Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

чаток приоритетов систем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой 
связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологиче-
ской (политической) борьбы — стремление противоборствующих сил распространить 
свое влияние на школу, а через нее и на все общество. Этот фактор носит настолько не-
преходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей 
формирования содержания образования. Среди систем, в наибольшей степени обусловли-
вающих формирование содержания обучения, выделяются системы: 1) принятых целей; 2) 
социальных и научных достижений; 3) социальных потребностей; 4) личных потреб-
ностей; 5) педагогических возможностей и др. Схема формирования содержания под воз-
действием выделенных систем представлена на рис. 19. 
Система потребностей (социальных и личностных) неразрывно связана с рассмот-
ренной выше системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы обра-
зование должно стать основой создания нового демократического государства, культурно-
го и духовного возрождения, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой 
деятельности, становления демократического общества и рыночных отношений, повыше-
ния уровня развития отечественной науки и техники до лучших мировых стандартов. 
Должна быть, наконец, решена проблема: как наилучшим образом согласовать, соединить 
общественные и личностные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение 
общественных потребностей, сделать образование личностно значимым, необходимым и 
привлекательным для каждого человека. 
Рис. 19 
Традиционно большое значение для формирования содержания школьного образо-
вания имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в 
области импликации (внедрения) научных достижений в содержание образования, показа-
ли, что период времени (лаг) между появлением нового научного открытия или новой со-
циальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается. 
В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминирует-
ся лишь сроками выхода учебных книг. Если для изучения телеграфа в школе потребова-
лось 60 лет после изобретения Морзе, эволюционное учение Дарвина пробивало себе до-
рогу в школьные программы 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 

30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, 
синтезом инсулина, новейших трансурановых элементов, исследованиями космоса с по-
мощью искусственных спутников, бионикой, космической биологией, современными об-
разцами разнообразной техники — через 4—5 лет. 
Наконец, система возможностей, о значении которой много говорилось в связи с 
осуществлением воспитательного процесса, играет роль своеобразного регулятора, откры-
вающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих 
определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и эконо-
мических возможностей. В данной системе содержатся и ограничения возрастного харак-
тера. Начавшееся в 70-е годы в мировой дидактике движение за совершенствование со-
держания путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшихся ранее 
только в старших классах, а то и вузах, не увенчалось успехом, еще раз подтвердив нали-
чие возрастных возможностей обучения, с которыми необходимо считаться. Сегодня не-
опровержимо доказано, что запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и 
быстрее; другое дело — осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определен-
ный уровень развития. 
Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе опре-
деляются государственной стратегией развития образования. В содержании образования 
прослеживаются два аспекта — национальный и общечеловеческий. Общими основами 
определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциа-
ция, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирова-
ние творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного 
процесса обучения. 
Гуманизация содержания образования — многомерное направление, составленное 
из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов. Необходимо оп-
тимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнение 
курсов математических, биологических, технических дисциплин «очеловеченными» зна-
ниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, понимании 
учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овладение гуманистически 
направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, 
личностно ориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы 
жизни и выживания, пониманию обучаемыми смысла жизни человека, который в любых 
условиях должен не только быть источником рабочей силы, но и сохранять свою самоцен-
ность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому 
и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедче-
ским курсам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоор-
ганизации и саморегуляции поведения. 
В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и 
естественно-математическому образованию. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: