Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
- Бұл бет үшін навигация:
- Содержание учебного процесса
| Конкретизация целей
Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями госу- дарственной политики в области народного образования, ни с задачами изучения отдель- ных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть, с одной стороны, до- статочно общими, а с другой — однозначными, четко сформулированными, конкретными. Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и упорядочению — таксономии. Цели учебного процесса не равнозначны его результатам. Некоторые цели можно отождествлять с результатами лишь тогда, когда и те и другие являются предвидимыми и к тому же измеряемыми. Это, однако, не всегда главные результаты учебного процесса, поскольку среди сформулированных целей наличествуют и такие, последствия выполне- ния которых нельзя измерить непосредственно, как, например, развитие активности, рабо- тоспособности учащихся; умение пополнять знания; экологическая, социальная вос- питанность и т. д. IX. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? Обоснуйте свой выбор. 1. Да. 2. Нет. 3. Частично. 4. Не знаю. 5. Некорректный вопрос. X. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических си- стемах? Докажите свою правоту. 1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования. 2. О консерватизме человеческого мышления. 3. Об инертности школы. 4. О том, что трудно менять составленные программы. 5. О нежелании педагогов внедрять новые идеи. Содержание учебного процесса Содержание учебного процесса — конкретный ответ на вопрос, чему учить под- растающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человече- ством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Категория содержания образования всегда требу- ет конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы со- держания не существует. Содержание общего образования составляет основу для всесто- роннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обу- чения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные по- требности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степе- ни направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведе- ний различных типов и уровней, но не только они. Как система зависимая, производная от других систем содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпе- чаток приоритетов систем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологиче- ской (политической) борьбы — стремление противоборствующих сил распространить свое влияние на школу, а через нее и на все общество. Этот фактор носит настолько не- преходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей формирования содержания образования. Среди систем, в наибольшей степени обусловли- вающих формирование содержания обучения, выделяются системы: 1) принятых целей; 2) социальных и научных достижений; 3) социальных потребностей; 4) личных потреб- ностей; 5) педагогических возможностей и др. Схема формирования содержания под воз- действием выделенных систем представлена на рис. 19. Система потребностей (социальных и личностных) неразрывно связана с рассмот- ренной выше системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы обра- зование должно стать основой создания нового демократического государства, культурно- го и духовного возрождения, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой деятельности, становления демократического общества и рыночных отношений, повыше- ния уровня развития отечественной науки и техники до лучших мировых стандартов. Должна быть, наконец, решена проблема: как наилучшим образом согласовать, соединить общественные и личностные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого человека. Рис. 19 Традиционно большое значение для формирования содержания школьного образо- вания имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в области импликации (внедрения) научных достижений в содержание образования, показа- ли, что период времени (лаг) между появлением нового научного открытия или новой со- циальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается. В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминирует- ся лишь сроками выхода учебных книг. Если для изучения телеграфа в школе потребова- лось 60 лет после изобретения Морзе, эволюционное учение Дарвина пробивало себе до- рогу в школьные программы 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, новейших трансурановых элементов, исследованиями космоса с по- мощью искусственных спутников, бионикой, космической биологией, современными об- разцами разнообразной техники — через 4—5 лет. Наконец, система возможностей, о значении которой много говорилось в связи с осуществлением воспитательного процесса, играет роль своеобразного регулятора, откры- вающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и эконо- мических возможностей. В данной системе содержатся и ограничения возрастного харак- тера. Начавшееся в 70-е годы в мировой дидактике движение за совершенствование со- держания путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшихся ранее только в старших классах, а то и вузах, не увенчалось успехом, еще раз подтвердив нали- чие возрастных возможностей обучения, с которыми необходимо считаться. Сегодня не- опровержимо доказано, что запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и быстрее; другое дело — осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определен- ный уровень развития. Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе опре- деляются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта — национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциа- ция, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирова- ние творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения. Гуманизация содержания образования — многомерное направление, составленное из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов. Необходимо оп- тимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнение курсов математических, биологических, технических дисциплин «очеловеченными» зна- ниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, понимании учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, личностно ориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, пониманию обучаемыми смысла жизни человека, который в любых условиях должен не только быть источником рабочей силы, но и сохранять свою самоцен- ность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедче- ским курсам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоор- ганизации и саморегуляции поведения. В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и естественно-математическому образованию. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|