Монография Алматы 022 ббк 74. 58: 30. 1

117 
В настоящий момент наступил этап совершенствования национальной 
модели образования, наполнения новым содержанием отдельных уровней и 
ступеней образования в соответствии с принципами Болонского процесса. В 
этой связи представляют интерес следующие моменты из опыта стран мира: 
-
Первое – децентрализация и демократизация управления. 
-
Второе – многоканальность финансирования системы образования, 
действенность стимулов и механизмов привлечения частных инвестиций. 
-
Третье – система гарантий доступности всех звеньев образования для 
населения, что предполагает согласованность центральных и региональных 
целей и задач в развитии образования. 
-
Четвертое – развитая система оценки качества образования. 
-
Пятое – системная организация образования, взаимосвязь всех звеньев 
образования в единую систему непрерывного обучения. 
Сравнительный анализ систем образования западноевропейских стран, 
входящих в ЕВПО, США и Казахстана показывает следующее. 
1.
Трёхуровневая система высшего образования (по аналогии с системой 
образования США) должна включать себя «бакалавриат», «магистратуру» и 
«докторантуру». В соответствии с Болонским процессом трехуровневая 
система образования может быть реализована по двум вариантам (моделям): 
3+2+3 (соответственно, годы обучения в бакалавриате, магистратуре и 
докторантуре) или 4+1+3. В обоих вариантах допускается «интегрированная 
магистратура», когда абитуриент при поступлении в университет обязуется 
получить степень магистра, при этом степень бакалавра «поглощается» в 
процессе магистерской подготовки. На третьем уровне высшего образования 
присуждается первая учёная степень «доктор наук» (в отличие от 
академической степени доктора в американской системе образования). 
Степень «специалист», реализуемая в ряде стран (в том числе в Российской 
Федерации) по варианту 4+1 (бакалавриат плюс один год), не вписывается в 
Болонскую систему. 
Следует отметить, что задача перехода на трехуровневую подготовку 
специалистов в западноевропейских странах сталкивается и в определенной 
мере сдерживается вековыми традициями и в значительной мере широкой 
автономией высших учебных заведений. Казахстан в этом отношении в более 
полной степени соответствует требованиям Болонского процесса и опережает 
по данному вопросу многие европейские страны. 
В США многоуровневая система высшего образования реализуется по 
одному из двух вариантов: «бакалавриат-магистратура-докторантура» и 
«бакалавриат-докторантура» с продолжительностью обучения 4+2+3 и 
4+5(6), соответственно. Таким образом, в США многоуровневая подготовка 
специалистов в США может реализовываться по двух- или трехступенчатой 
схеме. Третий уровень образования Postgraduate (Postdoktoral) Level 
фактически не является образовательным уровнем, так как не имеет 
образовательной программы. В Казахстане при переходе на многоуровневую 

118 
систему подготовки специалистов с высшим образованием за основу была 
принята трехступенчатая модель образования США (4+2+3). 
2.
К особенностям образовательной системы Казахстана следует 
отнести законодательное разделение систем высшего и послевузовского 
образования. В западных системах образования такое 
разделение 
практически не встречается, так как и бакалавриат, и магистратура, и 
докторантура реализуются в университетах (высших учебных заведениях) и 
относятся к системе высшего образования. Во Франции под высшим 
образованием понимается любое послесреднее образование, в том числе 
подготовка специалистов на уровне техников. В США к системе высшего 
образования относится любой курс обучения, который по уровню следует за 
курсами средней школы. 
Отнесение бакалавриата, магистратуры и докторантуры к системе 
высшего образования в зарубежных странах можно объяснить наличием во 
всех уровнях образовательных программ, усвоение которых является 
обязательным условием для присуждения соответствующей академической 
степени. Именно поэтому и студенты, и магистранты, и докторанты являются 
обучающимися. 
3.
Отличием Казахстанской системы высшего образования от 
западноевропейской является разделение ступеней второго уровня 
образования на два направления: научное и по профилю. 
Необходимость введения профильного направления в магистратуре 
была связана с запросами потребителей кадров Казахстана. Подготовка 
профильных магистров по техническим специальностям более соответствует 
потребностям технологического производства, нежели подготовка магистров 
наук, сфера деятельности которых связана с работой в научных и 
образовательных организациях. В то же время деление докторантуры на два 
направления (PhD и по профилю) представляется ошибочным, так как их 
образовательные программы в обязательном компоненте полностью 
совпадают (в силу незначительного объема самой программы) и различие 
заключается только в компоненте по выбору и в направлениях научных 
исследований. 
4.
Единое пространство высшего образования Европы, которое будет 
сформировано в будущем в результате интеграции образовательных систем 
европейских стран, ориентируется на использование кредитной технологии 
обучения, позволяющей сопоставлять между собой образовательные 
программы различных стран. Краеугольным камнем данной технологии 
является использование унифицированной системы зачетных единиц ECTS, в 
которой кредит выступает, как единица измерения объема учебной работы 
обучающегося. 
Принципиальным отличием американской и европейской систем 
образования является тот факт, что «европейская система кредитов не 
является системой образования» и нацелена на «обеспечение сравнимости 
академических степеней и достижение большей мобильности студентов в 

119 
Европе» путем переноса (перезачета) кредитов различных вузов. 
Американская 
же 
система 
кредитов 
является 
более 
жестко 
регламентированной, так как кредитный час включает в себя только 
контактное время в аудитории, а сама система образования нацелена на 
обеспечение качества образования. Это нашло отражение и в наименованиях 
кредитных систем: 
-
ECTS – European Credit Transfer and Accumulation Systems – Европейская 
система переноса и накопления кредитов; 
-
USCS – USA Credit systems – Кредитная система США. 
В отличие от кредитной системы США, основная функция европейской 
системы кредитов ECTS заключается в переносе (перезачете) кредитов с 
целью обеспечения мобильности студентов. Поэтому число кредитов ECTS 
отражает не абсолютное количество учебных часов, затраченных на изучение 
курса (как в США), а их долю в общем объеме учебного времени. 
Накопительная 
же 
функция 
системы 
ECTS, 
играющая 
сегодня 
второстепенную роль, позволяет в процессе обучения в различных вузах 
«накопить» необходимое количество кредитов, достаточное для присвоения 
соответствующей академической степени. 
Функции переноса и накопления кредитов ECTS представляют собой 
как бы две стороны одной медали. Роль последней функции по мере развития 
Болонского процесса будет постепенно возрастать и, в конечном итоге, 
станет главенствующей. Последнее связано с интернационализацией 
образования, которое требует признания успешно завершенных периодов 
обучения в других высших учебных заведениях на основе достигнутых 
между вузами соглашений в отношении уровня, содержания и объема (веса) 
отдельных учебных курсов (дисциплин). Именно поэтому учебные 
программы различных стран должны описываться в терминах кредитов 
ECTS. 
В Казахстане процесс обучения на всех уровнях образования 
осуществляется по кредитной технологии, которая по содержанию ближе к 
европейской системе. 
5.
В образовательной системе США используются термины «кредит» 
и «кредитный час». При этом считается, что кредит и кредитный час 
являются взаимозаменяемыми понятиями. Однако количественно 
«величина» кредита различна в отдельных вузах США, что связано с 
различной в них продолжительностью академического периода (14-16 
недель). 
В западноевропейских странах, использующих аналогичную единицу 
измерения, существует еще более широкий разброс контактного времени 
(продолжительность семестра от 17 до 20 недель). Кроме того, в 
западноевропейских образовательных системах под кредитом понимается 
количество рабочих часов обучающегося, которое он затрачивает на 
успешное освоение материала дисциплины, а не только аудиторное время 
работы. В трудоёмкости учебной работы студента в западноевропейских вузах 

120 
учитываются аудиторная нагрузка («контактные часы» по европейской 
терминологии), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и 
дипломные работы, написание магистерской и докторской диссертаций, 
практики, стажировки, подготовка к экзаменам, сдача экзаменов, и т.п.). 
Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка) итогового 
испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.). 
В среднем один западноевропейский кредит ECTS по объему 
трудозатрат обучающихся колеблется от 25-30 рабочих часов аудиторной и 
самостоятельной работы в семестр (Италия, Франция) до 54 часов работы в 
неделю (Швеция). Но, несмотря на различия в системах зачетных единиц 
различных стран, все они считаются сопоставимыми и используются для 
признания квалификаций и компетенций. Некоторые отклонения от средних 
величин допускаются в ЕПВО, исходя из принципа доверия между 
различными странами и отдельными высшими учебными заведениями. 
Используемый в Казахстане кредит KZCS соответствует 45 часам 
трудозатрат студента на изучение дисциплины в течение академического 
периода в виде семестра продолжительностью 15 недель. Эти часы в 
определенной пропорции распределяются между видами занятий (по 
расписанию) и включают в себя время самостоятельной работы студента. 
Так, каждый академический час работы студента на лекционных или 
практических занятиях на протяжении всего семестра поддерживается двумя 
часами самостоятельной работы (СРС). 
Исходя из вышесказанного, не должно вызывать трудностей 
сопоставление европейских (ECTS) и казахстанских кредитов (KZCS). Объем 
изучаемых дисциплин в казахстанских вузах на всех уровнях образования 
легко пересчитывается в кредиты ECTS с помощью переводного 
коэффициента (примерно 1,8) с округлением до целого числа [29]. 
6.
Разный подход к основополагающему критерию – кредиту – влияет 
на общий объем образовательных программ в кредитах. При этом следует 
иметь в виду, что в зарубежных образовательных системах отсутствует 
жесткая регламентация образовательных программ на всех уровнях как по 
содержанию и объему кредитов, так и по продолжительности обучения. 
Для получения степени бакалавра в европейских странах нужно набрать 
180 кредитов (три года обучения) или 240 кредитов (четыре года обучения). Для 
получения степени магистра студент должен, как правило, набрать в общей 
сложности 300 кредитов (пять лет обучения). Таким образом, на Западе 
каждый вуз, реализуя принцип академической свободы, самостоятельно 
решает вопрос об объеме образовательных программ и, как следствие, о 
продолжительности обучения на том или ином уровне образования. Таких 
понятий, как Государственный общеобязательный стандарт образования по 
специальности (ГОСО) или Классификатор специальностей образования, в 
зарубежных образовательных системах не существует. 

121 
В США студент для получения степени бакалавра должен набрать, как 
минимум, 120 – 130 кредитов (USCS), а в Казахстане – не менее 129 кредитов 
(KZCS). 
7.
С позиций ЕПВО кредитная технология обучения в Казахстане 
реализуется еще не в полном объеме и требует дальнейшего развития (право 
выбора обучающимися преподавателей, составление расписания по 
дисциплинам и преподавателям, переход на унифицированную систему 
зачетных единиц и общеевропейское приложение к диплому). 

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: