Монография Алматы 022 ббк 74. 58: 30. 1

154 
Даже если принять гипотетически более эффективной учебу обучаемых 
при многоуровневой системе, то сокращение сроков обучения в бакалавриате 
неизбежно приведет к меньшему объему знаний, приобретенных в процессе 
обучения. Тезис о повышении качества усвоения образовательной 
программы за счет увеличения объема самостоятельной работы можно 
признать справедливым, но сама образовательная программа по объему часов 
(кредитов) и по набору дисциплин будет уступать линейной на каждой 
ступени (бакалавриат, магистратура). Следует также иметь в виду снижение 
уровня специализированной подготовки выпускников бакалавриата. 
В линейной системе общеобразовательный и базовый циклы 
дисциплин 
(ранее 
называемыми 
социально-гуманитарными 
и 
естественнонаучными дисциплинами) изучались в течение примерно 2,5 лет, 
а специальные (профессиональные) дисциплины – в течение последующих 2- 
2,5 лет. В многоуровневой системе продолжительность изучения первых 
двух циклов в бакалавриате также составляет 2-2,5 года. На изучение 
дисциплин профилирующего цикла в бакалавриате по балансу времени 
остается только 1-1,5 года. 
Таким образом, академическая (фундаментальная) составляющая 
образования в обеих системах остается примерно одинаковой, однако в 
процентном отношении в многоуровневой системе она занимает большую 
долю, чем в линейной. Специальная же подготовка в бакалавриате и по 
объему часов (кредитов), и по перечню изучаемых дисциплин, и в 
процентном отношении существенно уступает линейной системе. 
Фактически, государство в бакалавриате в основном решает проблему 
социального характера (повышение образовательного уровня населения), 
нежели проблему подготовки квалифицированных кадров для экономики 
страны. 
По техническим специальностям и отдельным специальностям других 
групп Классификатора специальностей в силу широкой (но не конкретной) 
общепрофессиональной подготовки выпускник бакалавриата по уровню 
своих компетенций не готов к самостоятельной работе на конкретном 
предприятии, и может быть использован в качестве служащего или 
технического работника на младших должностях. 
Так, например, специальность «Электроэнергетика» в бакалавриате 
«заменила» 
собой 
примерно 
13 
специальностей 
подготовки 
дипломированных специалистов. Это означает, что специальности высшего 
образования 
в 
многоуровневой 
системе 
образования, 
носящих 
многоотраслевой характер, охватывают значительно более широкие 
предметные области, чем специальности дипломированных специалистов. В 
этих условиях в бакалавриате удается дать только теоретические знания 
профессионального цикла, которые являются общими или едиными для всех 
специальностей дипломированных специалистов. Специализация же 
подготовки бакалавров по отдельным направлениям деятельности носит 
ограниченный характер и формируется за счет дисциплин по выбору. 

155 
Утверждения коллег, что можно сохранить уровень подготовки 
бакалавров на уровне дипломированных специалистов при определенной 
организации учебного процесса, следует признать несостоятельными. 
Предлагаемые ими направления связаны либо с увеличением объема 
образовательной программы свыше 129 кредитов, либо с включением часов 
самостоятельной работы обучающихся в расписание обязательных занятий. 
И то, и другое направления неприемлемы по следующим причинам. 
Первое направление связано с перегрузкой обучающихся сверх 
рекомендованной санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами 
нагрузки, что не допускается законом. Второе направление противоречит как 
педагогической логике, так и самой сущности многоуровневого образования. 
И последняя причина является более принципиальной. 
В линейной системе при установленном общем объеме дисциплины в 
часах 70% времени работы студентов занимают аудиторные занятия (так 
называемые контактные часы) и 30% отводится на самостоятельную работу. 
В бакалавриате этот же объем распределяется в обратной пропорции: одна 
треть часов – аудиторная работа студента, две трети – его самостоятельная 
работа (СРС). Это означает, что в многоуровневой системе образования при 
одинаковом с линейной системой часовом объеме дисциплины роль 
самостоятельной работы обучающегося резко возрастает. Часть информации 
по каждой дисциплине обучающийся «добывает» самостоятельно с помощью 
литературы и учебно-методических материалов. Качество самостоятельной 
работы и степень усвоения дополнительного материала оценивается в 
рамках, так называемой, самостоятельной работы обучающегося под 
руководством преподавателя (СРОП, в бакалавриате – СРСП) во 
внеаудиторное время. 
Изучать дополнительные дисциплины за счет часов СРСП в 
многоуровневой системе недопустимо, так как они предназначены только 
для углубления знаний по конкретной дисциплине. Включение же часов 
СРСП в основное расписание занятий увеличивает количество аудиторных 
занятий, что противоречит кредитной технологии обучения. Именно поэтому 
мы считаем тезис наших коллег о доведении бакалавров по комплексу 
знаний (количеству изученных дисциплин) до уровня дипломированных 
специалистов невыполнимым. 
Следует признать, что наиболее болезненным для работников высшей 
школы и для потребителей кадров с высшим образованием является 
снижение уровня подготовки на первом этапе – в бакалавриате. Именно 
поэтому в магистратуре помимо научно-педагогического направления 
появилось профильное направление, которое имеет своей целью углубление 
специализированной подготовки выпускника бакалавриата. 
В этом случае образовательный уровень выпускника профильной 
магистратуры достигает (а при 1,5-годичном сроке обучения и превышает) 
уровня подготовки дипломированного специалиста. Данный тезис 
подтверждается рисунком 3.3: суммарная продолжительность обучения в 

156 
бакалавриате и магистратуре равна продолжительности обучения в линейной 
системе, реализуемой в настоящее время в Российской Федерации, например, 
в МЭИ или МГТУ им.Баумана, в которых срок обучения составляет 5,5-6 лет. 
Привлечение научно-исследовательских организаций к реализации 
образовательных программ магистратуры и докторантуры является 
дискуссионным вопросом, так как выполнение требований по учебно- 
методическому 
обеспечению 
программ, 
учебно-лабораторной 
базе, 
педагогическому составу в них представляется затруднительным. В этом 
случае более правильным является кооперация научных организаций с 
высшими учебными заведениями в вопросах подготовки своих магистрантов 
и докторантов: обучение дисциплинам образовательной программы должно 
осуществляться в вузе, а исследовательская работа – на материальной базе 
научной организации и под руководством работников этой организации. 
Подобная же кооперация с позиций проведения научных исследований 
может быть использована и для магистрантов и докторантов высшего 
учебного заведения. 
Таким образом, отнесение магистратуры и докторантуры к системе 
высшего образования, несомненно, повысит значимость высших учебных 
заведений в системе образования Казахстана. Роль вузов в системе 
образования возрастет и в случае если к системе высшего образования 
помимо бакалавриата будет отнесена только профильная магистратура, 
дающая высшее специальное образование. 

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: