Минисетрство образования и науки кыргызской республики и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети

132
 
 
Writers of fiction rarely, if ever, directly tell readers what a character is like. Instead, writers suggest 
what a character is like, relying on indirect methods of characterization. These indirect methods, summarized 
below, require readers to interpret clues in order to identify character traits and thus understand motivation 
for or causes of behavior. Bу piecing togetherthese clues, readers can form a picture of the whole character. 
 
O
UTER AND INNER CHARACTERISTICS
 
Character is revealed in a story by how a person is described; by what a person does, says, and thinks; 
by what others in the story say and think about  the person; and by how others in the story react to the per-
son. Character is also revealed by the choices the person makes and the changes the person undergoes. 
C
ENTRAL AND MINOR CHARACTERS 
 
Most stories have at least one central character (also called main or major character, hero/heroine, or 
protagonist), the person around whom the story revolves. Many stories also have at least one  minor charac-
ter, who is not the focus of the story but who still plays an important role. Sometimes characters provide con-
trasts with one another. 
 
ACTIVITY:
 
Suggesting a character 
Working in pairs or in a small group, make a list of words or phrases that suggest a character. 
 
A Fifty-Year-Old Man 
Outer appearance 
Inner qualities 
1. graying hair 
1. works twelve hours a day 
2. 
2. 
3. 
3. 
4. 
4. 
5. 
5. 
 
An Eighteen-Year-Old Male College Student 
Outer appearance 
Inner qualities 
 
1. 
1. 
2. 
2. 
3. 
3. 
4. 
4. 
5. 
5. 
 
A Character of Your Choice 
Outer appearance 
Inner qualities 
1. 
1. 
2. 
2. 
3. 
3. 
4. 
4. 
5. 
5. 
 
ACTIVITY:
 
Creating a setting for a character_ 
Create a setting for one or more of the following characters. The setting may be a room, a building, an 
outdoor scene, and so on. The description of the setting should reveal who the person is. 
 
a college freshman 
a famous actress 
a Chemistry professor 
a fiction writer 
a three-year-old boy 
a terrorist 
a beggar 
a wealthy industrialist 

133
 
 
ACTIVITY:
 
Analyzing character 
Working in a small group  or with the whole class, discuss answers to the following questions about 
Kate Chopin's "The Story of an Hour" (pp. 6-8): Who is the central character? What is significant about how 
the central character is described? Who are the minor characters? What is significant about how they react to 
the central character? What are the central character's significant actions? What are the central character's in-
ner thoughts and feelings? What choices does the central character have? What changes does the central cha-
racter undergo? How do those choices and changes help you understand the story?  
 
ACTIVITY:
 
Analyzing character through a word__ 
Read the following paragraph from "The Story of an Hour": 
When she abandoned herself a little whispered word escaped her slightly parted lips. She said it over 
and over under her breath: "free, free, free!" The vacant stare and the look of terror that had followed it went 
from her eyes. They stayed keen and bright. Her pulses beat fast, and the coursing blood warmed and relaxed 
every inch of her body (7). 
 
1. Look up the definitions of the word keen in the Glossary. 
2. Apply the definitions to the story. What different insight into the character does each definition provide? 
3. Discuss which definition is most appropriate. Allow for different interpretations.  
 
Point o f  view 
Point  of  view  is  a  literary  term  that  refers  to  the  perspective  from  which  a  story  i s told.  The  author 
creates a  narrator  to tell the story.  It is through the narrator's perspective  (
THOUGHTS  THE  NARRATOR
‘
S 
EYES AND MIND
)
 THAT READERS LEARN WHAT IS  
happening in a story. 
 
T
HE NARRATOR WHO IS A CHARACTER IN THE STORY 
 
The  narrator  may  be  one  of  t he  charact er s in  the  story.  If  so,  the  story  is  told  from  a  first-person 
perspective, and  the character-narrator may use the pronoun "I." 
If  the  story  looks  back  on  the  narrator's  own  childhood,  there  may  be  a  double(or  dual)  point  of 
view:the perspective of the child andthe perspective of the adult narrator. 
 
T
HE NARRATOR WHO IS NOT A CHARACTER IN THE STORY
 
The narrator may not be one of the characters in the story or may not participate in the events of the 
story. If so, the story is told primarily from a third-person perspective. 
Such a narrator may know almost everything about one character or every character, including inner 
thoughts. Or the narrator may know everything about one or more of the character(s)  exceptinner thoughts. 
The narrator may comment on the actions and thoughts, or the narrator may just describe them objectively. 
 
T
HE NARRATOR WHO IS UNRELIABLE
 
It is easy to be fooled into thinking that the narrator is the author. But it is important to remember that 
the  narratoris  a  device  and  point  of  viewis  a  technique  that  an  author  uses  to  influence  the  way  a  reader 
perceives what is happening in the story. An easy way to remember that the narrator is not the author is to 
think  of  a  story  in  which  the  narrator  and  author  are  of  opposite  gender.  For  example,  in  "Six  Feet  of  the 
Country" by Nadine Gordimer (pp. 116-25), the author is a woman but the narrator is a man. 
Furthermore, the narrator does not necessarily hold or reflect the author's view. What the narrator says 
may reveal what is true, but the narrator may not be reliable. Even if the narrator knows almost everything 
about every character, the narrator is still limited in some way (since all human beings are limited in some 
way). It is only by piecing together several or all of the elements of fiction that you can move toward an un-
derstanding of the author's view. 
 
ACTIVITY: Relating a st ory f rom  a chi l d' s perspect i ve  
Recall a childhood fear or other early memory. Using the present tense, relate the memory in the first 
person (using the pronoun "I") but use only words and perceptions appropriate to a very young child. Try to 
select a memory of something that happened during a brief period of time (for example, an hour or a sum-

134
 
 
mer) and in one place. Don‘t analyze what happened, just tell your story. Then exchange stories with another 
student, and analyze each other's experiences. 
 
ACTIVITY:
 
Relating a story from two perspectives_ 
Choose one of the following activities: 
1.  Relate  the  childhood  memory  that  you  recalled  in  the  previous  activity,  only  this  time  use  your 
present perspective. In other words, tell the story from the point of view of who you are today. Using the past 
tense, relate the story in the first person and retain the same details, but add your mature insight into or un-
derstanding of the event. 
2. Tell two separate versions of the same event (such as your graduation from high school, your first 
day of college, your first college party). 
• First relate the event in the first person, using "I." 
• Then relate the same event in the third person, referring to yourself as "he" or "she." 
Discuss with your classmates the similarities and differences between using different points of view.  
 
ACTIVITY:
 
Determining point o f  view in a story_ 
Working in a small group  or with the whole class, discuss answers to the following questions about 
"The  Story  of  an  Hour"  (pp.  6-8):  Who  is  telling  the  story?  Is  this  narrator  a  character  in the  story?  What 
does the narrator know about the (other) characters? Why do you think the author has chosen this point of 
view? How would the story be different if it were told from another point of view?  
 
Im agery 
Imagery refers to the collection of images in a work of fiction: the mental pictures created by the au-
thor's words. These words often carry suggestive meaning in addition to their literal (primary, factual) mean-
ing; writers use concrete images to go beyond physical description in order to express feelings and states of 
mind. Most images are created through words that appeal to readers' senses of sight, sound, taste, smell, and 
touch. For example, a pink flower may appeal to a reader's sense of sight or smell and bring forth pleasant 
associations with springtime or a holiday memory. 
 
ACTIVITY:
 
Creating images 
Using details related to the senses of sight, sound, smell, sound, taste, or touch, as appropriate, create 
images of the following: 
 
something with a sweet taste 
something soft 
something loud 
something beautiful 
something that smells bad 
something frightening  
 
ACTIVITY: Maki ng associ at i ons  _  
What do you think of or remember when you read these words and phrases? 
 
home 
a bath filling with warm water 
the sun 
ice cream 
a dog 
people linked arm-in-arm 
a river 
a diamond necklace 
 
ACTIVITY: Ident i f yi ng i m ages i n a st ory  
Working in a small group or with the whole class, make note of some of the images in Kate Chopin's 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8). For example, you can make separate lists of words that relate to the senses 
(sight,  sound,  taste,  smell,  touch).  Then  discuss  answers  to  the  following  questions.  Does  one  type  of  image 
predominate? If so, is this sensory image connected to any feelings or states of mind? If there is a mixture of 
images, with no one sense predominating, how does this mixture contribute to your understanding of the story? 
 

135
 
 
Sym bol i sm   
A symbol is something that represents something else. Often in a literary work, a symbol is an image 
of an event or a physical object (a thing, person, or place) that is used to represent something invisible or ab-
stract  such  as an idea, a  value,  or an  emotion.  Authors  use  symbols  to  suggest  meaning.  One  symbol  may 
suggest more than one meaning.  
The setting can be a major source of symbols. Trees and grain growing near a river, for example, may 
suggest life or fertility. Areas without any growth may suggest decay or death. A fancy house may suggest 
wealth; a tiny village may suggest poverty. The sound of dance music may suggest joy; the sound of beating 
drums may signal fear. Light may suggest knowledge; darkness may suggest ignorance. The possibilities are 
numerous. 
Although there are numerous possibilities, not all objects or events in stories are symbols. Some ob-
jects or events are just what they are described or defined to be and have no second or third meaning. 
 
L
ITERAL MEANING
 
To determine whether an object is a symbol of something else, begin with the  literal(factual, dictio-
nary) meaning of the object. 
U
NIVERSAL MEANING
 
After you have determined the literal meaning, ask if the object has some universalsymbolism. For ex-
ample, rain after аlongperiod of drought can symbolize rebirth or renewal or regeneration in many parts of 
the world. 
C
ULTURAL MEANING
 
If you do not recognize universal symbolism, ask if the object has some  cultural symbolism. For ex-
ample, a certain style of dress may represent a particular social class in a particular culture. 
C
ONTEXTUAL MEANING
 
If you do not discover cultural symbolism, ask yourself if the object has some unique meaning within 
the context of the story itself. For example, a flashing light may represent a character's sudden understanding 
of something. 
If you do not discover any second meaning, you may assume that the object is not necessarily a sym-
bol o f   anything. 
 
ACTIVITY:
 
Creating a symbol___ 
Create a scene in which a character learns some wonderful news. Then have the character look out the 
window and see something—an object, a person, an action—that is upsetting or disturbing. Assume that the 
upsetting thing acts as a symbol. What could be your hidden purpose in including this thing in your scene?  
 
ACTIVITY:
 
Discovering symbols in a story 
Working in a small group or with the whole class, discuss answers to the following questions about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8): Does the author use any objects or events that might represent something 
invisible or abstract? If so, what are those symbols? What meanings might they suggest? Allow for differ-
ences of opinion.  
 
Tone  
Tone is a literary term that refers to the author's attitude or stance toward the action, characters, narra-
tor, subject, and even readers o f   the story. Tone is conveyed through the language the author uses. Writers 
of fiction choose every word carefully to create effect or to convey meaning. 
A
TTITUDE TOWARD ACTIONS OR EVENTS
 
To understand tone is to understand the author's attitude toward the action or events: whether a story is 
humorous or tragic or frightening. The author may want you to laugh or cry, to feel happy or sad, to expe-
rience, anger or fear. 
 
 
 

136
 
 
A
TTITUDE TOWARD CHARACTERS OR NARRATOR
 
To understand tone is to understand the author's attitude toward the characters or the narrator; the au-
thor  may  or  may  not  like  or  trust  them.  For  example,  the author  may  be  sympathetic toward,  admiring  or, 
hostile toward, critical of, or sentimental about one or more of the characters or the narrator. 
 
A
TTITUDE TOWARD SUBJECT MATTER
 
To understand tone is tounderstand the author's attitude toward the subject matter of the story: how 
an author feels about an idea or concept. For example, the author may be sarcastic about, indifferent to, bitter 
about, curious about, thrilled by, critical of, outraged about, shocked by, frightened about, scornful of, senti-
mental about, or sad about a subject such as love, death, marriage, family, government, social class, money, 
religion, or war. 
 
ACTIVITY:
 
Establishing tone 
Briefly describe a person (real or imaginary) whom you don't like at all or who frightens you. Without 
stating that you don't like or are frightened by the person, use concrete language that conveys your attitude. 
You may focus on the personal's physical appearance, emotional state, and/or actions.  
 
ACTIVITY:
 
Determining the tone o f  a story_ 
Working in a small group  or with the whole class, discuss answers to the following questions about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8). Allow for differences of opinion about all of these questions. Is this a hap-
py or a sad story? How does this story make you feel? What is the author's attitude toward the main charac-
ter? The minor characters? How are these attitudes conveyed (which words or groups of words suggest the 
author's stance)? What ideas or concepts are revealed in the story? What is the author's attitude toward those 
ideas or concepts? How is that attitude conveyed?  
 Irony 
Irony refers to the unexpected incongruity between appearance and truth or between expectation and 
reality.  Irony  is  apparent when  an author  uses  language  to  create  a  deliberate  contrast  between  appearance 
(what seems to be true) and truth (what is true), or between expectation (what was expected or hoped for) 
and reality (what actually happens). Often readers know or understand something that a character does not. 
Ironic situations 
Irony emerges from situations, for example when what happens is different from what the characters 
or readers hope for or expect (for example when a character expects that a certain action will result in victory 
when in fact that action results in defeat). 
I
RONIC THOUGHTS
 
Irony  emerges  from  thoughts,  for  example  when  a  character thinks  or  believes something  that is  ac-
tually different from the truth (for example, when Character A believes that Character  В is a good person, 
but the truth is that Character В is evil; so that Character A's trust in Character В results in disaster). 
 
I
RONIC SPEECH 
 
Irony emerges from spoken words, for example when a character says something that, cither intention-
ally or unintentionally, means the opposite of what it seems to say (for example, when Character A says to 
Character B, "I understand you now" and Character В interprets that to mean, "I believe you, I trust you" and 
acts accordingly; but Character A really means, " I  understand now that you are a deceitful person and I don't 
trust you anymore). 
ACTIVITY: Creat i ng an i roni c si t uat i on  
Describe a situation (real or imaginary) in which you or someone else expected or hoped to achieve 
something through a certain action but felt disappointed or surprised when the action resulted in the opposite 
of the goal.  
ACTIVITY: Uncoveri ng i rony i n  a  st ory _  
Working in a small group  or with the whole class, discuss answers to the following questions about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8): Is there irony in the story? Is there incongruity between what the characters 
think is true and what is actually true? 

137
 
 
 
• Does irony emerge from a situation? If so, what happens that is unexpected or different from what is 
expected or hoped for? 
• Does irony emerge from thoughts? If so, what does a character think or believe that is different from 
the truth? 
• Does irony emerge from spoken words? If so, what does a character say that, either intentionally or 
unintentionally, means the opposite of what it seems to say? 
 
If there is irony, how does irony help you understand the story?  
Speech 
Characters' speechcan indicate the intellectual ability, clarity of thought, educational level, social class, 
national origin, personality, and/or  emotional-state ofthespeaker. Therefore, an authormay put sophisticated 
words or nongrammatical expressions or slang ina character's speech to reveal something about the charac-
ter's background. 
There are a number of ways in which authors use characters' speech to communicate meaning. 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: