажом знаний. При такой организации лекция перерастает
в диалог, что стимулирует познавательную активность аудитории, создает
ее особое интеллектуальное напряжение, имитирующее исследова-
тельский процесс. При этом по ходу занятия и лектор, и его слушатели
могут деятельно участвовать в выдвижении ключевых вопросов обсужде-
ния. Так, при чтении лекции на тему «Роль личности в истории» препода-
ватель может предложить следующий проблемный вопрос: «Способна ли
какая-либо личность стать важнейшим самостоятельным фактором, ме-
няющим характер общества, или она только реализует заложенное пред-
шествующим развитием и неизбежно должное проявиться?» По ходу лек-
ции студенты вправе «подбрасывать» свои формулировки: «Неизбежен ли
произвол личности и откуда он берется?»; «Какова природа поведения че-
ловека?» и т. д.
Наш опыт свидетельствует, что использование проблемного обуче-
ния в процессе освоения разнообразного исторического материала явля-
ется актуальной и востребованной технологией, что обусловлено неодноз-
начностью и дискуссионностью тех или иных вопросов, особенно в рам-
ках отечественной истории, когда речь заходит, например, о реформах
Инновационные методы преподавания истории в современном вузе
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017
79
Петра I, правлении И. В. Сталина, перестройке М. С. Горбачева, рыноч-
ных реформах Т. А. Гайдара, внешней политике Б. Н. Ельцина.
Применение проблемного метода в лекционной работе требует от
преподавателя высокого уровня профессионализма и большой подготов-
ки. В этой связи на первых этапах освоения курса молодым педагогам, по
нашему мнению, его следует использовать только как дополнение к уже
апробированной форме учебных занятий.
Еще один из способов повышения интереса студентов к историчес-
кой науке – проектная деятельность, открывающая путь к глубокому ос-
мыслению исторического прошлого и его связям с современностью, воз-
можности осознания в обнаруженной обусловленности своей уникальной
позиции как творца истории. Важно отметить, что изучение истории без
опоры на исторические источники приводит к упрощенному, плоскому
восприятию исторической действительности, превращает процесс позна-
ния в отчаянное блуждание в чужих интеллектуальных лабиринтах.
В этой связи при работе над проектами актуально использование студен-
тами электронных ресурсов, на которых размещены исторические архи-
вы [18, с. 111].
Среди различных способов вовлечения студентов в исследователь-
ские проекты, применяемых на кафедре гуманитарных дисциплин КНИТУ,
следует отметить в первую очередь организацию студенческих научных
конференций, создание студенческого научного общества [19, с. 147] и со-
трудничество с архивами.
Участие в проектах позволяет студентам включиться в реальную ис-
следовательскую работу, в ходе которой они выдвигают гипотезы, ищут
решения поставленных вопросов, формулируют свою точку зрения, дока-
зывают свою позицию, делают выводы, осваивают и совершенствуют ин-
новационные способы презентации материала [20, с. 136].
Для студентов, обучающихся на экономических, технических – т. е.
не на гуманитарных специальностях, работа над исследовательскими
проектами исторической направленности особенно ценна. В ходе такой
деятельности у обучающихся формируется умение объективно оценивать
с рациональных и нравственных позиций ту или иную историческую си-
туацию, совершенствуются коммуникативные компетенции, а посред-
ством эмоциональной вовлеченности в работу группы развивается спо-
собность осмысленно учитывать и принимать чужое мнение.
Справедливости ради следует признать, что число студентов негу-
манитарных специальностей, участвующих в настоящее время в проек-
тно-исследовательской деятельности по истории, в КНИТУ пока невелико:
© А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017
80
в лучшем случае – один-два человека в отдельно взятой учебной группе.
Однако мы пытаемся привлекать остальных студентов к реализации про-
ектов в рамках коллективных программ в течение всего периода обуче-
ния в университете.
Таким образом, современный подход к преподаванию и изучению
истории в вузе предполагает внедрение в учебный процесс как можно
больше интерактивных методов освоения образовательной программы
и дидактических средств, способствующих формированию творческого,
самостоятельного мышления студентов. Привлечение методов и средств,
подобных тем, что описаны в данной статье, является важным фактором
подготовки не только высококвалифицированных специалистов, но и ак-
тивных граждан страны, способствует формированию и развитию у мо-
лодых людей способности осознанно принимать решения, будучи субъек-
тами социального взаимодействия.
Достарыңызбен бөлісу: |