Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

предыдущей, положена двухзвенная модель.Квалификационный показатель устанавлива-
ется на основе двух компонентов — стажа работы педагога и полученных им поощрений 
(фиксированных наград). 
Исследования влияния длительности работы в учебном заведении на уровень ква-
лификации не подтверждают ни прямой зависимости, ни существенной корреляции между 
этими факторами. Прирост профессионализма больше всего наблюдается в первые 5—8 
лет педагогического труда, а поэтому и педагога на этом отрезке его карьеры следует сти-
мулировать больше всего. Далее повышение педагогического мастерства замедляется, а 
под конец учительской жизни прекращается совсем. Правда, чем дольше трудится педа-
гог, тем больший опыт приобретает. Опыт заключается в накоплении стереотипов дея-
тельности и поведения, профессиональных навыков и привычек. Он помогает в «стан-
дартных» ситуациях, но очень тормозит понимание и внедрение нового. 
Итак, следует еще разобраться — благо или зло опыт в нынешних условиях. 
Еще меньше коррелируют с уровнем педагогического мастерства так называемые 
фиксированные награды (должности, звания, награды, поощрения и т. д.). Лучше не вспо-
минать, как они приобретались в нашей вчерашней жизни. За какие заслуги тот или иной 
педагог провозглашался победителем социалистического соревнования, логически нико-
гда не понять. Должности и награды мало о чем свидетельствуют. Снимем шляпы перед 
педагогами, подкрепляющими свой статус высокопроизводительным трудом. Но «привя-
зываться» только к этому показателю при аттестации не имеем права. 
Надежность двухзвенной модели очень низкая, около 20%. Практически это озна-
чает, что большинство педагогов получают неправильную оценку своего профессиональ-
ного уровня. Три четверти необъективно аттестованных, издерганных, разгневанных пе-
дагогов — таков урожай предшествующих аттестаций. В 1990 г. предложена более пер-
спективная 6-звенная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев пе-
дагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорциях: 
1. Качество учебных занятий — 70% 
(В
1
= 0,7) 
2. Мнение учеников — 5% 
(В
2
= 0,05) 
3. Мнение родителей — 5% 
(В
3
= 0,05) 
4. Оценка администрации — 5% 
(В
4
= 0,05) 
5. Оценка коллег — 5% 
(В
5
= 0,05) 
6. Самооценка педагога — 10% 
(В
6
= 0,1) 
Квалификация — 100% К= 1,0. 
Квалификационный индекс рассчитывается по формуле: Ик = В
1
Ф
1
+ В
2
Ф
2
+ В
3
Ф
3
+ 5
4
Ф
4
+ В
5
Ф
5
+ В
6
Ф
6
, 
где Ф
1
— Ф
6
— факторы (компоненты) педагогической квалификации, В
1
— В
6
— 
вес (пропорции) влияния выделенных факторов. 
Теоретическая проработка модели показала, что, несмотря на свою простоту, мо-
дель обеспечивает достаточную надежность результатов. Использовать модели более вы-
соких порядков, чем модель взвешенной суммы, нецелесообразно из-за того, что измере-
ния недостаточно точны, а исходные данные недостаточно надежны. 
Качество учебной работы определяется по результатам 5—6 учебных занятий. 
Этим обеспечивается первое преимущество методики — оперативность. Принципиальный 
вопрос здесь следующий — насколько обоснованно можно судить о качестве работы учи-
теля по результатам нескольких уроков? 
Даже при очень придирчивом подходе трудно не согласиться — от качества кладки 
отдельных кирпичей зависит прочность всего здания. Самая крепкая цепь, утверждали 
древние мудрецы, не прочнее самого слабого из ее звеньев. Поэтому в качестве гипотезы 
выдвинуто предположение: между результатом отдельного урока и общей эффективно-
стью обучения есть тесная зависимость. 
Экспериментальным путем предстояло выяснить количественную величину связи 
отдельных занятий с общей эффективностью обучения. Помог статистический анализ. 

Были собраны данные о результатах экзаменов по различным предметам (общая эффек-
тивность обучения) и качестве отдельных уроков по этим же предметам. Величина связи, 
вычисленная по критерию Пирсона, находится в пределах 0,89—0,96, что указывает на 
очень тесную зависимость общих результатов от конкретных достижений. Возможно, на 
большем статистическом материале величину связи придется корректировать. Но нет со-
мнений в том, что по эффективности отдельных уроков можно обоснованно судить о ка-
честве труда учителя. Непременное условие — случайный выбор урока, исключающий 
преднамеренную «показушную» подготовку к нему учителя и школьников. Вполне 
надежную информацию дают 5—6 контрольных замеров. 
Следующий по значению фактор педагогической квалификации — самооценка пе-
дагогом качества своей работы, уровня профессиональных знаний и умений (рис. 14). Это 
критерий, скорее, нравственный, он призван скорректировать в пользу учителя не всегда 
бесспорные выводы проверяющих, улучшить атмосферу квалификационных испытаний. 
Но как быть с учителем, самооценка которого окажется ниже объективного заключения? 
Скромность тут должна уступить трезвой и объективной оценке профессиональных ка-
честв. Кстати, вес данного фактора (0,1) в семь раз ниже объективного вывода о качестве 
учебных занятий, поэтому он не может существенно изменить общую квалификационную 
характеристику, если даже педагог выставит себе максимальные оценки. 
Рис. 14 
Мнения учеников, администрации, коллег и родителей оцениваются весовыми ко-
эффициентами 0,05. Надо сказать, что эти группы все требовали сделать их мнение реша-
ющим, мотивируя это различными, большей частью эмоциональными, доказательствами, 
что еще более убеждает: мнения надо учитывать очень осторожно. Родители и школьники 
не могут объективно оценить обоснованность дидактических действий педагога, но эмо-
циональную характеристику по принципу «нравится — не нравится» дают очень правиль-
но. И с ней не считаться нельзя. По сравнению с прежним подходом ущемлены права ад-
министрации, но сожалеть об этом как-то не хочется — слишком волюнтаристскими, не-
обоснованными, а часто и предвзятыми были решения чиновников, от опеки которых 
нужно решительно освобождаться. При объективном подходе центр учительских устрем-
лений автоматически смещается в нужном направлении — служить делу, а не начальству. 
Надежность этой модели около 80%. Она положена в основу нынешней аттестации 
учителей Российской Федерации. 
Еще более совершенными являются 8- и 10-звенные модели аттестации, сущность 
которых понятна из рис. 15. Надежность первой — свыше 80%, а второй приближается к 
90%. 

Рис. 15 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: