Уровни развития детей с множественными нарушениями развития

Уровни развития детей

с множественными нарушениями развития

4. 
   Дети с множественными нарушениями в большинстве случаев неврологически, соматически нестабильны. Следовательно, функциональные состояния детей могут варьироваться в течение даже одного дня. Поэтому бывает трудно отследить эффективность коррекционно-развивающей работы, так как колебание описанных состояний может привести к торможению и утрате уже достигнутого результата.
   
5. 
   В ходе коррекционной работы формирование навыков условно проходит в три этапа: обучение, закрепление и автоматизация. У детей с множественными нарушениями этапы закрепления и автоматизации проходят достаточно трудно. При перерыве в обучении высок риск полной утраты уже сформированного навыка. Поэтому вся работа должна проводиться систематически, без перерывов, изо дня в день.
   
6. 
   Результаты экспериментального обучения показали, что дети даже с самыми тяжелыми нарушениями лучше всего усваивают бытовые навыки и навыки самообслуживания, так как, во-первых, они способствуют удовлетворению органических нужд ребенка, следовательно, понятны ему. Во-вторых, носят систематический, регулярный характер.
   
7. 
   Анализ данных показал, что ошибка большинства родителей заключается в раннем пресечении первых попыток самостоятельности ребенка, что облегчает их уход за ним, но закрепляет пассивное поведение самого ребенка.
   
8. 
   Как показала практика, при правильном обучении родители способны за короткий срок научить своего ребенка элементарным бытовым навыкам, например, есть самостоятельно, или с минимально организующей помощью.
   
9. 
   Наблюдения показывают, что родители часто не распознают предъявляемые ребенком средства невербальной коммуникации. Не поощряют исследование ребенком окружающей среды (предметов, лиц и пр.). Опасаются использовать средства альтернативной коммуникации из боязни, что это будет препятствовать формированию устной речи. В реальности же оказалось, что дополнительные способы коммуникации не отбивают желание говорить, а, наоборот, стимулируют коммуникативное поведение ребенка.
   
10. 
    Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы, следовательно, социально-психологическое консультирование является одним из важнейших направлений деятельности специалистов.
    
11. 
    Задача специалистов в отношении родителей заключается в постепенном и последовательном включении семьи в процесс коррекционной работы. Это предусматривает расширение знаний родителей по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с приемами и методами работы, участие в практическом обучении и наблюдениях за динамикой развития ребенка в процессе коррекционно- обучающего взаимодействия со специалистами.
    
12. 
    Нужно предупредить родителей, что если ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития не получает систематической психолого-педагогической помощи, то чаще к школьному возрасту он оказывается на жестком медикаментозном лечении в связи с тяжелыми нарушениями поведения; существенно возрастает риск того, что с ним нельзя будет находиться дома, и семья будет вынуждена поместить его в интернат.
    
13. 
    Для достижения положительных результатов необходимо про- ведение ряда мероприятий, специально ориентированных на родителей. Это могут быть консультации, фрагменты совместной деятельности педагогов и родителей, беседы-разъяснения, во время которых конкретизируются цели и задачи работы с детьми в домашних условиях.