Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования и молодежных проектов»

 

 

Муниципальное казенное учреждение  

городского округа город Воронеж 

«Центр развития образования и молодежных 

проектов» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация проектной деятельности   

обучающихся и педагогов  

в условиях реализации  ФГОС 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воронеж, 

2016 

 

 

 

 

Ма

те

риа

лы 

ас

самблеи

 р

абот

ник

ов

 доп

олни

тельн

ог

о 

обра

зов

ания

 

Составитель: 

Руженцева С.Е., ст. методист МКУ ЦРОиМП 

 

 

 

 

 

 

В  издании  представлены  результаты  управленческой  и педагогической  деятельности 

по  организации  проектной  деятельности  обучающихся  и  педагогов  в  условиях  реализации  

ФГОС. Данный сборник направлен на развитие нового мышления, формирование готовности 

педагогов  к  применению  методов  и  технологий  на  основе  проектной  и  учебно-

исследовательской 

деятельности 

обучающихся 

для 

предоставления 

школьникам  

возможности  максимально  раскрыть  свой  творческий  потенциал,  проявить  себя 

индивидуально  или  в  группе,  попробовать  свои  силы,  приложить  свои  знания,  принести 

пользу, показать публично достигнутый результат. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Отличительной  особенностью  ФГОС  является  его  деятельностный 

характер, ставящий главной целью - развитие личности школьника.  

В школе формируется умение учиться, способность к организации своей 

деятельности:  умение  принимать,  сохранять  цели,  следовать  им  в учебной 

деятельности,  планировать  свою  деятельность,  осуществлять  ее  контроль 

и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.  

Организации  учебно-исследовательской  и проектной  деятельности 

обучающихся  уделяется  первостепенное  внимание  со  стороны  администрации 

школы  и  педагогов.  ФГОС  предполагает  обязательную  подготовку  и защиту 

итогового  проекта  предметного  или  метапредметного  характера  на  уровне 

среднего общего образования. 

Требование  ФГОС  НОО,  ООО,  СОО  предполагает  определённую 

последовательность  деятельности  всех  участников  образовательного  процесса 

по  организации  учебно-исследовательской  и проектной  деятельности.  Учебно-

исследовательская и проектная деятельность обучающихся является составной 

частью основной образовательной программы школы. 

Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности 

необходимо  продумать  алгоритм  действий  и администрации  школы 

и педагогического 

коллектива 

по 

реализации 

данного 

направления  

деятельности общеобразовательной организации. 

Обязательными  управленческими  шагами  должны  стать  следующие 

действия:  

- разработка  локальных  актов,  поддерживающих  усилия  педагогов 

и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности; 

- 

внесение 

изменений 

в должностные 

инструкции 

учителей-

предметников, 

педагогов 

дополнительного 

образования, 

классных 

руководителей;  

- заключение  дополнительных  соглашений,  договоров  о сотрудничестве 

с различными учреждениями и организациями с целью привлечения экспертов, 

консультантов, научных руководителей, дополнительных ресурсов;  

- организация  инфраструктуры,  т.е.  образовательного  пространства, 

поддерживающего 

исследовательскую 

и проектную 

деятельность 

обучающихся;  

- создание  условий  для  поощрения  активных  и  творческих  учеников 

и педагогов;  

- создание  условий  для  практического  использования  результатов 

проектной  и учебно-исследовательской  деятельности  обучающихся  в жизни 

школы и других организаций; 

- поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;  

- обучение  всех  педагогов  школы  методам  и формам  педагогического 

сопровождения 

учебно-исследовательской 

и проектной 

деятельности 

обучающихся;  

- информирование 

обучающихся 

и их 

родителей 

(законных 

представителей);  

- введение 

системы 

мини-проектов 

в календарно-тематическом 

планировании учителей-предметников;  

- утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ;  

- разработка  циклограммы  работы  над  проектом  для  педагогов 

и учеников;  

- организация  работы  проблемно-творческой  группы  по  созданию 

памяток  и  рекомендаций  по  учебно-исследовательской  и проектной 

деятельности; 

- разработка  критериальной  системы  оценки  проектов  и учебно-

исследовательских работ, создание экспертных карт;  

- закрепление  за  каждым  обучающимся  руководителя  проекта  и учебно-

исследовательской работы; 

-  мониторинг  процесса  подготовки  проекта  и  учебно-исследовательской 

работы;  

- организация защиты проекта и учебно-исследовательской работы;  

- разработка  диагностического  инструментария  по  оценке  уровня 

сформированности 

навыков 

проектно-исследовательской 

деятельности 

у обучающихся;  

- организация 

психологического 

сопровождения 

проектно-

исследовательской деятельности учащихся. 

Для  успешного  управления  проектно-исследовательской  деятельностью 

обучающихся 

необходимо 

обеспечить 

профессионально-грамотное 

педагогическое  сопровождение  проекта  или  исследования,  что    требует  от 

учителя  поддержки  определенного  научного  уровня,  ориентированности  на 

результат, 

инновационную 

направленность 

проекта 

и 

учебно-

исследовательской работы обучающихся.  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руженцева С.Е.,  

МКУ г.о.г. Воронеж «Центр  

развития образования и молодежных  

проектов», ст. методист  

 

Организации проектной и учебно-исследовательской деятельности 

обучающихся в общеобразовательных организациях 

 

Происходящие  в  образовании  изменения  требуют  корректировки 

содержательных,  методических,  технологических  аспектов  образования, 

пересмотра  прежних  ценностных  приоритетов,  целевых  установок  и 

педагогических  средств.  Сегодня  педагог  имеет  дело  с  индивидуальным 

развитием  личности,  творческой  инициацией,  самостоятельным  поиском  в 

информационных  полях,  формированием  у  обучающегося  универсального 

умения  ставить  и  решать  задачи  для  разрешения  возникающих  в  жизни  и 

профессиональной  деятельности  проблем,  самоопределения.  Это  обусловило 

широкое  введение  в  образовательных  организациях    методов  и  технологий  на 

основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.  

Проектная  и  учебно-исследовательская  деятельность  обучающихся 

является  неотъемлемой    частью  современного  образования,  одним  из 

направлений его модернизации и развития.  

Организация  проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности 

обучающихся  в  общеобразовательных  организациях  требует  научно-

обоснованного  подхода  в  решении  организационно-управленческих,  учебно-

методических,  кадровых,  информационных,  дидактических  и  психолого-

педагогических  задач.  Эти  задачи  требуют  определённого  уровня 

профессиональной  подготовки  педагогов,  владения  методами  и  технологиями 

на основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. 

В чем различие проектной и исследовательской деятельности? 

Сущность  любой  проектной  деятельности  можно  обозначить  словом 

«замысел»,  исследовательской  деятельности  -  словом  «поиск».  Реализацию 

учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта, 

учебного исследования - формулировка  гипотезы. 

Учебно-исследовательская  деятельность  обучающихся  связана  с 

разрешением  творческой,  исследовательской  задачи  с  заранее  неизвестным 

решением.   

Примерные этапы учебно-исследовательской деятельности:  

- постановка проблемы,  

- изучение теории по данной проблематике,  

- подбор методики исследования,  

- практическое овладение методиками исследования,  

- сбор собственного материала,  

- анализ и обобщение собственного материала,  

- научный комментарий,  

- собственные выводы.  

Главной целью учебного исследования является развитие личности, а не 

получение объективно нового результата, как в науке.  

Алгоритм проведения учебного исследования: 

-  Выбор  сферы деятельности, доказательство  актуальности  планируемых 

работ. 

- Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере. 

-  Формулировка  гипотезы,  направленной  на  разрешение  данной 

проблемы. 

- Формулировка целей, направленных решение проблемы. 

-  Постановка  задач,  направленных  на  разностороннее  исследование 

объекта изучения. 

- Выбор методов исследовательской деятельности. 

- Выбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования. 

-  Проведение  исследования,  направленного  на  решение  существующей 

проблемы.  

-  Экспериментальная  проверка  выдвинутой  гипотезы,  достижение 

поставленных целей исследования.  

- Решение задач, конкретизирующих цели исследования. 

- Анализ, обработка результатов исследования.  

- Оформление результатов исследования. 

-  Обсуждение  полученных  результатов  исследования  с  компетентными 

лицами. 

- Прогноз дальнейшего развития исследований данного направления. 

Проектная  деятельность  обучающихся  в  ходе  совместной  учебно-

познавательной,  творческой  или  игровой  деятельности  имеет  общую  цель, 

согласованные  методы,  способы  деятельности,  направлена  на  достижение 

общего  результата  деятельности.  Важным  условием  проектной  деятельности 

является  наличие  заранее  выработанных  представлений  о  конечном  продукте 

деятельности.  

Примерные этапы проектирования:  

- выработка концепции проекта,  

- определение целей и задач проекта, 

- определение доступных и оптимальных ресурсов деятельности, 

- создание плана проекта, программы деятельности, 

- организация деятельности по реализации проекта,  

- реализация проекта,  

- осмысление проекта, рефлексия результатов деятельности. 

Алгоритм проведения учебного проекта: 

-  Формулировка  замысла  проекта, описание  продукта  проектной работы, 

его соответствие условиям будущего использования. 

- Формулировка целей, направленных на выполнение замысла проекта. 

-  Постановка  задач,  направленных  на  получение  конкретного  продукта 

проектной работы. 

-  Реализация  проектных  работ  в  соответствии  с  замыслом,  целями  и 

задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов. 

- Получение конкретного продукта проектной деятельности. 

- Проверка возможности использования продукта в конкретных условиях. 

- Практическое использование полученного продукта. 

- Оценка свойств разработанного продукта.  

- Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта. 

Проектно-исследовательская  деятельность  —  это  деятельность  по 

проектированию  собственного  исследования.  Проектно-исследовательская 

деятельность  предполагает  выделение  целей  и  задач,  выделение  принципов 

отбора  методик,  планирование  хода  исследования,  определение  ожидаемых 

результатов,  оценку  реализуемости  исследования,  определение  необходимых 

ресурсов.  

Учебно-исследовательская  деятельность  заключается  в  приобретении 

обучающимся  функционального  навыка  исследования  как  универсального 

способа 

освоения 

действительности, 

развитии 

способности 

к 

исследовательскому  типу  мышления,  активизации  личностной  позиции 

учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых 

знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ученика. 

Главным  результатом  учебно-исследовательской  деятельности  является 

интеллектуальный продукт. 

В  современных  условиях  учебно-исследовательская  деятельность 

является инструментом повышения качества образования. 

Анализ представляемых на школьные научно-практические конференции 

и конкурсы проектных и учебно-исследовательских работ позволяет выделить 

следующие их типы: 

-  Проблемно-реферативные  (работы,  написанные  на  основе  нескольких 

литературных  источников,  сопоставления  данных  разных  источников,  

собственной трактовки поставленной проблемы). 

-  Экспериментальные  (работы,  написанные  на  основе  выполнения 

эксперимента, 

носят 

иллюстративный 

характер, 

предполагают 

самостоятельную трактовку результата). 

-  Натуралистические  и  описательные  (работы,  направленные  на 

наблюдение, качественное описание какого-либо явления, могут иметь элемент 

научной новизны).  

-  Исследовательские  (работы,  имеющие  полученный  с  помощью 

определенной  методики  собственный  экспериментальный  материал,  на 

основании  которого  делается  анализ  и  выводы  о  характере  исследуемого 

явления).  

Проектно-исследовательская деятельность  обучающихся  состоит  из  трех 

этапов:  

1 - организационно-подготовительного,  

2 – технологического, 

3 - заключительного.  

Администрации общеобразовательной организации важно понимать:  

-  Что  дает  проектная  и  учебно-исследовательская  деятельность 

обучающимся?  

- Как научить учителей руководить проектно-исследовательской работой 

учащихся?  

-  Как  привлечь  в  школу  ученых  и  специалистов  из  научной  отрасли  для 

консультирования  по  вопросам  организации  проектно-исследовательской 

деятельности?  

-  Как  оценивать  успешность  работы  обучающегося  в  проектно-

исследовательской деятельности?  

Учителю общеобразовательной организации нужно знать: 

-  Как  подготовить  обучающихся  к  работе  над  учебным  проектом  или 

учебным исследованием?  

- Как разработать учебный проект или учебное исследование?  

-  Как  оценить  достижение  цели  и  задач  в  результате  выполнения 

учебного проекта или учебного исследования?  

- Как осуществить учебный проект или учебное исследование?  

-  С  кем  консультироваться  по  вопросам  содержания  проектно-

исследовательской деятельности?  

В  ходе  проектно-исследовательской  деятельности  обучающихся  учитель 

из  носителя  знаний  и  информации,  всезнающего  оракула    превращается  в 

организатора  деятельности,  консультанта  и  коллегу  по  решению  проблемы, 

добыванию  необходимых  знаний  и  информации  из  различных  источников. 

Работа над учебным проектом или учебным исследованием позволяет педагогу 

вместе  с  учеником  пережить  вдохновение  творчества,  превратить 

образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. 

Учебный проект или учебное исследование с точки зрения учителя  - это 

интегративное  дидактическое  средство  развития,  обучения  и  воспитания, 

которое позволяет вырабатывать и развивать у обучающихся умения и навыки 

проектирования и исследования.  

Учебный проект или учебное исследование предоставляет обучающемуся 

возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя 

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, 

принести  пользу,  показать  публично  достигнутый  результат.  Проектно-

исследовательская деятельность направлена на решение интересной проблемы, 

сформулированной  учеником  задачи,  поиск  способа  решения  проблемы.  При 

этом  учебный проект или учебное исследование носят практический характер, 

имеют  важное  прикладное  значение,  интересны  и  значимы  для  самих 

учащихся. 

Проектно-исследовательская деятельность учит: 

- 

проблематизации  (выделению  и  формулированию  проблемы,  

постановке задач, вытекающих из этой проблемы);  

- целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;  

-  поиску  и  отбору  актуальной  информации,  усвоению  необходимого 

знания;  

- практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;  

-  выбору,  освоению  и  использованию  подходящей  технологии 

изготовления продукта проектирования;  

-  проведению  исследования  (анализу,  синтезу,  выдвижению  гипотезы, 

детализации, обобщению);  

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;  

-  презентации  с  использованием  специально  подготовленного  продукта 

проектирования (макета, плаката, чертежа, модели, видео и др.); 

-  самоанализу  и  рефлексии  (результативности  и  успешности  решения 

проблемы проекта).  

При  организации  проектно-исследовательской  деятельности  в  школе 

необходимо  учитывать  возрастные  психолого-физиологические  особенности 

обучающихся. Так, темы учебных проектов и учебных исследований  должны 

быть в области познавательных интересов младшего школьника и находиться в 

зоне  ближайшего 

развития. 

Интерес  к 

проектно-исследовательской 

деятельности и посильность работы во многом определяют успех. 

Длительность  выполнения  проекта  или  исследования  на  уровне 

начального  общего  образования  целесообразно  ограничить  несколькими 

неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. В процессе работы над темой 

можно проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу 

с  различными  текстовыми  источниками  информации,  подготовку  практически 

значимых  продуктов,  широкую  общественную  презентацию  с  приглашением 

обучающихся, родителей,  педагогов и администрации школы. 

Рекомендации  для  педагога  уровня  начального  общего  образования  по 

организации проектно-исследовательской деятельности: 

- Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности 

и способности. 

-  Ориентируйтесь в ходе урочно-внеурочных занятий больше на процесс 

исследовательского поиска. 

 - Учите детей выявлять связи между учебными предметами, событиями и 

явлениями. 

-  Формируйте  у  детей  культуру  умственного  труда,    способности 

добывать  информацию  и  знания,  умения  анализировать,  синтезировать  и 

классифицировать получаемую ими информацию. 

- Не делайте за детей то, что они могут сделать самостоятельно. 

- Обучайте младших школьников анализу учебных ситуаций и  решению 

проблем исследования. 

-  Оценивая,  помните,  что  лучше  похвалить  ни  за  что,  чем  ни  за  что 

критиковать. 

Для  обучающихся  на  уровне  основного  общего  образования 

целесообразно  организовывать  проектную  или  учебно-исследовательскую 

деятельность  в  групповых  формах  для  освоения  коммуникативных  навыков. 

При  этом  учителю  не  следует  лишать  ученика  возможности  выбора 

индивидуальной  формы  работы.  Темы  проектно-исследовательских  работ 

выбираются  из  любой  содержательной  области  (предметной,  межпредметной, 

внепредметной), проблемы должны быть близкими пониманию и волнующими 

подростков (например, социальные, коллективные и личные взаимоотношения), 

а получаемый результат - социально и практически значимым. 

Презентацию 

результатов 

проектирования 

или 

исследования 

целесообразно  проводить  на  заседаниях  научного  общества  учащихся  или 

школьной  научно-практической  конференции.  В  зависимости  от  уровня 

полученных  результатов  школа  предоставляет  обучающимся  возможность 

продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед 

сверстниками, родителями, педагогами или для широкой общественности. 

Рекомендации  для  педагога  уровня  основного  общего  образования  по 

организации проектно-исследовательской деятельности (5-7 классы): 

-  Помните,  что  проектно-исследовательская  деятельность  -  отличный 

путь повышения мотивации и эффективности образовательной  деятельности. 

-  Учите  учащихся  самостоятельно  отыскивать  те  или  иные  сведения  из 

различных дополнительных источников информации.  

-  В  организации  проектно-исследовательской  деятельности  особенно 

эффективна работа в группах, так как совместное творчество и проектирование 

способствует 

формированию 

у 

обучающихся 

коммуникативных, 

информационных и общекультурных компетенций.  

-  Результатом  проектно-исследовательской  деятельности  обучающихся  

на  уроке  и  во  внеурочной  деятельности  могут  стать  творческий  проект, 

исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др. 

-  Проектно-исследовательская  деятельность  требует  педагогического 

сопровождения,  обучения  в  диалоге,  создания  обстановки  доверия  и 

открытости, выявления и применения интересов и увлечений ученика,  помощи 

учителя в выборе идеи проекта, исследования. 

Для обучающихся на уровне среднего общего образования формирование 

надлежащего  уровня  компетентности  в  проектной  и  исследовательской 

деятельности  должно  достигаться  к  концу  10  класса.  Темы  и  проблемы 

проектных  и  исследовательских  работ  подбираются  в  соответствии  с 

личностными  предпочтениями  обучающегося  и  должны  находиться  в  области 

их самоопределения. На уровне среднего общего образования предпочтительно 

выполнение  проектных  и  исследовательских  работ  индивидуально  или  мини-

группой.  Выполнение  учебных  проектов  или  исследований  в  11  классе  с 

последующей 

защитой 

результатов 

целесообразно 

с 

привлечением 

специалистов  из  научных  учреждений,  ссузов,  вузов,  ГБУ  ДПО  Воронежской 

области "Институт развития образования" и др.  

Рекомендации  для  обучающихся  и  педагогов  уровня  основного  и 

среднего  общего  образования  по  организации  проектно-исследовательской 

деятельности (8-11 классы): 

- Выбор объектов и заданий для практических исследований и проектной 

деятельности осуществляется с учетом интересов и склонностей обучающихся.  

- Оценивайте значимость и актуальность темы проекта или исследования. 

- Самое главное в проекте и исследовании - определение темы, выработка 

гипотезы, 

постановка 

проблемы, 

планирование 

учебных 

действий, 

сопоставление фактов. 

-  Четко  сформулируйте  цель  работы,  задачи,  объект  и  предмет 

исследования,  укажите  методы  исследования,  теоретическую  и  практическую 

ценность полученных результатов, возможности их использования.  

- Определите структуру и последовательность реализации работы.  

-  Оцените  и  классифицируйте  комплекс  источников,  на  базе  которых 

реализуется тема.  

- 

Определите 

возникшую 

проблему, 

выдвигайте 

гипотезу, 

проанализируйте  теоретический  материал,  полученный  из  различных  

источников по данной проблеме.  

-  Перечислите  методы  исследования  (анализ,  дедукция,  индукция, 

классификация, 

моделирование, 

наблюдение, 

обобщение, 

описание, 

прогнозирование, синтез, эксперимент, опыт, опрос, интервью, анкетирование, 

атрибуция,  фиксация,  реконструкция,  поиск  материала  в  Интернете  и  др.), 

изложите подробно ход исследования, обобщите результаты.  

-  Автор  проекта  или  исследования  должен  четко  изложить  свою 

концепцию, 

подчеркнув 

её 

новизну, 

обозначить, 

какие 

новые 

исследовательские возможности открывает достигнутый им результат. 

В  условиях  реализации  ФГОС  проектная  и  исследовательская  форма 

работы  с  обучающимися  должна  быть  приоритетной.  Главный  результат 

проектно-исследовательской  деятельности  обучающихся    -  формирование  и 

воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией 

на уровне компетентности. 

Приступая  к  проектно-исследовательской  деятельности,  обучающийся 

должен владеть необходимыми (стартовыми) знаниями, умениями и навыками 

в  содержательной  области  проекта  или  исследования.  На  старте  нужно 

педагогически  грамотно  сделать  погружение  в  учебный  проект  или 

исследование,  заинтересовать  проблемой,  перспективой  практической  и 

социальной пользы.  

Формирование  специфических  умений  и  навыков  самостоятельной 

проектной  и  исследовательской  деятельности  целесообразно  проводить  не 

только  в  процессе  работы  над  проектом  или  исследованием,  но  и  в  рамках 

учебных  занятий.  Например,  проблемное  введение  в  тему  урока,  совместное 

или  самостоятельное  планирование  выполнения  практического  задания, 

групповые работы на уроке, ролевое распределение работы в группе и др. 

В  процессе  работы  над  проектом  или  исследованием  формируются 

специфические 

умения 

и 

навыки 

самостоятельной 

проектной 

и 

исследовательской деятельности: 

- 

Мыследеятельностные: 

выдвижение 

идеи, 

проблематизация, 

целеполагание  и  формулирование  задачи,  выдвижение  гипотезы,  постановка 

вопроса,  поиск  гипотезы,  формулировка  предположения  или  гипотезы, 

обоснованный  выбор  способа  или  метода,  направления  деятельности, 

планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. 

-  Презентационные:  построение  устного  доклада  или  сообщения  о 

проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации продукта 

результатов  деятельности,  изготовление  предметов  наглядности,  подготовка 

письменного отчёта о проделанной работе. 

-  Коммуникативные:  слушать  и  понимать  других,  выражать  себя, 

находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус. 

-  Поисковые:  находить  информацию  по  каталогам,  контекстный  поиск  в 

Интернете, формулирование ключевых слов. 

- Информационные: структурирование информации, выделение главного, 

приём  и  передача  информации,  представление  в  различных  формах, 

упорядоченное хранение и поиск. 

-  Проведение  инструментального  эксперимента:  организация  рабочего 

места,  подбор  необходимого  оборудования,  подбор  и  приготовление 

материалов  или  реактивов,  проведение  эксперимента,  наблюдение  хода 

эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. 

При  оценке  проектно-исследовательской  деятельности  обучающегося  

необходимо  помнить,  что  самой  значимой  оценкой  для  него  является 

общественное  признание.  Поэтому,  положительной  оценки  достоин  любой 

уровень достигнутых результатов.  

Оценивая  степень  сформированности  умений  и  навыков  проектной  и 

исследовательской деятельности, учитель оценивает:  

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над 

проектом;  

-  степень  включённости  в  групповую  работу  и  чёткость  выполнения 

отведённой роли;  

- практическое использование предметных и общеучебных ЗУН;  

-  количество  новой  информации,  использованной  для  выполнения 

проекта;  

- степень осмысления использованной информации;  

- уровень сложности и степень владения использованными методиками;  

- оригинальность идеи, способа решения проблемы;  

-  осмысление  проблемы  проекта,  формулирование  цели  проекта  или 

исследования;  

-  социальное и прикладное значение полученных результатов;  

-  уровень  организации  и  проведения  презентации,  устного  сообщения, 

письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;  

- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;  

- владение рефлексией.  

Каждый  проект  или  исследование  должны  быть  обеспечены  всем 

необходимым:  

- материально-техническое оснащение, 

- учебно-методическое оснащение,  

- кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые специалисты), 

- 

информационные 

(фонд 

библиотеки, 

Интернет, 

аудио- 

и 

видеоматериалы  и  т.д.)  и  информационно-технологические  ресурсы 

(компьютеры и др. техника с программным обеспечением),  

- организационное обеспечение (специальное расписание занятий, режим 

работы  лабораторий,  библиотеки,  выхода  в  Интернет),  отдельное  от  урочных 

занятий  помещение  с  необходимыми  ресурсами  и  оборудованием  (например, 

медиатека).  

При  этом,  разные  проекты  требуют  различное  обеспечение. 

Недостаточное  обеспечение  проектной  или  исследовательской  работы  может 

свести на нет все ожидаемые положительные результаты.  

Таким  образом,  одним  из  путей  повышения  эффективности 

образовательной  деятельности  в  школе  является  включение  обучающихся  в 

исследовательскую  и  проектную  деятельность.  В  проектно-исследовательских 

работах  востребованы  практически  любые  способности  школьников, 

сочетаются различные виды познавательной деятельности, побуждая ученика к 

индивидуальному 

или 

коллективному 

творчеству, 

способствуя 

профессиональной ориентации. 

Рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских 

работ: 

1.  Проект  или  исследовательская  работа  –  это  твоя  самостоятельная 

творческая разработка. Помни, что главное для тебя – развить свои  творческие 

способности. 

2. Работай в следующем порядке: 

◊ выбери тему; 

◊ подбери информацию; 

◊ составь план; 

◊ выполни теоретическую и практическую части проекта; 

◊  внеси  коррективы  в  теоретическую  часть  по  результатам  выполнения 

практической части; 

◊ оцени качество своей работы;  

◊ напечатай проект, сделай презентацию; 

◊ подготовь демонстрационные наглядные материалы для защиты; 

◊ подготовься к защите;  

◊ защити проект. 

3.  Используй  в  работе  справочную  литературу:  каталоги,  словари, 

журналы, книги и т.п., материалы музеев, выставок и др. 

4.  Старайся  применять  в  работе  компьютер,  видео-  и  аудиотехнику, 

фотоаппарат, Интернет. 

5. Старайся связать свою работу с выбранной профессией. 

6. Учитывай традиции, обычаи, проблемы  города, в котором ты живешь. 

Помни  об  экологии  города  и  своем  здоровье.  Используй  знания  по  учебным 

предметам, свой опыт. Проявляй свое творчество. 

10. Обращайся к руководителю проекта по всем возникающим вопросам. 

Учителю  для  успешного  сопровождения  проектной и  исследовательской 

деятельности  школьников  необходимо  знать  основы  методики,  принципы  и 

сущность проектно-исследовательской деятельности, быть носителем культуры 

проектирования и исследования. 

ФГОС  ориентирует  учителя  на  применение  инновационных  технологий,  

в  частности,  методов  и  технологий  на  основе  проектной  и  учебно-

исследовательской 

деятельности 

обучающихся, 

формирующих 

самостоятельность  мышления,  наработку  опыта  мыслительной  деятельности, 

определенных  алгоритмов    действий  и  мыслительных    операций,  добывания 

самостоятельно логическим путем новых знаний.  

Таким 

образом, 

организация 

проектной 

и 

исследовательской 

деятельности обучающихся в школе требует грамотного научно-обоснованного 

подхода  администрации,  владение  педагогами  технологией  организации  и 

осуществления проектно-исследовательской деятельности. 

Происходящие  изменения  требуют    развития  новых  способов 

образования,  педагогических  технологий,  связанных  с    индивидуальным 

развитием  личности,  творческой  инициации,  навыка  самостоятельного 

движения  в  информационных  полях,  формированием  у  обучающегося 

универсального  умения ставить и решать задачи. Сегодня акцент переносится 

на  формирование  у  обучающегося  способности  самостоятельно    мыслить, 

добывать  и  применять  знания,  тщательно  обдумывать  принимаемые  решения, 

четко  планировать  действия,  эффективно  сотрудничать  в  разнообразных  по 

составу группах.