Мустафаева Ситора Ахметбековна Кафедра Общей и прикладной психологии Мамандығы мен шифры / 6D050300 образовательная программа



бет3/9
Дата07.04.2023
өлшемі308,5 Kb.
#80322
түріПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Байланысты:
ИУПД -Мустафаева С.А.

Жұмыс түрі /
Вид работы

Орындау мерзімі /
Период выполнения

Есеп түрі /
Форма отчетности


Изучение литературных источников по теме диссертации

В течение 1-го семестра

Библиография, конспекты


Обоснование актуальности темы и разработка научного аппарата диссертации

1-й семестр
(сентябрь-октябрь)

Защита научного обоснования темы


Теоретический анализ проблемы исследования

В течение 2-госеместра



1-я глава диссертации


Отбор и обоснование методик констатирующего эксперимента

2-й семестр
(январь-февраль)

Предоставление методики


Организация и проведение констатирующего эксперимента

2-й семестр
(март-апрель)

Протокол эксперимента


Обработка, анализ и оформление результатов констатирующего эксперимента

2-й семестр
(май)

Научная статья и 2-я глава диссертации


Разработка модели формирующего эксперимента

2-й семестр
(июнь)

П.1 3-й главы диссертации


Разработка программы формирующего эксперимента

2-3-й семестры
(июль-август)

Программа эксперимента


Организация и проведение формирующего эксперимента

3-й семестр
(сентябрь-декабрь)

Протокол эксперимента


Проведение контрольного среза, анализ результатов эксперимента

4-й семестр
(январь-февраль)

Аналитические данные в письменном отчете


Подготовка научной статьи по результатам эксперимента

4-й семестр
(март-апрель)

Научная статья


Предоставление результатов исследования на научной конференции

4-й семестр
(май-июнь)

Доклад


Формулирование выводов, написание 3-й главы диссертации

5-й семестр
(сентябрь-октябрь)

3-я глава диссертации


Подготовка заключения по диссертации и доклада на научную конференцию

5-й семестр
(ноябрь-декабрь)

Доклад


Подготовка списка использованной литературы, оформление диссертации

6-й семестр
(январь-март)

Список литературы


Обсуждение материалов исследования на кафедре

6-й семестр
(апрель)

Протокол


Представление диссертационной работы на научном семинаре

6-й семестр
(май)

Предзащита диссертации


Защита диссертации

6-й семестр
(июнь)

Защита диссертации




Докторант













(қолы / подпись)




(аты-жөні / ФИО)

Отандық ғылыми кеңесші /
Отечественный научный консультант













(қолы / подпись)




(аты-жөні / ФИО)

III. Тәжірибе / Практика



Жұмыстың қысқаша мазмұны мен көлемі /
Объем и краткое содержание работы

Мерзімі және есеп беру түрі /
Сроки и форма отчетности


Бағдарлама / Программа
Программа педагогической практики
Совершенствование у докторантов навыков и умений педагогического мастерства и использования их в дальнейшей профессиональной деятельности.
Программа научно-исследовательской практики
Ознакомление докторанта с новейшими теоретическими, методологическими и технологическими достижениями отечественной и зарубежной науки, а также закрепления навыков применения современных методов научных исследований, обработку и интерпретации экспериментальных данных. Содержание исследовательской практики докторанта определяется темой диссертационного исследования.

Согласно графику Академического календаря
Письменный отчет
Согласно графику Академического календаря

Письменный отчет




Тәжірибе базасы / База практики

Средние учебные заведения города Алматы и Алматинской области

ІV. Докторлық диссертация негіздемесі / Обоснование докторской диссертации

Тақырыбы (3 тілде) /
Тема (на трех языках)

««Жоғары сынып оқушыларының кәсіби-жеке бағдарлануының психологиялық негіздері»»
«Особенности профессионально-личностного самоопределения современных старшеклассников»
««Professional and personal self-determination features of modern high school students» »

Өзектілігі /
Актуальность

Согласно Закону РК об Образовании, в Республике Казахстан реализуются образовательные программы: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры, личной адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы, необходимой для осознанного выбора и освоения профессии, специальности. Профессиональные программы направлены на подготовку рабочих и специалистов соответствующих профессий и квалификаций, последовательное повышение образовательного уровня обучающихся. В системе непрерывного образования основным уровнем является среднее образование, включающее среднее, общее, начальное профессиональное и среднее профессиональное образование. О мерах усовершенствования системы среднего образования говорится в приоритетной национальной программе развития Казахстана, обозначенной в Послании Лидера нации народу Казахстана (от 5 октября 2018 г.) как «Повышение качества жизни». «Уже в средней школе важно проводить профессиональную диагностику и ориентацию детей на наиболее востребованные специальности. Это позволит выстроить индивидуальную траекторию обучения и сократить учебную нагрузку на ученика и учителя» - говорится в официальном обращении Н.Назарбаева к гражданам страны. В документе также отмечается, что главным критерием оценки успешности вуза является «занятость выпускников после окончания учебы, их трудоустройство на высокооплачиваемую работу».

Таким образом, в настоящее время национальные образовательные программы предусматривают повышение социально-экономической эффективности общего среднего образования и направлены на реализацию принципа вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений рынка труда. С этой целью создаются профориентационные программы для учащихся 9-11 классов, включающие в себя комплекс мероприятий, направленных на решение следующих задач:




  • Повышение уровня осведомленности о современном состоянии рынка труда и номенклатуры квалификаций и профессий, о карьерных и профессиональных перспективах, об оценки востребованности той или иной профессии на рынке труда;
  • Повышение уровня осведомленности о своих личных способностях и наклонностях;
  • Формирование навыков и компетенций необходимых для правильного выбора будущей профессии, поиска возможных путей ее приобретения и успешного осуществления профессиональной деятельности в будущем.

Вышеперечисленные процессы на практике являются уроками, посвященными той или иной профессии, экскурсиям на предприятия для ознакомления с конкретной сферой деятельности. В некоторых случаях к работе учителя присоединяется школьный психолог – проводит тестирование на предрасположенность к какому-либо роду деятельности.

Реальное состояние сферы профессиональной ориентации школьников не соответствует в полной мере современным образовательным требованиям: имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам профессионально-личностного самоопределения учащихся общеобразовательных школ. Недостаточно развиты коррелирующие связи между системой образования и рынком труда.


В лицеях и гимназиях практикуется «деление по направлениям» по окончании 7-го или 8-го класса: ученики совместно с родителями делают выбор в пользу специализации предметов дальнейшего изучения исходя из своих способностей и предпочтений. Их дальнейшее обучение происходит по направлениям: физико-математическое, гуманитарно-языковое, химико-биологическое, экономическое. На основе вышеуказанных образовательных векторов формируются новые классы, где подросткам предстоит углубленно изучать дисциплины, соответствующие выбранному вектору.


Подобный профориентационный подход к обучению дает видимые результаты, позволяя выпускникам успешно поступать в университеты, на специальности, близкие к профилю обучения в старших классах.
В ходе данного исследования были сделаны следующие наблюдения: большинство выпускников гимназий с профориентационной системой обучения, продолжили в ВУЗе ранее выбранную специализацию. Однако в дальнейшем многие из них изъявили желание поменять профессию или род занятий. Отметим, что при этом, новая сфера деятельности некоторых «профориентированных» выпускников не связана с квалифицированным трудом. Большинство девочек-отличниц физико-математического класса по истечении 10 лет стали домохозяйками и в ближайшей перспективе не видят себя в другом деле. Отвечая на вопрос в анкете, чем хотели бы они в перспективе зарабатывать себе на жизнь, многие назвали свое хобби: выпечка эксклюзивных тортов, плетение предметов интерьера и т.д. Есть среди них и представительницы таких неформальных профессий как, например астрология. Следовательно, в течение жизни многие взрослые приходят к новым личностным прерогативам. В связи с этим возникает необходимость ориентировать подростка не только в профессиональном, но и в личностном плане для того чтобы в будущем ему не пришлось столкнуться с болезненным проживанием процесса расставания с выбранной профессией, отказа от социальных установок и стандартных представлений о «престижной» и «не престижной» работе.
Процесс профессионально-личностного самоопределения – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность личности, удовлетворенность своей работой, физическое и нервно-психическое здоровье. Современное общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. У подрастающего поколения есть потенции для приложения своих сил и способностей в самых различных областях на благо общества. Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует этап профессионально-личностного самоопределения, один из важнейших факторов гармонии в жизни современного человека.
Исходя из вышесказанного, особую актуальность приобретает профессионально-личностная ориентация представителей подрастающего поколения казахстанцев, с учетом их социальных и индивидуальных особенностей, национального менталитета, а также влияния общественных норм и тенденций на становление молодой личности. Глобализация современного рынка труда, его волатильность и динамичная модернизация дополнительно актуализируют проблему профессионально-личностной ориентации подростков.
Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки данной проблемы, а именно, определение психологических условий формирования профессионально-личностной ориентации старшеклассников, создание образовательной сети для эффективного осуществления этого процесса. Актуальность проблемы и необходимость изучения вышеназванных аспектов определили тему предстоящего исследования.
Ранее проблему развития способностей, психики и личности в целом затрагивали в своем творчестве казахские ученые-просветители Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, С. Торайгыров, а также передовые казахские общественные деятели и ученые ХХ века: Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев.
Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах известных ученых, П.П. Блонского, В.И. Журавлева, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других ученых. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в трудах Э.Г. Газиева, Н.Ю. Бугаковой, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет