Муниципальное автономное учреждение

 

28 

 

Предполагаемый результат работы МДК:  обеспечение единства требований 

к осуществлению метапредметной деятельности.  

Нашей командой был составлен план мероприятий,  согласно которому мы вели 

работу.    Встречи  проходили  регулярно  1-2  раза  в  месяц.  Каждый  педагог 

получал  определенное  задание,  которое  представлял  на  очередном  заседании. 

Таким  образом,    в  рамках  работы  школьной  МДК  были  разработаны 

следующие продукты: 

1.

 

Модель  пятиклассника,  где  отразились  психологические  особенности 

наших воспитанников. 

2.

 

Совместно  с  психологом  школы  составлена  анкета  для  диагностики 

адаптации пятиклассников на начало и конец учебного года. 

3.

 

Определен  перечень  УУД,  на  основании  которого  была  создана  единая 

междисциплинарная программа «Формирование УУД». 

4.

 

С  учетом  обозначенных  учебных  универсальных  действий    каждый 

предметник скорректировал свое тематическое планирование. 

 

Исходя из опыта работы, мы делаем вывод, что деятельность МДК для каждого 

педагога и школы значима.  

Во-первых, МДК – это новая форма методической работы; 

Во-вторых, МДК является одним из способов повышения квалификации. 

В ходе работы междисциплинарной команды у нас появились: 

 

профессиональная и личностная поддержка друг друга;  

 

единый  методологический  подход  в  работе  со  всеми  участниками 

образовательного процесса;  

 

единый профессиональный язык; 

 

взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов 

в подходе к ребенку и его семье;  

 

достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития; 

 

скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так 

и в проблемных  ситуациях. 

Следовательно,  правильно  организованная  работа  МДК  позволяет  вывести 

методическую  работу  школы  на  новый  уровень,  а  педагогам  стать  более 

успешными. 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

29 

 

Краткосрочный курс “Схематизация” 

 

 

Гусельникова Татьяна Леонидовна,  

 учитель  химии   

МБОУ «СОШ № 16 с УИОП» 

 

Аннотация 

Основное  содержание  статьи  отражает  структуру  краткосрочного  курса 

«Схематизация» 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:  СХЕМАТИЗАЦИЯ, МОНИТОРИНГ УУД 

 

В  федеральных  государственных  образовательных  стандартах,  как  начального 

общего, так и среднего (полного) общего образования, обозначены требования 

к  метапредметным  результатам  обучающихся,  включающие  требования  к 

познавательным  универсальным  учебным  действиям,  в  перечень  которых 

входят: 

 

использование 

знаково-символических 

средств 

представления 

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; 

 

применение  моделей  и  схем  для  обеспечения  преобразования  учебного 

материала; 

 

подготовка выступления с опорой на графические изображения для более 

полного ответа на поставленный вопрос и достижения взаимопонимания. 

Выполнение  установленных  требований  предполагает  обучение  школьников 

схематизации, которое включает в себя формирование умений «читать» схемы, 

то  есть  видеть  за  условными  обозначениями  какое-либо  содержание  учебного 

материала,  создавать  схемы,  заменяя  абстрактные  и  материальные  объекты 

условными  знаками,  а  также  оперировать  схемами  в  соответствии  с  их 

функциональным  назначением.  Овладев  этими  умениями,  учащиеся  смогут 

применять  схематизацию  в  познавательной  деятельности  и  социальной 

действительности. 

В  учебной  познавательной  деятельности  чаще  всего  используются  схемы, 

которые  способствуют,  во-первых,  организации  понимания  научных  знаний, 

во-вторых,  организации  процессов  эффективной  коммуникации,  в-третьих, 

целенаправленной  деятельности.  Данные  схемы  являются  средством 

формирования универсальных учебных действий различной направленности: 

- Познавательные универсальные учебные действия (анализ, сравнение, синтез, 

обобщение,  классификация,  установление  причинно-следственных  связей) 

через  формирование  умений  работать  со  схемами,  способствующими 

организации понимания. 

 

30 

 

-  Коммуникативные  универсальные  учебные  действия  (организация  учебного 

сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками, умения 

слушать  собеседника,  вести  диалог,  договариваться)  через  формирование 

умений работать со схемами, способствующими организации коммуникации. 

-  Регулятивные  универсальные  учебные  действия  (самостоятельно  ставить 

цели,  планировать  деятельность,  осуществлять  самоконтроль  и  рефлексию) 

через  формирование  умений  работать  со  схемами,  способствующими 

организации деятельности. 

При организации обучения схематизации необходимо учитывать следующее: 

-  схема должна  иметь  текстовое  сопровождение, поскольку  «Схема  состоит из 

знаков,  читаемых  однозначно  в  рамках  определенной  сферы»,  и  каждый 

человек одно и тоже изображение может трактовать по-разному. 

-  процесс  схематизации  –  процесс  творческий,    поэтому  любая  схема 

составленная  учеником  и  отличающаяся  от  схемы  учителя,  имеет  право  на 

существование, в том случае, если помогла учащемуся понять материал. 

-  умение  схематизировать  формируется  непосредственно  в  деятельности  и 

только  в  процессе  многократных  упражнений.  Упражнения  должны  быть 

разнообразны:  от  действий  по  предложенному  образцу  до  создания 

собственных конструкций. 

Для  формирования  метапредметных  умений  составлять  схемы  по  тексту  для 

учащихся 5 классов, разработан курс « Схематизация»,  на основе книги Л. И. 

Иволгиной,  «Обучение    школьников  схематизации  и  моделированию    5-9 

класса».Материал  курса  сгруппирован    на  два  раздела.  Первый  тематический 

раздел  «Обучение  схематизации»(6  часа)  содержит  информацию  о  технике 

построения  схем,  еѐ  элементах  и  правилах  конструирования  схем.  Второй 

раздел  «Типы  схем»  (6  часов)  знакомит  учащихся  с  типологией  и 

классификацией  схем.  Темы  занятий  представлены  в  таблице  «Календарно-

тематическое планирование курса». 

Обучение  схематизации  состоит  из  трех  этапов.  На  первом  этапе  находят 

отличительные особенности схем. На втором происходит овладение способами 

построения  графических  конструкций.    На  третьем  ученики  самостоятельно 

строят схемы при работе с текстом по алгоритму действий. 

Для    диагностики  сформированности  умения  составлять  схемы  по  тексту 

используется  «Лист  мониторинга    «Схематизация».    В  данной    диагностике 

критериями  оценки  умения  составлять  схемы,  заложены  принципы  и  правила 

составления  схем.  Это  позволяет  выявить  те  проблемы,    с  которыми 

сталкивается  ученик    при  составлении  схем.  Кроме  этого  можно  проследить 

динамику развития умения составлять схему на основе текста. 

 

31 

 

Данный  курс    направлен  на    освоение  основных  теоретических  сведений  о 

техниках построения схем и на воспроизведение образца способа деятельности, 

что  позволить  дальнейшем      строить  и  «читать»    разнообразные  схемы  для 

понимания различной информации. 

 

Список использованных источников 

1.Обучение  школьников  схематизации  и  моделированию.  5-9  классы/  Л.И. 

Иволгина. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е, 2014 – 103 с. 

2.Мониторинг  метапредметных  результатов  в  основной  школе,  часть  2:  сб. 

науч.  и  метод.материалов  /  под  общ.  ред.  В.Р.  Имакаева;  РИНО  ПГНИУ.  – 

Пермь, 2014. 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32 

 

Программа воспитательной работы класса «Лестница 

успеха» 

 Дюпина Ольга Игоревна,  

 учитель  истории и обществознания   

МБОУ “Лицей №1

” 

 

Вся задача воспитания - заставить человека не только поступать хорошо,  

но и наслаждаться хорошим; не только работать, но и любить работу. 

Рѐскин Д. 

 

Современное  российское  образование  подчеркивает  приоритетность  задач 

воспитания подрастающего поколения. 

Современное  общество  нуждается  в  способных  и  талантливых  личностях, 

которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные 

задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть 

во  всем  будут  удачными.  Именно  успешные  люди  являются  основой 

современного  общества  и  государства.  Будучи  успешными  в  школе,  молодые 

люди смогут много добиться в жизни. 

Школа  -  один  из  основных  социальных  институтов,  принимающих 

непосредственное участие в воспитании и формировании личности ребѐнка, где 

самая большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, задача  

которого  в  воспитательной  системе  –  гармонично  сочетать  духовно  – 

эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты и познания. 

Эти вопросы актуальны всегда.     

Главная  цель  моей  деятельности  как  для  классного  руководителя    -  сделать 

жизнь  классного  коллектива,  и  каждого  ученика  в  отдельности,  позитивной  и 

успешной.   

Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, 

желание  участвовать  в  выполняемой  работе,  стимулирует  творчество  и 

сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, 

то  в  последующих  делах  он  будет  участвовать  еще  активнее  и  с  большим 

удовольствием.  

В  основе  программы  воспитательной  работы  «Лестница  успеха»,  лежит 

личностный  подход,  который  определяет  процесс  воспитания  и  социализации 

как    целенаправленную  систему,  сочетающую  специально  разработанную 

программу  жизнедеятельности  классного  коллектива  с  возможностями 

саморазвития  и  самоуправления  учащихся.  В  создании  программы  приняли 

участие классные руководители всех пятых классов.  

Главным  девизом  традиционного  мероприятия  «День  открытых  дверей» 

является  «Лицей  –  путь  к  успеху».  Поэтому  важно  определить:  «Что  значит 

 

33 

 

успех?»,  «Кто  может  стать  успешным?»,  «При  каких  условиях  можно  стать 

успешным?» Отвечая на эти и многие другие вопросы, мы выстроили  общую 

линию  в  воспитательной  работе,  способствующую  развитию  личности 

лицеиста,  - развитие коллектива и самоуправление класса. 

Обратившись    к  слову  «УСПЕХ»,  «УСПЕШНОСТЬ»,  мы  определили,  что  

УСПЕХ 

– это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития 

личности. 

У 

–  учеба  (т.е.  познавательная  деятельность,  т.к.    процесс  воспитания 

неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в 

формировании человека)

 

С

 – социализация (т.е. процесс усвоения социальных норм, необходимых 

для  нормальной  жизни  в  обществе.  Подразумевается  включение  учащихся  в 

различные  социальные  общности  (класс,  клубы,  объединения,  организации, 

секции, кружки), что создаѐт условия для реальных социальных проб, которые 

формируют  готовность  к  вхождению  в  различные  социальные  структуры, 

разнообразные  типы  социальных  отношений.  Именно  в  этих  отношениях 

ребенок и становится успешным!) 

П

  –  позитивность  (необходимое  условие  продуктивности  любой 

деятельности:  познавательной,  творческой,  трудовой.  Формирование  у 

школьников  положительного  отношения  к  себе,  уверенности  в  своих 

способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей 

профессии.  Создавать  ситуации  успеха,  находить  возможность  стимулировать 

ребенка за активную самостоятельную деятельность) 

Е

  –  единство  (коллективная  деятельность,  от  которой    зачастую  зависит 

успешность,  в  ней  предусмотрено  тесное  взаимодействие,  распределение 

функций, коллективная организация работы. Учащиеся должны уметь работать 

в коллективе, прислушиваясь к мнению других, уважая каждого) 

Х 

– харизма (исключительная одаренность, яркость; человек с харизмой – 

это человек, пользующийся авторитетом; харизма основана на исключительных 

качествах личности — коммуникативности, упорстве в достижении целей) 

Каждый  учащийся  в  нашем  классе  должен  иметь  возможность  проявить  свои 

способности,  творческий  потенциал,  уметь  находить  нестандартные  решения 

жизненных ситуаций, быть восприимчивым к новизне, оригинальности.

 

Программа  «Лестница успеха» представлена по этапам реализации:

 

5 класс – «Мы одна семья!» 

6 класс – «Мы талантливы во всем!» 

7 класс – «Мы успешны!» 

8 класс – «Мы взрослеем!» 

9 класс – «Мы выпускники!» 

 

34 

 

Данная программа рассчитана на учащихся с  5 по 9 классы (2015-2020 г.г.). 

Цель программы: 

создание условий для разностороннего развития личности на 

основе усвоения общечеловеческих ценностей, моральных, этических и других 

социальных  норм;  воспитание  успешного  человека,  живущего  в  согласии  с 

самим  собой,  с  окружающей  действительностью,  занимающего  активную 

позицию в обществе. 

 

Задачи программы: 

 

создать благоприятные условия для развития личности обучающихся; 

 

формировать  систему  ценностных  установок  обучающихся  как  основы 

их воспитанности; 

 

формировать  у учащихся потребность в здоровом образе жизни;  

 

воспитать 

гражданско-патриотическое 

и 

духовно-нравственное  

сознание  на  основе  сохранения  культурно-исторического  наследия, 

отечественных  традиций  через  привлечение  учащихся  к  изучению 

истории родного края;  

 

поддерживать  и  укреплять    лицейские  традиции,  способствующие 

созданию и развитию классного коллектива;  

 

совершенствовать ученическое самоуправление; 

 

вовлекать  учащихся  в  систему  внеурочной  деятельности  с  целью 

обеспечения самореализации личности;  

 

создать условия для участия семей учащихся в воспитательном процессе 

класса,  повышения  активности  родительского  сообщества  через 

привлечение родителей к участию в управлении классом и лицеем.  

Программа

 

осуществляется

 через

:

 

 

 ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, 

тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования); 

 

 систему дополнительного образования; 

 

 систему КТД и традиционных дел ОУ; 

 

 организацию  образовательного  процесса,  а  также  во  внеурочное  и 

внешкольное время; 

 

 взаимодействие  с  лицейскими  службами  (социальный  педагог,  педагог-

психолог, библиотекарь, музейная комната); 

 

 систему 

взаимодействия, 

сотрудничества 

с 

культурными 

и 

образовательными учреждения города. 

 

Применяемые технологии: 

 

 

технология проектного обучения; 

 

личностно-ориентированная технология; 

 

технология здоровьесберегающая; 

 

технология учебной деловой игры; 

 

35 

 

 

технология развития критического мышления; 

 

технология КТД; 

 

тьюторство – технология педагогической поддержки; 

 

технология создания ситуации успеха; 

 

шоу-технологии; 

 

ситуативные технологии. 

Формы работы:  

 

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации, 

 

проекты, 

 

тренинги, занятия,  

 

конкурсы,  викторины,  игры,  праздники,  мероприятия,  походы 

(туристические, культурологические), представления, выступления, балы,  

фестивали;  

 

дебаты, дискуссии, круглые столы, конференции; 

 

встречи с интересными людьми; 

 

проведение совместных с родителями КТД. 

Приоритетные направления работы: 

 

Общекультурное 

 

Духовно- нравственное 

 

Общеинтеллектуальное 

 

 Спортивно-оздоровительное  

 

Социальное 

Этапы реализации программы

 

1 этап – 5 класс (2015-2016г.)    «Мы – одна семья» 

Цель:  сплочение  коллектива  класса,  формирование  творческой  и  социальной 

активности учащихся. 

Форма  деятельности  –  работа  с  Портфолио  каждого  учащихся  и  портфолио 

класса, рейтинг активности. 

Задачи на I этапе: 

 

развивать творческие способности  учащихся через участие в разнообразных 

проектах, конкурсах, мероприятиях; 

 

воспитывать ответственность, сотрудничество, требовательность к себе; 

 

формировать 

умения 

планировать, 

анализировать, 

контролировать, 

оценивать, прогнозировать через работу с Портфолио; 

 

участвовать в самоуправлении класса и лицея. 

2 этап – 6 класс (2016-2017г.)   «Мы талантливы во всем» 

Цель:  выработка  ответственности,  умения  планировать,  анализировать  свои 

поступки. 

 

36 

 

Форма деятельности: проектная и творческая деятельность. Оформление фото 

и видеолетописи класса. 

3 этап – 7 класс (2017-2018г) «Мы успешны» 

Цель:  воспитание  самостоятельности  в  делах,  повышение  творческой 

активности.  

Форма  деятельности:  продолжение  работы  над  Портфолио,  участие  в 

разнообразных мероприятиях 

4 этап – 8 класс (2018-2019г.)  «Мы взрослеем» 

Цель:  содействие  процессам  саморазвития,  самопознания  учащихся,  их 

нравственной самореализации.  

Форма  деятельности:  активное  участие  в  работе  органов  самоуправления  в 

совете старшеклассников. 

5 этап – 9 класс (2019-2020г.)   «Мы - выпускники» 

Цель:  создание  условий  для  самореализации  и  самоопределения  учащихся, 

выбора будущей профессии 

Форма  деятельности:  участие  в  спецкурсах  элективной  направленности, 

создание банка данных профессий, исследовательская деятельность. 

Предполагаемые результаты реализации программы: 



 

высокий уровень сплоченности коллектива; 



 

активное участие родителей в делах класса; 



 

способность  ученика  соблюдать  правила  для  учащихся,  усвоение 

социальных норм,  правил Здорового Образа Жизни; 



 

повышение уровня культуры учащихся (культуры общения); 



 

активизация интереса к творческой, исследовательской деятельности; 



 

увеличение  уровня  личностных  достижений  учащихся  (победы  в 

конкурсах, соревнованиях) 



 

адекватная самооценка учащихся. 

Модель выпускника класса 

 

собственный взгляд на мир,  

 

социальную  ответственность;  

 

высокий уровень самосознания;  

 

способность к саморазвитию и самосовершенствованию;  

 

креативность;  

 

человечность,  

 

высокий уровень общей культуры. 

Прогноз результатов воспитательной работы 

 

Направление ВР 

Планируемые результаты 

 

 

37 

 

Общеинтеллектуальная 

деятельность  

- Портфолио;  

- 

Участие 

в 

олимпиадах 

лицейского, 

муниципального, краевого, российского уровней; 

-Участие  в  предметных  неделях  по  учебным 

предметам; 

- Получение учащимися новых знаний и применение 

их на практике.  

Спортивно-

оздоровительная 

деятельность  

-  Профилактика    вредных  привычек  у  обучающихся 

класса; 

- Сформированность здорового образа жизни;  

- Участие в спортивных мероприятиях.  

Духовно-нравственная 

деятельность  

- 

Сформированность 

морально-этических 

и 

нравственных  качеств  у  обучающегося,  развитие 

толерантных качеств.  

Общекультурная 

деятельность 

- Развитие творческого потенциала обучающихся,  

- активное участие в традиционных мероприятиях;  

-  подготовка  итогового  творческого  праздника 

«Наши достижения!» 

Гражданско-

патриотическая 

деятельность  

-  активное  участие  в  работе  органов  классного  и 

лицейского самоуправления;  

-  формирование  собственного  мнения  и  умения  его 

отстаивать; 

- получение новых  знаний по истории родного края, 

России. 

 

В 2015-2016 уч. году начал реализовываться 1 этап данной программы  «Мы – 

одна семья» (5 класс). За основу реализации этого этапа взята характеристика 

класса  и  мнение  классного  руководителя  начальной  школы  в  рамках 

преемственности.  

Цель:  сплочение  коллектива  класса,  формирование  творческой  и  социальной 

активности учащихся. 

Форма  деятельности  –    работа  с  Портфолио  каждого  учащихся  и  начало 

работы портфолио класса. 

Задачи на I этапе: 

-  развивать  творческие  способности    учащихся  через  участие  в  проектах,  

конкурсах, мероприятиях; 

- воспитывать ответственность, требовательность к себе; 

-  формировать  умения  планировать,  анализировать,  контролировать, 

оценивать, прогнозировать через работу с Портфолио; 

- участвовать в активе класса и лицея. 

Предполагаемые результаты: 

* 100% вовлеченность учащихся в дела класса. 

 

38 

 

*  высокий  уровень  сплоченности  коллектива  (диагностика  2  раза  в  год  – 

октябрь, май по методике Лутошкина); 

*  активное участие родителей в делах класса, лицея; 

*повышение уровня культуры учащихся (культура общения); 

*пополнение портфолио ребенка; 

*портфолио класса (создание и пополнение). 

Реализация    цели  и  задач  первого  этапа  программы  «Лестница  успеха» 

осуществляется  через    проектную  деятельность.  В  течение  года  на  уровне 

класса запланировано 5 проектов и их реализация  1 раз в четверть. 

1 четверть - «Гордое звание лицеист» 

2 четверть –  «Вот какие наши мамы», «Навстречу Новому году» 

3 четверть – «Наша дружная семья» 

4 четверть – «Вот и стали мы на год взрослее» 

 

Основным  традиционным  праздником  для  учащихся  в  1  четверти  является 

«Посвящение  в  лицеисты».  Поэтому  на  уровне  класса  разработан  проект 

«Гордое звание лицеист». Проект реализовывался в несколько этапов.  

1  этап  –  знакомство  с  историей  лицеев,  известными  личностями  того 

времени; викторина;  

2 этап – разработка кодекса класса; 

3  этап  –  подготовка  творческого  номера  как  визитки  класса  на  праздник 

«Посвящение в лицеисты»; 

4  этап  –  участие  в  традиционном  празднике  (визитка  класса,  участие  в 

конкурсах для учащихся и родителей, клятва лицеиста, гимн лицея) 

5  этап  –  подведение  итогов  проекта,  вручение  сувениров  с  символикой 

лицея. 

Во  II    четверти  реализуется  проект  «Вот  какие  наши  мамы».  В  ходе  этого 

проекта  были  проведены  следующие  конкурсы  и  мероприятия  совместно  с 

мамами: 

Для родителей: 

 

«Семейная  коллекция»  (выставка  экспонатов  из  семейных 

коллекций);  

 

«Рецепты именинного торта» (участники предоставляют рецепты к 

чаю);  

 

«Конкурсы  для  мам»    (по  итогам  всех  конкурсов  были  определены 

номинации  «Самая  поющая»,  «Самая  танцующая»,  «Самая 

спортивная»,  «Самая  активная»,  «Самая  творческая»,  «Самая 

внимательная»).  

 

39 

 

Для детей: 

 

«Мамины увлечения» (фото мам, где четко показано их хобби);   

 

«Традиции  моей  семьи»  (семейные  традиции  по  следующим 

направлениям: сочинение, рассказ или стихотворение); 

 

Подготовка  к  концерту  на  уровне  класса  и  лицея  (изготовление 

подарков для мам, ленты номинаций). 

Общим итогом проекта стал праздник «Вот какие наши мамы» 26 ноября, где 

были отмечены все участники проекта  (дети и родители). 

В течение II четверти реализуется еще один проект «Навстречу Новому году», 

где участвуют как дети, так и родители. 

Итогом  двух  проектов  стала  высокая  активность  учащихся,  которую  можно 

увидеть через рейтинг активности каждого ученика. 

Работа  через  проектную  деятельность  -  это  только  одно  из  направлений 

деятельности классного руководителя. В условиях перехода на ФГОС функции 

классного  руководителя  меняются.  Сегодня  классный  руководитель  –  это 

педагог, являющийся для обучающегося: 

-      духовным  посредником  между  обществом  и  ребѐнком  в  усвоении  основ 

человеческой культуры; 

-      организатором  отношений  сотрудничества  в  разнообразных  видах 

совместной деятельности классного коллектива; 

-      организатором  условий  для  самовыражения  и  развития  каждого  ребѐнка, 

осуществляющим коррекцию процесса его социализации; 

-      помощником,  консультантом  в  организации  повседневной  жизни  и 

деятельности,  в  осмыслении  социально-экономической,  политической  жизни 

общества, в профессиональной ориентации; 

-      координатором  усилий  педагогов,  семьи,  социума  –  словом,  всех 

воспитательных  институтов  общества,  влияющих  на  становление  и  развитие 

воспитанников; 

-      создателем  благоприятной  микросреды  и  морально-психологического 

климата в коллективе. 

Классный руководитель реализует эти задачи в своѐм учебном заведении через: 

1)  осуществление  непосредственного  наблюдения  за  индивидуальным 

развитием учащегося; 

2)  содействие  созданию  оптимальных  условий  для  формирования  каждой 

личности; 

3) организацию взаимодействия и сотрудничества всех воспитательных сил; 

4)  внесение  необходимых  коррективов  в  процесс  воспитания,  способствуя 

свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников; 

 

40 

 

5)  помощь  в    организации  всех  видов  индивидуальной  и  коллективной 

деятельности,  вовлекающей  учащихся  в  разнообразные  коммуникативные 

ситуации; 

6) работу над созданием классного коллектива как воспитательной подсистемы, 

среды, социума, обеспечивающих социализацию каждого ребѐнка. 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

41 

 

Особенности организации и приѐмы рефлексии 

 

 Полянская Мария Ивановна,  

учитель математики  

МБОУ “СОШ № 16 с УИОП” 

 

 

В    настоящее  время  в  учебном  процессе  основное  внимание  должно  быть 

уделено  не  только  процессу  получения  обучения  новых  математических 

знаний,  но  и  процессу  осознания  субъектом  образования  своей  деятельности. 

Ведь  без  понимания  способов  своего  учения,  механизмов  познания  и 

мыследеятельности,  учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания. 

Рефлексия  помогает  учащимся  сформулировать  получаемые  результаты, 

переопределить 

цели 

дальнейшей 

работы, 

скорректировать 

свой 

образовательный  путь.  Рефлексивная  деятельность  позволяет  осознать 

учащемуся  свою  индивидуальность,  уникальность  и  предназначение.  В 

личностно  -  ориентированном  обучении,  в  обогащающей  модели  обучения 

рефлексивная 

деятельность 

выступает 

на 

первый 

план. 

Так  что  же  означает  термин  «рефлексия»?  Если  обратиться  к  справочной 

литературе,  энциклопедиям  и  словарям,  то  можно  найти  несколько  трактовок 

этого  понятия.  Мне  наиболее  близко  следующее:  «Рефлексия  -  это  принцип 

человеческого  мышления,  направляющий  его  на  осмысление  и  осознание 

собственных  форм  и  предпосылок,  предметное  рассмотрение  самого  знания, 

критический  анализ  его  содержания  и  методов  познания.  (Философский 

энциклопедический 

словарь). 

По 

Хуторскому, 

рефлексия 

-  

это 

мыследеятельностный  или  чувственно  -  переживаемый  процесс  осознания 

субъектом образования своей деятельности.  

Цель  рефлексии  -  вспомнить,  выявить  и  осознать  основные  компоненты 

деятельности,  еѐ  смысл,  типы,  способы,  проблемы,  пути  их  решения, 

полученные  результаты.  Рефлексия  связана  с  другим  важным  действием 

учебного  процесса  -  целеполаганием.  Постановка  учеником  целей  своего 

образования  предполагает  их  выполнение  и  последующую  рефлексию  - 

осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае 

не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и 

постановки  новых  целей.  Сочетание  целеполагания  и  рефлексии  в  различных 

видах 

деятельности 

повторяется 

систематически. 

Методика  организации  рефлексии  учащегося  на  уроке  включает  следующие 

обязательные 

этапы: 

• 

Остановка 

предметной 

деятельности; 

 

42 

 

• 

Восстановление 

последовательности 

выполненных 

действий; 

• 

Изучение 

составленной 

последовательности 

действий; 

• 

Формулировка 

полученных 

результатов; 

• 

Проверка 

гипотез 

в 

дальнейшей 

деятельности. 

Формы рефлексии многообразны и зависят от возраста обучающихся и прочих 

особенностей. 

Рефлексия 

бывает: 

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь 

оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки – почему 

выбран 

тот 

или 

иной 

уровень) 

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы 

для  достижения  максимального  результата  в  решении  поставленной  задачи. 

(«Смогли бы  сделать,  если  бы  с  нами не  работал  ….(имя)»  «Какую  помощь в 

работе 

оказал… 

(имя)») 

Традиционно  в  психологии  различают  несколько  видов  рефлексии: 

Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире 

другого  человека  и  причинах  его  поступков.  Здесь  рефлексия  выступает 

механизмом 

познания 

другого 

человека. 

Личностная  -  объектом  познания  является  сама  познающая  личность,  ее 

свойства  и  качества,  поведенческие  характеристики,  система  отношений  к 

другим. 

Интеллектуальная  -  проявляется  в  ходе  решения  различного  рода  задач,  в 

способности  анализировать  различные  способы  решения,  находить  более 

рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. 

Главным звеном на современном уроке должна быть рефлексия, побуждающая 

к  осмыслению  собственной  деятельности,  межличностных  отношений  и 

педагогического 

взаимодействия. 

Процесс 

рефлексии 

должен 

быть 

многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой 

себя,  но  и  окружающими  людьми.  Рефлексия  на  уроке  –  это  совместная 

деятельность  учащихся  и  учителя,  позволяющая  совершенствовать  учебный 

процесс,  ориентируясь  на  личность  каждого  ученика.  Она  может  проводиться 

как  после  урока,  так  и  после  изучения  темы  или  раздела,  но  лучше  после 

каждого  законченного  этапа  урока.  Рефлексия  направлена  на  осознание 

пройденного  пути,  на  сбор  в  общую  копилку  замеченного  обдуманного, 

понятого  каждым.  Еѐ  цель  не  просто  уйти  с  урока  с  зафиксированным 

результатом,  а  выстроить  смысловую  цепочку,  сравнить  способы  и  методы, 

применяемые другими, со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается 

следующая классификация. 

 

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния 

 

43 

 

 

2.Рефлексия деятельности 

 

3.Рефлексия содержания учебного материала 

 

 

Итак,  в  учебном  процессе  могут  быть  использованы  следующие  приемы 

развития рефлексивной деятельности учащихся.

 

 

1.На      каждом  уроке    в  процессе  учебной  деятельности  необходимо 

формировать рефлексивные умения, посредством  специальных  заданий в том 

числе.  Формы  образовательной  рефлексии  на  уроках    различны  -  устное 

обсуждение, письменное анкетирование на бумаге и компьютере, графическое 

изображение происходящих изменений и т.д. 

2.При выполнении заданий с элементами рефлексии можно также использовать 

метод  проектов  и  его  отдельные  элементы.  Остановлюсь  на  некоторых  его 

особенностях,  которые  положительно  влияют  на  развитие    рефлексивных 

умений: 

1)

 

возможность  коллективной  работы  при  выполнении  проекта, 

способствующей развитию навыков общения и рефлексии;  

2)

 

комплексность  выполняемой  работы.  Выполнение  проекта 

позволяет  формировать  не  только  отдельное  коммуникативное  умение,  но  и 

целую  группу,  порой  разнородных,  коммуникативных  умений,  связанных, 

прежде  всего,  с  широтой  тем  проектов  и  использованием  огромного  спектра 

инструментов для его выполнения;  

3)

 

метод  проектов  позволяет  возвращаться  к  действиям,  которые 

ученики  выполняли  раньше,  на  более  сложном  уровне.  Широкое  применение 

здесь  могут  иметь  телекоммуникационные  проекты,  в  которых  школьники 

принимают коллективное участие. 

3.Одним 

из  методов  активизации  рефлексии  на  уроках  является 

непосредственное  создание  проблемных  ситуаций.  Средством  развития 

рефлексивных  умений  учащихся  в  проблемном  обучении  служат  проблемные 

вопросы,  которые  указывают  на  существо  учебной  проблемы  и  на  область 

поиска еще неизвестного учащемуся знания. Тем самым создаются условия для 

продуктивного  мышления,  развития  личности  учащегося  и  его  социальных 

отношений.  Учитель,  создавая  учебные  проблемные  ситуации  для  учащихся, 

обеспечивает  осознание  ими  проблемы,  сочетание  их  самостоятельной 

деятельности  с  усвоением  готовых  выводов  науки.  В  результате  решения 

проблемы, учащиеся находят самостоятельно несколько способов, анализируют  

 

44 

 

их  с  точки  зрения  применимости  к  данной  в  задаче  ситуации.  Проблемная 

ситуация повышает  интерес у учащихся к выполнению заданий, активизирует 

познавательную  деятельность  на  всех  этапах  урока,  заставляет  находиться  в 

постоянном  логическом  поиске,  который,  в  свою  очередь,  развивает 

исследовательские  способности  учащихся,  учит  школьников  мыслить,  искать, 

анализировать  и  находить  ответы  на  поставленные  вопросы,  добывать  новые 

знания, опираясь на уже известные. 

4.Немаловажная роль в формировании рефлексии на уроках  отводится  играм – 

современному  и  признанному  методу  обучения  и  воспитания,  обладающему 

образовательной,  развивающей  и  воспитывающей  функциями,  которые 

действуют  в  органическом  единстве.  Поскольку  в  любой  игре  задаются  свои 

определенные  правила,  то  и  здесь  есть  широкое  поле  деятельности  для 

соотнесения своего поведения и участия в игре с эталоном. Игра направлена на 

то,  чтобы  научить  школьника  осознавать  мотивы  своего  учения,  поведения  в 

игре  и  в  жизни,  то  есть  формировать  цели  и  программы  самостоятельной 

деятельности  и  предвидеть  ее  ближайшие  результаты.  Игра  позволяет 

организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых 

способов  ориентировки  школьника  в  жизненных  ситуациях.  Это  особое 

качество,  благодаря  которому  учащиеся  –  участники  игры  «практически» 

включаются  в  сложнейшие  отношения,  анализируя  различную  информацию, 

ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений. Давая школьнику 

возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует 

его,  изменяет  мотивацию  ребенка  на  личностно  значимую  деятельность.  Ведь 

на  каждом  этапе  ученик  подвергается  самоанализу,  самокоррекции, 

самореализации.

 

Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе 

видеть причины и последствия таких действий. 

5.Рефлексия может проходить в форме защиты «Портфолио ученика» за 

круглым столом среди одноклассников, в присутствии родителей и учителей, 

демонстрируя свои успехи и недочѐты, сравнивая их с одноклассниками, 

отвечая на вопросы и участвуя в дискуссии. В результате ученик может 

переопределить свои цели.  

 

6.Одна  из  форм    контрольно  -  оценочная  рефлексия  деятельности,  наиболее 

актуальна  при  организации  коллективно-учебной  деятельности  в  группе,  т.к 

предполагает  включение  каждого  учащегося  в  действие  взаимоконтроля  и 

взаимооценки.  Для  этого  используются  оценочные  карты,  цель  которых  – 

научить  адекватно  оценивать  себя  и  других.  Можно  предложить  учащимся 

сделать  краткие  записи  –  обоснования  оценки  в  виде  похвалы,  одобрения, 

пожелания. Учащихся можно попросить аргументировать свой ответ. 

 

45 

 

Следует  отметить, что  наиболее  прочный результат  дает  применение приемов 

рефлексии  совместно,  как  в  урочной,  так  и  вне  урочной  деятельности  (на 

краткосрочных  курсах,  кружках,  внутриклассной  деятельности).  Развитие 

ребенка  протекает  успешно  тогда,  когда  возникает  гармония  двух  сущностно 

различных  процессов  –  социализации  и  индивидуализации.  Максимально 

успешно  разрешать  эту  сложную  проблему  помогают  рефлексивные 

воспитательные технологии. 

Необходимо проводить «обращение назад» регулярно, чтобы у учащихся была 

потребность в осмыслении своих учебных действий, желание анализировать, 

размышлять, исследовать. Ведь по большому счету, рефлексия должна работать 

на главную учебную цель - повышение эффективности самой учебной 

деятельности, развитие учебных компетенций обучающихся. 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

46 

 

Работа в группах на уроке 

   

Щеголькова Татьяна Михайловна,  

учитель истории и обществознания

   

МБОУ “СОШ № 16 с УИОП” 

 

В  связи  с  требованиями  ФГОС  каждый  урок  должен  проходить  в  системно-

деятельностном  режиме.  Работа  в  группах  позволяет  не  только  увеличить 

процент  самостоятельной  деятельности  учащихся на  уроке,  но и  способствует 

развитию всех УУД.  

Если мы обратимся к определению самого понятия ГРУППОВАЯ РАБОТА, то 

под  ней  понимают  слаженную  продуктивную  деятельность  нескольких  людей 

для  получения    общего  результата,  или  достижения  общей  цели.    Даже 

рассматривая   определение  можно выделить основные особенности этого вида  

деятельности: слаженная, продуктивная, общая цель. 

Работу   учителей тоже можно рассматривать  как работу группы стремящейся 

к  достижению  общей  цели  –  развитию      способностей  и  личностному  росту 

воспитанников.  В  групповой  работе  воспитанников  детского  сада  и  работе 

учеников пятого класса нет больших принципиальных различий,  и те,  и другие 

работают на  результат,  а  задача    педагогов распланировать  работу  на  уроке и 

составить задания так, чтобы результат стал  наиболее значимым  для каждого 

ученика. 

Если  рассматривать  значимость  работы  в  группе  для  развития  УУД  то  стоит 

выделить не только развитие коммуникативных  УУД, но и всех остальных, а в 

первую очередь регулятивных и личностных. 

Оптимальное количество людей в группе для 5-6 классов - 4-6 человек. 

 Принципы формирования:  

 

по уровню познавательной активности, 

 

стихийно,  

 

по интересам. 

Каждый учащийся получает следующую памятку, которую вклеивает в тетрадь: 

Правила работы в группе 

1.

 

Не стесняйся высказывать своѐ мнение. 

2.

 

Говори  спокойно, ясно и только по делу. 

3.

 

Говори   по очереди, не перебивай выступающего. 

4.

 

Слушай внимательно все выступления.  

5.

 

Воспринимай 

все 

предложения 

положительно, 

не 

критикуй 

высказываемые идеи. 

6.

 

 Соблюдай личные права членов группы:  

 

47 

 

 

право выдвигать идею;  

 

право отстаивать свою точку зрения; 

 

право на обдумывание и уточнение своего высказывания; 

 

право на ошибку. 

7.

 

Обращайся  к другу по имени. 

Для эффективности работы необходимо чѐткое распределение ролей в группе. 

Учащиеся также получают соответствующую памятку: 

Распределение ролей  в группе 

1.

 

Руководитель – отвечает за работу группы в целом. 

2.

 

Представитель  – выступает перед классом с готовым решением группы.  

3.

 

Секретарь – записывает высказанные идеи и решения. 

4.

 

Специалист  –  надежный,  практичный  и  тщательный  искатель 

необходимой информации. 

5.

 

Эксперт  –  проверяет,  все  ли  выполнили  работу  правильно,  при 

необходимости помогает.  

6.

 

Консультант  –  консультирует  членов  группы  при  необходимости  по 

возникающим вопросам. 

Групповая  работа  позволяет  решить  различные  образовательные  задачи, 

связанные  с  необходимостью  переработать  большое  количество  информации, 

создать мини-проект, обсудить предложенные факты и т.д. 

Виды работы в группе 

 

решают, составляют задачи, исправляют условие и вопрос задачи; 

 

ищут наиболее рациональный способ решения;   

 

составляют план произведения, инсценируют его части; 

 

готовят коллективный пересказ;  

 

пишут продолжение рассказа; 

 

составляют вопросы по разделам и изучаемым темам; 

 

разгадывают кроссворды, головоломки; 

 

собирают «разлетевшиеся» пословицы и четверостишия и т.д.   

 

сочиняют стихи на заданную рифму 

Для рационализации данного вида деятельности на уроке и внеурочном занятии 

необходимо  проводить  рефлексию  работы  в  группе.  Учащиеся  осознают 

важность  взятой  на  себя  роли,  уровень  участия  в  общем  деле,  результат 

групповой 

деятельности. 

Обязательно 

 

проводить 

оценивание 

и 

самооценивание  работы  каждого  ученика  в  группе  по  предложенным 

методикам. 

№  критерий 

+, - или +/-.  примечания 

 

48 

 

1 

Нам удалось договориться о распределении 

обязанностей 

 

 

2 

Нам удалось выполнить задание точно 

 

 

3 

Нам удалось выполнить задание целиком и 

вовремя 

 

 

4 

В паре был дружеский и деловой настрой  

 

 

5 

Мы смогли успешно предъявить результат 

своей работы 

 

 

 

Критерии оценивания работы группы 

1.

 

Тихо  или шумно работали.  

2.

 

Работали дружно или возникали конфликты и споры. 

3.

 

Какова была активность всех членов группы. 

4.

 

Выбор ролей оправдал себя или нет. 

5.

 

Умеют ли члены группы слушать и слышать друг друга. 

6.

 

Поняли задание или нет. 

7.

 

Получен правильный ответ или ошибочный результат. 

 

 

               Этапы работы в группе  

    Моя 

оценка 

1.    Постановка целей и задач  

 

2.    Распределение ролей, осознание ролевых обязанностей  

 

3.   Выполнение  заданий,  согласованность  с  другими  членами 

группы  

 

4.   Обсуждение  выполненного  и  обобщение  работы  по 

основному заданию, способность учитывать мнение других 

(оптиматизация)  

 

5.   Помощь при защите проекта  

 

6.   Самоанализ и взаимоанализ выполнения работы  

 

7.   Самооценка  

 

 

 

Роли в 

группе 

Имена, 

фамили

и 

Активно  

Участвова

л (а) в 

обсуждени

и  

Не 

отвлекался 

сам и не 

отвлекал 

группу от 

темы 

обсуждени

я, 

выполнени

Был 

внимателе

н, вежлив, 

слушал 

других, не 

перебивал 

не 

дослушав 

Ответствен

но 

выполнял 

свою роль,  

а именно…. 

+  

+/

-  

-  

 

 

49 

 

я 

задания, 

говорил 

по 

существу 

Генератор

ы 

 идей 

1. 

 

 

 

Предлагал 

версии 

 

1 

 

2 

2. 

 

 

 

Старался 

объяснить, 

обосновать 

версии 

 

1 

 

2 

Секретари  1. 

 

 

 

Фиксировал 

все версии 

 

1 

 

2 

2. 

 

 

 

Вел записи 

или делал 

рисунок 

точно и 

аккуратно 

 

1 

 

2 

Докладчик

и 

1. 

 

 

 

Представил 

результат 

работы 

группы 

точно и 

полно 

 

1 

 

2 

2. 

 

 

 

Говорил 

внятно, 

свободно, 

старался 

разъяснить 

мнение 

группы, 

успешно 

отвечал на 

вопросы 

слушателей 

 

1 

 

2 

Хранитель  

времени 

 

 

 

 

Напоминал 

группе, 

сколько 

остается 

времени  

 

1 

 

50 

 

Сумел 

точно 

распределит

ь время 

 

2 

 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

51 

 

Формирование и оценка предметного результата по математике в 

5 классе. 

Колосова Вероника Юрьевна,  

учитель математики  

МБОУ «СОШ № 16 с УИОП» 

 

 

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом 

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового 

уровня достижений как  точки отсчѐта при построении всей системы оценки и 

организации индивидуальной работы с обучающимися.  

Одним из требований к результатам обучения и освоению содержания курса по 

математике в личностном направлении является умение ясно, точно, грамотно 

излагать свои мысли в устной и письменной речи. В предметном направлении: 

умение  работать  с  математическим  текстом,  точно  и  грамотно  выражать  свои 

мысли  в  устной  и  письменной  речи  с  применением  математической 

терминологии. Именно над этим умением будем работать в 5 классе. 

Встает вопрос, как формировать данное умение и оценивать его? 

 

Выделим  в  рабочей  программе  темы,  при  изучении  которых  будем 

формировать данное умение. 

 

Составим  банк  конкретных  заданий  по  формированию  данного  умения: 

задание, образец выполнения и критерии. 

 

Разработаем контрольное мероприятие, для оценивания данного умения.   

Пример:  

жүктеу/скачать 0,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: