Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
| Корреляция
Взаимосвязь между двумя причинами, выраженная в количественной форме, назы- вается корреляцией. Она показывает, как изменяется один фактор относительно другого, а также как они связаны между собой. Если, например, мы захотим узнать, как влияет коли- чество повторений на прочность запоминания, то нет иного пути, как в процессе на- блюдений (экспериментов) фиксировать изменение одного показателя относительно дру- гого. Когда будет собрано необходимое количество пар наблюдений, можно рассчитать коэффициент корреляции (коэффициент взаимосвязи), величина и алгебраический знак которого укажут, существует ли взаимосвязь, а если существует, то каковы ее уровень и направленность. Положительная связь, когда коэффициент имеет знак «плюс», указывает на то, что оба фактора изменяются в одном направлении. В нашем примере коэффициент корреляции имеет положительное значение — чем больше количество повторений, тем выше прочность запоминания. Отрицательную связь будем иметь тогда, когда коэффициент корреляции имеет знак «минус», а это указывает, что причины (факторы) изменяются в противоположных направлениях. Такую связь зафиксируем, например, тогда, когда будем изучать влияние объема учебного материала на продуктивность усвоения. Очевидно, что, чем большее ко- личество материала будет изучаться на уроке, тем более низкими будут результаты его усвоения на отведенном отрезке времени. Нулевое или близкое к этому значение коэффи- циента корреляции означает, что оба фактора изменяются независимо друг от друга. Зна- чения коэффициентов корреляции находятся в пределах от -1 до +1. В дидактических исследованиях используются различные показатели корреляци- онных связей, как, например, коэффициент взаимной сопряженности Пирсона, уточнен- ный показатель Пирсона—Бравэ, коэффициент ранговой корреляции, коэффициент зави- симости Юла, другие способы анализа накопленных статистик, специально разработанные для обработки материалов социологических, психологических, педагогических исследо- ваний. Для факторного анализа дидактических причин целесообразно прежде всего при- менять показатель взаимной сопряженности Пирсона. Он обеспечивает возможность сравнительно просто без специальной статистической обработки факторов рассчитывать тесноту взаимосвязи между ними. Особенно эффективен критерий Пирсона в том случае, когда один из факторов фиксируется как базисный, а все другие находятся с ним в корре- ляционной связи. Коэффициенты корреляции дидактических причин, которые приводятся ниже, рассчитаны именно по критерию Пирсона. III. Каковы задачи факторного анализа в дидактике? 1. Определить сущность основных дидактических категорий. 2. Установить задачи дидактического процесса. 3. Охарактеризовать продуктогенные причины. 4. Выделить, определить, исследовать факторы обучения, установить иерархиче- скую зависимость между ними. 5. Сконструировать факторы обучения из продуктогенных причин. IV. Что определяет коэффициент корреляции? 1. Качественные характеристики продуктогенных причин. 2. Количественные характеристики влияния различных причин (факторов) на про- дуктивность обучения. 3. Количественную связь между двумя факторами (причинами). 4. Общее влияние факторов на продуктивность обучения. 5. Характеристику межфакторных образований. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|