Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
| Мастерство учителя
Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практиче- ски, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастер- ство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих выска- заться по этому поводу. Поражает то, что (абсурдных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершен- ствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отрас- лями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» 1 . В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учи- тельского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, вто- рой базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматри- вается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность пе- дагога, реализующую метод. Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффек- тивными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. «Все в нашем педагогическом деле, — пишет профессор Ю.П. Азаров, — в конеч- ном счете решает мастерство. Но каким трудным и долгим обычно для учителей бывает путь к мастерству». Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лишь та- лантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) наделены самой при- родой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству. «Разве мы можем полагаться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? — спрашивал А.С. Макаренко. — И почему должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы строить воспитание в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалифи- кации». Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина утвержда- ет, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса — это масте- ра, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспитания и добивающиеся благо- даря этому эффективности в работе. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|