Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева

9 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 4
 (144). 2013 
 
 
 
 
 
УДК 373.1.02:372.8 
 
О.Б. Алтынбекова
1
, *Н.Ю. Зуева
2
 
 
1
Д.ф.н., профессор, Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы 
2
К.ф.н., доцент, Казахский национальный университет 
им. аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы 
*е-mail: 
nataliazueva@rambler.ru
 
 
Переход на 12-летнюю модель образования 
в Казахстане: создание учебников русского языка 
 
В статье рассматриваются цели и задачи Государственной программы развития образования в Республике 
Казахстан  на 2011–2020 годы  по  модернизации  системы  среднего  образования – переходу  на 12-летнюю 
модель  обучения,  что  предполагает  разработку  и  внедрение  нового  стандарта  образования,  основанного  на 
компетентностном подходе. В связи с тем, что к 2015 году на 12-летнюю модель обучения будут переведены 
1, 5 и 11 классы  общеобразовательных  школ  Казахстана,  перед  авторскими  коллективами  стояла  задача 
создать новые учебно-методические комплексы по разным предметам для этих классов общеобразовательных 
школ  естественно-математического  и  общественно-гуманитарного  направления.  Анализируются  задачи 
обучения русскому языку, поставленные в соответствии с Учебной программой авторами статьи в созданных 
ими  учебно-методических  комплексах  для  экспериментального 11 класса  общественно-гуманитарного  и 
естественно-математического  направления  (Алматы:  Мектеп, 2013), их  структура  и  содержание.  Выводы: 
особенностью учебно-методических комплексов является практико- и профильно-ориентированное обучение 
русскому  языку  на  текстовой  основе;  текстоцентрический  подход  к  изучению  языка  заключается  в  анализе 
всех  языковых  явлений  с  точки  зрения  их  функционирования  в  тексте;  содержание  учебного  материала 
позволяет в рамках каждой темы осуществить развитие рече-коммуникативных умений посредством работы 
со связными письменными и устными текстами, а также систематизировать знания о языке и речи.  
Ключевые  слова:  Государственная  программа  развития  образования,  переход  на 12-летнюю  модель 
образования, учебник русского языка для 11 класса. 
 
Оlga B. Altynbekova, Natalya Yu. Zuyeva 
Transition to 12-year model of education in Kazakhstan: creation of russian textbooks 
 
This article specifies the purposes and problems of the National program for education development in the 
Republic of Kazakhstan for 2011 - 2020 on modernization of system of secondary education – to transition to 12-year 
model of training are considered. It assumes development and deployment of the new standard of the education based 
on competence-based approach. Because by 2015 1, 5 and 11 classes of comprehensive schools of Kazakhstan will be 
transferred to 12-year model of training, groups of authors were faced by a task to create new educational and 
methodical complexes in different subjects for these classes of comprehensive schools of the natural and 
mathematical and public and humanitarian direction. Problems of training in Russian, set according to the Training 
program authors of article in the educational and methodical complexes created by them for an experimental 11th 
class of the public and humanitarian and natural and mathematical direction (Almaty: Mektep, 2013), their structure 
and the contents are analyzed. Conclusions: Feature of educational and methodical complexes is practice-and-field 
oriented training in Russian on a text basis. Text-and-centric approach to studying of language consists in the analysis 
of all language phenomena from the point of view of their functioning in the text. The maintenance of a training 
material allows to carry out within each subject development of speech-communicative abilities by means of work 
with coherent written and oral texts, and also to systematize knowledge of language and speech. 
Key words: National program for education development, transition to the 12-year model of education, the 
Russian textbook for the 11th class. 
 
О.Б. Алтынбекова, Н.Ю. Зуева 
Қазақстандағы 12 жылдық білім беру моделіне көшу: орыс тілі оқулықтарын құрастыру 
 
 Мақалада Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған орта білім 
беру  жүйесін  жаңғыртып  оқытудың 12 жылдық  моделіне  көшу  жөніндегі  Мемлекеттік  бағдарламасының  
мақсаттары мен міндеттері қарастырылады, бұл біліктілік тәсіліне негізделген білім берудің жаңа стандартын 
әзірлеу  мен  енгізуге  жол  ашады.  Осыған  байланысты 2015 жылы  Қазақстандағы  жалпы  білім  беретін  мек-
тептерде 1, 5 және 11 сыныптар 12 жылдық оқыту моделіне көшірілуіне байланысты авторлық ұжым алдын-
да  жалпы  білім  беретін  мектептердегі  осы  сыныптар  үшін  жаратылыстану-математикалық  және  қоғамдық-
гуманитарлық бағыттағы әртүрлі пәндер бойынша жаңа оқу-әдістемелік кешендер жасау міндеттері қойыл-
ған болатын. 
 
Переход на 12-летнюю модель образования в Казахстане: создание учебников русского языка 

10 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 4
 (144). 2013
Мақала  авторларының  өздері  құрастырған  орыс  тілін  оқытудың 11 сыныпқа  арналған  эксперименттік 
жаратылыстану-математикалық және қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы Оқу бағдарламасына сай оқу-әдістеме- 
лік кешенінің міндеттері (Алматы: Мектеп, 2013), олардың құрылымы мен мазмұны талданады.    
 Қорытынды: Оқу-әдістемелік кешеннің ерекшелігі орыс тілін мәтін негізінде тәжірибелік- және бейінді-
бағдарлы  оқыту  болып  табылады.  Тілді  үйренудің  текстоцентрикалық  тәсілі  барлық  тілдік  құбылыстарды 
олардың  мәтіндегі  қызметі  тұрғысынан  талдауға  негізделген.  Оқу  материалының  мазмұны  әр  тақырып 
шеңберіне  байланысты  жазбаша  және  ауызша  мәтіндермен  жұмыс  жүргізудің  көмегімен  коммуникативтік 
сөйлеу дағдыларды дамытуды жүзеге асыруға, сондай-ақ тіл және сөйлеу туралы білімді жүйелеуге мүмкін-
дік береді.   
Түйін сөздер: Білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы, 12 жылдық білім беру моделіне көшу, 
11 сыныпқа арналған орыс тілі оқулығы.  
__________________________________ 
 
В  соответствии  с  Государственной  про-
граммой  развития  образования  на 2011-2020 
годы, утвержденной Указом № 1118 Президента 
Республики  Казахстан  от 07.12.2010 года, 
одной  из  ее  важнейших  программных  целей 
является  формирование  в  общеобразователь-
ных  школах  интеллектуального,  физически  и 
духовно  развитого  гражданина  Республики 
Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в 
получении  образования,  обеспечивающего  ус-
пех  в  быстро  меняющемся  мире,  развитие 
конкурентоспособного  человеческого  капитала 
для экономического благополучия страны [1]. 
 Среднее образование представляет базовый 
уровень  системы  образования,  и  право  на  его 
бесплатное  получение  гарантируется  Консти-
туцией страны. 
В  Госпрограмме  подчеркивается,  что  нега-
тивными  факторами  среднего  образования 
являются устаревшая методология и принципы 
отбора  содержания  образования,  обучение 
ориентировано  на  получение  формальных 
результатов, а не на развитие личности. Имею-
щиеся  проблемы  обусловливают  необходи-
мость  модернизации  системы  среднего  обра-
зования  в  соответствии  с  современными  тре-
бованиями  развития  казахстанского  общества 
и  условиями  интеграции  в  мировое  образова-
тельное пространство. 
В  связи  с  этим  одной  из  задач  Госпро-
граммы  определено  осуществление  перехода 
на 12-летнюю модель обучения с обновлением 
содержания  образования,  которое  проходит  
поэтапно: 2010–2014 годы представляют собой 
подготовительный  период,  начало  перехода 
запланировано  на 2015–2016 учебный  год, 
полностью  переход  на 12-летнюю  модель 
образования завершится в 2020 году. 
Среднее образование, определяемое между-
народной  классификацией  ЮНЕСКО  как  все-
общее  базовое  образование, будет  состоять  из 
10  классов.  Кроме  того,  к 2014 году  будет  
разработана  и  апробирована  программа  про- 
 
 
фильного обучения «Бейіндік мектеп». В стар-
шей  школе (11–12 классы),  которая  нацелена 
на  поступление  в  вуз,  технологии  обучения  и 
оценки  будут  приближены  к  вузовским,  что 
потребует  введения  кредитных  технологий, 
профилизации,  более  высокой  квалификации 
преподавателей.  
Переход  на 12-летнюю  модель  обучения 
предполагает  разработку  и  внедрение  нового 
стандарта образования, основанного на компе-
тентностном подходе. Смена образовательных 
стандартов  связана  с  разработкой  нового 
содержания  образования.  Базовый  принцип 
нового  содержания  образования – создание  в 
каждой  школе  гуманной  образовательной 
среды, стимулирующей развитие нравственно-
духовных  качеств  личности:  самопознания, 
самоопределения и самореализации [1]. 
К 2015 году на 12-летнюю модель обучения 
будут переведены 1, 5, 11 классы общеобразо-
вательных  школ  Казахстана,  в  связи  с  чем 
перед авторами настоящей статьи была постав-
лена  задача  создать  в  ограниченные  сроки  
учебно-методические  комплексы  по  русскому 
языку  для 11 класса  общеобразовательных 
школ  как  общественно-гуманитарного,  так  и 
естественно-математического направления. 
Созданные  авторской  группой  учебно-
методические  комплексы,  каждый  из  которых 
включает  в  себя  четыре  части – учебник 
«Русский  язык», «Дидактические  материалы», 
«Сборник диктантов и текстов для изложений» 
и  «Методическое  руководство  для  учителей», 
–  составлены  в  соответствии  с  Учебной  про-
граммой для экспериментального 11-го класса 
по  переходу  на 12-летнее  образование  обще-
образовательной  школы  с  русским  языком 
обучения [2]. 
Согласно  программе,  целью  обучения  рус-
скому языку учащихся 11-х классов общеобра-
зовательных школ является развитие функцио-
нально  грамотной  личности,  обладающей  
коммуникативной, языковой, лингвистической  
 
 
О.Б. Алтынбекова, Н.Ю. Зуева 

11 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 4
 (144). 2013 
 
 
и  социокультурной  компетенциями, адаптиро-
ванной  к  активной  социально-производствен-
ной  деятельности  в  современном  мире,  что 
является  обязательной  составляющей  обуче-
ния  в  условиях  новой  образовательной  пара-
дигмы. 
Особенно  важными  в  таких  обстоятель-
ствах  представляются  следующие  задачи  обу-
чения  русскому  языку,  поставленные  в  Учеб-
ной  программе  и  учебно-методических  ком-
плексах:  
 
формирование  представления  о  русском 
языке  как  духовной,  нравственной  и  культур-
ной ценности народа; 
 
развитие  и  совершенствование  способ-
ности  к  речевому  взаимодействию  и  социаль-
ной адаптации; 
 
овладение  нормами  литературного  языка 
и  речевого  поведения  в  различных  сферах 
общения; 
 
совершенствование умения использования 
современных  научных  технологий  в  учебно-
практической  и  научно-исследовательской  дея-
тельности; 
 
воспитание  сознательного  отношения  к 
языку как средству общения и источнику зна-
ний, активной гражданской позиции; 
 
формирование  и  совершенствование  зна-
ний  об  особенностях  построения  текстов  раз-
ных функционально-смысловых типов, их лек-
сической,  грамматической  и  стилистической 
организации; 
 
развитие  умений  и  навыков  создания 
монологических высказываний с учетом функ- 
циональных  разновидностей  языка  и  речевых 
жанров; 
 
формирование  и  развитие  умения  проду-
цировать письменные тексты разных стилей и 
жанров; 
 
совершенствование умения анализировать 
профильно  ориентированный  текст,  обозна-
чать  проблему,  строить  логическую  цепь  рас-
суждения,  приводить  доказательства,  утверж-
дающие  или  опровергающие  ключевое  поло-
жение  (тезис);  обеспечение  готовности  к  про-
фессиональному образованию; 
 
повышение  уровня речевой культуры, ор-
фоэпической, орфографической, стилистической 
и пунктуационной грамотности. 
Учебный  предмет  «Русский  язык»  в 11-м 
классе, представляя логическое продолжение и 
развитие  изученного  в  основной  школе 
материала, содержит и существенные отличия, 
основным  из  которых  является    практико-  и  
 
профильно-ориентированное  обучение  языку 
на текстовой основе. Текстоцентрический под-
ход к изучению русского языка заключается в 
анализе всех языковых явлений с точки зрения 
их  функционирования  в  тексте.  Содержание 
учебного  материала  позволяет  в  рамках  каж-
дой  темы  осуществить  развитие  рече-комму-
никативных  умений  посредством  работы  со 
связными письменными и устными текстами, а 
также закрепить путем повторения системати-
зацию знаний о языке и речи.  
Содержание учебно-методического комплекса 
строго  подчинено  структуризации  учебного 
материала  на  основе  компетентностного  под-
хода,  предлагаемого  Учебной  программой, 
поэтому  материал  составлен  в  соответствии  с 
рубрикациями: «Для совершенствования рече-
коммуникативной  компетенции», «Для  совер-
шенствования  социокультурной  компетенции, 
«Для  совершенствования  языковой  компетен-
ции», «Для  формирования  лингвистической 
компетенции». 
Учебный  материал,  содержащийся  в  УМК, 
дополнен  также  двумя  курсами:  корректиро-
вочным  курсом  по  ортологии  и  стилистике  и 
корректировочным  курсом  по  орфографии  и 
пунктуации,  в  связи  с  чем  усиливается  прак-
тическая  направленность  обучения,  активизи-
руется применение знаний, закрепляется орфо-
эпическая, орфографическая, стилистическая и 
пунктуационная  грамотность  учащихся.  На 
корректировочные  курсы  отводится  не  более 
одного-двух часов по разделу в зависимости от 
языковой подготовки класса, трудности повто- 
ряемой  и  закрепляемой  темы  и  усмотрения 
учителя, предлагать ли данный курс как ауди-
торную  или  домашнюю  работу.  Кроме  того, 
время  проведения  письменных  работ  (эссе, 
диктант,  изложение,  сочинение)  выбирается 
учителем  самостоятельно,  по  мере  усвоения 
той или иной темы учебного материала. 
В  соответствии  с  линейно-концентри-
ческим  методом  презентации  языкового  мате-
риала,  обусловливающим  изучение  тех  же 
разделов  на  новых  ступенях  обучения  в  рас-
ширенном  объеме,  в 11-м  классе  осуществ-
ляется  закрепление,  пополнение  и  системати-
зация  теоретических  и  практических  знаний  о 
фонетике  и  графике,  орфоэпии,  орфографии, 
лексике  и  фразеологии,  словообразовании  и 
морфологии.  В  УМК  широко  представлены 
коммуникативно  направленные  задания  с  этно-
культурным  компонентом,  в  которых  обоб-
щаются знания о функционировании языковых  
 
Переход на 12-летнюю модель образования в Казахстане: создание учебников русского языка 

12 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 4
 (144). 2013
единиц  в  текстах  различных  функционально-
смысловых  и  композиционно-стилистических 
типов речи. 
Обучение русскому языку в 11 классе обще-
образовательной школы по настоящим учебно-
методическим  комплексам  предполагает  раз-
витие:  рече-коммуникативной  компетенции 
(овладение  всеми  видами  речевой  деятель-
ности и основами культуры устной и письмен-
ной речи, свободное владение русским литера-
турным  языком  в  различных  коммуникатив-
ных  ситуациях,  умение  оценивать  языковые 
единицы  с  точки  зрения  их  нормативности, 
соответствия ситуации, применять их при соз-
дании высказываний разной  стилевой  принад-
лежности,  умение  адаптироваться  к  реальной 
речевой  действительности);  социокультурной 
компетенции  (восприятие  русского  языка  как 
духовной ценности и формы выражения куль-
туры  народа,  осознание  взаимосвязи  языка  и 
истории,  национально-культурной  специфики 
русского  языка,  умение  оценивать  этнокуль-
турную  специфику  языков,  толерантность  в 
условиях  полиэтнического  и  поликонфессио-
нального  Казахстана;  языковой  компетенции 
(систематизация знаний о русском языке, еди-
ницах  и  уровнях  языковой  системы,  их  функ-
ционировании  в  языке  и  речи,  признаках 
функционально-смысловых  стилей,  статусе  и 
функциях  русского  языка  в  Казахстане,  нор-
мах  и  правилах  речевого  этикета;  уровень 
языковой компетенции учащихся);  лингвисти-
ческой  (языковедческой)  компетенции  (владе-
ние  общими  сведениями  о  русском  языке  как  
науке,  основных  лингвистических  понятиях, 
выдающихся ученых-языковедах); личностной 
компетенции (стремление к самообразованию, 
самореализации,  развитие  личностных  качеств, 
необходимых  современному  молодому  чело-
веку,  осознание  своей  общественной  и  со-
циальной  роли);  гражданской  компетенции 
(уважение  к  культуре  и  истории  казахского 
этноса и других народов Казахстана, активная 
гражданская  позиция,  патриотизм);  управлен-
ческой  компетенции  (умение  принимать  кон-
структивные  решения  в  разных  жизненных 
обстоятельствах, применение знаний в практи-
ческой  деятельности  и  совершенствование 
навыка  их  креативной  трансформации);  ин-
формационной  компетенции  (способность  к 
самостоятельному  поиску,  анализу,  обработке 
и  систематизации  информации,  использова-
нию  ее  в  учебной  деятельности);  технологи-
ческой  компетенции  (владение  современными 
информационно-коммуникационными  техно-
логиями  в  учебной  и  научно-исследователь-
ской деятельности). 
Работа  по  учебно-методическим  комплексам 
способствует  осуществлению  межпредметных 
связей  с  предметами:  «Русская  литература» 
(обучение владению культурой устной и пись-
менной  речи  на  текстах  из  художественных 
произведений  казахской,  русской  и  зарубеж-
ной литературы, применение знаний по теории 
литературы при анализе изобразительно-выра-
зительных языковых средств разных функцио-
нально-смысловых стилей и типов речи); «Ка-
захский  язык», «Иностранный  язык»  (умение 
проводить параллели и аналогии при изучении 
языковых  фактов,  диалога  культур  в  мировом 
культурном контексте); «История Казахстана», 
«Всемирная  история»  (понимание  роли  языка 
в  истории  развития  общества,  государства, 
особенностях  функционирования  и  статусе 
казахского  и  русского  языков  в  Республике 
Казахстан);  «Информатика»  (осознание  ком-
муникативной  роли  языка  в  Интернете,  при-
менение  информационных  технологий  при 
получении,  обработке,  систематизации  и  транс-
лировании информации).  
Таким  образом,  структура  и  содержание 
учебно-методических комплексов для экспери-
ментального 11-го  класса 12-летней  модели 
образования  в  общеобразовательных  школах 
Казахстана,  реализующие  компетентностный 
подход к изучению языка, а также заинтересо-
ванный,  творческий  и  вдумчивый  подход 
учителя  к  организации  учебного  процесса,  
будут  способствовать  не  только  совершен-
ствованию  владения  русским  языком,  но  и 
развитию  умения  учащихся  находить,  пони-
мать,  обрабатывать,  передавать  информацию 
на  русском  языке,  общаться  и  добиваться  ус-
пеха  в  процессе  коммуникации,  что  соответ-
ствует  требованиям  современного  гуманитар-
ного образования.  
 
Литература 
 
1  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011 – 2020 годы.  Указ  № 1118 
Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года // http://www.kgu.kz/doc/strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf 
2 Учебная программа для экспериментального 11-го класса по переходу на 12-летнее образование общеобразовательной 
школы  с  русским  языком  обучения / Сост.  К.Н.  Булатбаева,  М.Т.  Шакенова,  М.А.  Измайлова,  Н.В.  Писаренко. – Астана: 
НАО им. И. Алтынсарина, 2013. 
 
О.Б. Алтынбекова, Н.Ю. Зуева 

13 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 4
 (144). 2013 
 
 
3 Алтынбекова О.Б., Зуева Н.Ю. Русский язык. Учебник для общественно-гуманитарного направления по переходу на 
12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: Мектеп, 2013.  
4 Алтынбекова О.Б., Зуева Н.Ю. Русский язык. Учебник для естественно-математического направления по переходу на 
12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: Мектеп, 2013.  
 

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: