Өзектілігі /
Актуальность
|
Согласно Закону РК об Образовании, в Республике Казахстан реализуются образовательные программы: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры, личной адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы, необходимой для осознанного выбора и освоения профессии, специальности. Профессиональные программы направлены на подготовку рабочих и специалистов соответствующих профессий и квалификаций, последовательное повышение образовательного уровня обучающихся. В системе непрерывного образования основным уровнем является среднее образование, включающее среднее, общее, начальное профессиональное и среднее профессиональное образование. О мерах усовершенствования системы среднего образования говорится в приоритетной национальной программе развития Казахстана, обозначенной в Послании Лидера нации народу Казахстана (от 5 октября 2018 г.) как «Повышение качества жизни». «Уже в средней школе важно проводить профессиональную диагностику и ориентацию детей на наиболее востребованные специальности. Это позволит выстроить индивидуальную траекторию обучения и сократить учебную нагрузку на ученика и учителя» - говорится в официальном обращении Н.Назарбаева к гражданам страны. В документе также отмечается, что главным критерием оценки успешности вуза является «занятость выпускников после окончания учебы, их трудоустройство на высокооплачиваемую работу».
Таким образом, в настоящее время национальные образовательные программы предусматривают повышение социально-экономической эффективности общего среднего образования и направлены на реализацию принципа вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений рынка труда. С этой целью создаются профориентационные программы для учащихся 9-11 классов, включающие в себя комплекс мероприятий, направленных на решение следующих задач:
Повышение уровня осведомленности о современном состоянии рынка труда и номенклатуры квалификаций и профессий, о карьерных и профессиональных перспективах, об оценки востребованности той или иной профессии на рынке труда; Повышение уровня осведомленности о своих личных способностях и наклонностях; Формирование навыков и компетенций необходимых для правильного выбора будущей профессии, поиска возможных путей ее приобретения и успешного осуществления профессиональной деятельности в будущем.
Вышеперечисленные процессы на практике являются уроками, посвященными той или иной профессии, экскурсиям на предприятия для ознакомления с конкретной сферой деятельности. В некоторых случаях к работе учителя присоединяется школьный психолог – проводит тестирование на предрасположенность к какому-либо роду деятельности.
Реальное состояние сферы профессиональной ориентации школьников не соответствует в полной мере современным образовательным требованиям: имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам профессионально-личностного самоопределения учащихся общеобразовательных школ. Недостаточно развиты коррелирующие связи между системой образования и рынком труда.
В лицеях и гимназиях практикуется «деление по направлениям» по окончании 7-го или 8-го класса: ученики совместно с родителями делают выбор в пользу специализации предметов дальнейшего изучения исходя из своих способностей и предпочтений. Их дальнейшее обучение происходит по направлениям: физико-математическое, гуманитарно-языковое, химико-биологическое, экономическое. На основе вышеуказанных образовательных векторов формируются новые классы, где подросткам предстоит углубленно изучать дисциплины, соответствующие выбранному вектору.
Подобный профориентационный подход к обучению дает видимые результаты, позволяя выпускникам успешно поступать в университеты, на специальности, близкие к профилю обучения в старших классах.
В ходе данного исследования были сделаны следующие наблюдения: большинство выпускников гимназий с профориентационной системой обучения, продолжили в ВУЗе ранее выбранную специализацию. Однако в дальнейшем многие из них изъявили желание поменять профессию или род занятий. Отметим, что при этом, новая сфера деятельности некоторых «профориентированных» выпускников не связана с квалифицированным трудом. Большинство девочек-отличниц физико-математического класса по истечении 10 лет стали домохозяйками и в ближайшей перспективе не видят себя в другом деле. Отвечая на вопрос в анкете, чем хотели бы они в перспективе зарабатывать себе на жизнь, многие назвали свое хобби: выпечка эксклюзивных тортов, плетение предметов интерьера и т.д. Есть среди них и представительницы таких неформальных профессий как, например астрология. Следовательно, в течение жизни многие взрослые приходят к новым личностным прерогативам. В связи с этим возникает необходимость ориентировать подростка не только в профессиональном, но и в личностном плане для того чтобы в будущем ему не пришлось столкнуться с болезненным проживанием процесса расставания с выбранной профессией, отказа от социальных установок и стандартных представлений о «престижной» и «не престижной» работе.
Процесс профессионально-личностного самоопределения – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность личности, удовлетворенность своей работой, физическое и нервно-психическое здоровье. Современное общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. У подрастающего поколения есть потенции для приложения своих сил и способностей в самых различных областях на благо общества. Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует этап профессионально-личностного самоопределения, один из важнейших факторов гармонии в жизни современного человека.
Исходя из вышесказанного, особую актуальность приобретает профессионально-личностная ориентация представителей подрастающего поколения казахстанцев, с учетом их социальных и индивидуальных особенностей, национального менталитета, а также влияния общественных норм и тенденций на становление молодой личности. Глобализация современного рынка труда, его волатильность и динамичная модернизация дополнительно актуализируют проблему профессионально-личностной ориентации подростков.
Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки данной проблемы, а именно, определение психологических условий формирования профессионально-личностной ориентации старшеклассников, создание образовательной сети для эффективного осуществления этого процесса. Актуальность проблемы и необходимость изучения вышеназванных аспектов определили тему предстоящего исследования.
Ранее проблему развития способностей, психики и личности в целом затрагивали в своем творчестве казахские ученые-просветители Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, С. Торайгыров, а также передовые казахские общественные деятели и ученые ХХ века: Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев.
Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах известных ученых, П.П. Блонского, В.И. Журавлева, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других ученых. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в трудах Э.Г. Газиева, Н.Ю. Бугаковой, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова.
|
