Литература для самообразования

управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познаватель-
ной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. 
Но зачем же необходимо постоянно уточнять определения? Так ли они важны для 
практической деятельности? Эти вопросы постоянно возникают не только у студентов, но 
и у учителей. Отвечать на них нужно так — постоянное совершенствование понятий не 
самоцель, а жизненная необходимость. Определим мы обучение только как передачу и 
усвоение знаний, — значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; 
выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся, — значит, учи-
тель должен обращать главное внимание на деятельность, искать пути и способы ее со-
вершенствования и т. д. 
Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать 
учащихся во всех отношениях. 
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) дву-
сторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со 
стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность 
и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управле-
ние развитием и воспитанием учащихся. 
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть пе-
дагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько из-
вестно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат-ке (Рати-
хия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «уни-
версальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В 
начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и не-
противоречивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия 
остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; 
современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. 
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, 
образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, фор-
мы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основ-
ных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и 
технологии обучения. 
Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и 
образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых ре-
зультатах. 
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обуче-
ния (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и 
практического применения знаний. 
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, 
упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, 
изменяются ранее приобретенные. 
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное 
на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следую-
щие главные звенья взаимодействия: 
Деятельность педагога 
Деятельность обучаемых 
1 Разъяснение учащимся целей и задач 
обучения 
1. Собственная деятельность по со-
зданию положительной мотивации 
учения 
2. Ознакомление обучаемых с новыми 
знаниями (явлениями, событиями, 
предметами, законами) 
2. Восприятие новых знаний, умений 

3 Управление процессом осознания и 
приобретения знаний, умений 
3. Анализ, синтез, сопоставление, си-
стематизация 
4. Управление процессом познания 
научных закономерностей и законов 
4. Познание закономерностей и зако-
нов, 
понимание 
причинно-
следственных связей 
5 Управление процессом перехода от 
теории к практике 
5. Приобретение умений и навыков, 
их систематизация 
6. Организация эвристической и ис-
следовательской деятельности 
6. Практическая деятельность по са-
мостоятельному 
решению 
воз-
никающих проблем 
7. Проверка, оценка изменений в обу-
ченности и развитии учащихся 
7. Самоконтроль, самодиагностика 
достижений 
Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже рассматри-
вались в первой части. 
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, 
навыков, способов мышления. 
Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овла-
дение этим предметом (П.В. Копнин). 
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных 
знаний на практике. 
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. 
Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на ко-
торое направлены его усилия. 
Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических 
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо 
овладеть в процессе обучения. 
Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным крите-
риям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. 
Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебно-
го процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде 
всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осу-
ществления и т.п. 
Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и 
задач обучения. 
Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос 
(речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. 
д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже. 
Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные 
следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. 
Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными 
компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 16. 

Рис. 16 
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, 
анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, опре-
деляет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление за-
планированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: 1) 
теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую 
(нормативную, инструментальную). 
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях 
учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности вьщеляют общую 
и частную дидактики. «Предметом исследования общей дидактаки является процесс пре-
подавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых 
он протекает, а также результатами, к которым он приводит». Частные (конкретные) ди-
дактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания 
процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. 
Каждый учебный предмет имеет свою методику. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: