Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики
Направления коррекционно-педагогической работы
жүктеу/скачать 210,89 Kb.
|
Направления коррекционно-педагогической работыДети с множественными нарушениями психофизического развития – это дети с особыми потребностями, жизнь которых наполнена большим количеством ограничений. Они затрудняются: свободно передвигаться; самостоятельно удовлетворять личные потребности; воспринимать и обрабатывать информацию; приобретать опыт деятельности; овладевать речью и другими средствами коммуникации; подражать социальному поведению; инициировать и поддерживать социальные взаимодействия; выражать эмоциональное состояние. Характерным следствием множественных нарушений психофизического развития является уменьшение доступных каналов компенсации ограничений. Подобная ситуация нередко провоцирует нарушение ориентирования в окружающей действительности, проявляется в недостаточном восприятии и осознании: себя, другого человека, окружающего предметного мира. Задача педагога – выявить альтернативные пути развития ориентировочной деятельности такого ребенка используя коррекционные технологии, в том числе и социальные, которые позволят в какой-то мере компенсировать его ограничения. Воспитание и обучение детей данной категории считается затрудненным или малоэффективным, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений. Основываясь на данных зарубежных психолого-педагогических исследований можно отметить, что программы воспитания и обучения детей с множественными нарушениями реализуются по следующим направлениям: предметно-практическая деятельность, знакомство с окружающим миром, коммуникация (развитие речи, межличностные отношения); художественное творчество (рисование, лепка, аппликация); музыка и движение; физкультура; гигиена и половое воспитание; социально-бытовая ориентировка. Овладение действиями с предметами создаёт основу для дальнейшего успешного обучения ребёнка с нарушениями в развитии в области коммуникации, самообслуживания и осуществления доступной трудовой деятельности. Успешность формируемых действий, общение и взаимодействие с окружающими людьми создают благоприятные условия для данной категории детей. Содержание обучения основывается на формировании представлений ребенка о себе; формировании умений позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования; на формировании представлений об окружающем мире и ориентации в среде; развитии навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений; познании предметного мира и участии в доступной созидательной деятельности.
Обучение распознаванию психофизических ощущений и управлению ими осуществляется в процессе наблюдения ребенком за своим хорошим или плохим самочувствием и выявления причины данного состояния. В частности, формируется умение соотносить свои ощущения с изменением среды: распознавать приятные/неприятные ситуации в ходе общения через обозначение невербальными или вербальными знаками; проявлять волевые усилия по преодолению чувства дискомфорта, самостоятельно находить способы переключения или обращаться за помощью к взрослым. Познание себя происходит в процессе наблюдения за видимыми физиологическими изменениями. Дети обучаются оценивать свои желания и управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения в процессе совместной деятельности. В ситуациях, когда ребенок сталкивается с невозможностью самостоятельно решить ту или иную проблему, у него формируется осознание границ своих возможностей. Формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и жизнеобеспечению, решению каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей. Содержание обучения включает в себя умение сообщать о своих потребностях; выполнять действия, направленные на их удовлетворение; соблюдать гигиенические нормы, содержать в чистоте окружающее пространство; соблюдать элементарные правила безопасности жизнедеятельности. Формирование представлений об окружающем мире и ориентация в среде включают: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем окружении предполагает получение представлений об окружающих объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, помещений внутри дома, в центре. Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с традициями. Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков времен года; следование режиму дня. Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений происходит в процессе обучения умению вступать в контакт и поддерживать его по определенной схеме коммуникации (используя невербальные и вербальные формы, технические средства), соблюдать общепринятые правила общения. Умение включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности формируются в ходе освоения доступных социальных ролей, соблюдения общепринятых правил поведения. Сначала дети учатся принимать помощь окружающих (физическую, вербальную), затем совмещенными действиями оказывать помощь другим. Учащихся стимулируют к проявлению самостоятельности в выражении своих потребностей и учёту интересов окружающих при совместной деятельности. Детей обучают соблюдению общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в игре, повседневной жизни, специальных мероприятиях с привлечением сверстников и взрослых. Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности происходит в процессе обучения предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности. У детей формируются следующие навыки и умения: захватывать и удерживать предметы в руках; различать предметы по их внешним и функциональным свойствам; пользоваться предметами, в том числе доступным инструментом, по назначению; при выполнении действий руководствоваться алгоритмическим предписанием в виде последовательно расположенных предметов, фотографий, пиктограмм, слов или других знаков; распределять операции, выполняя работу вместе с другими; соблюдать меры безопасности при самостоятельной работе; оценивать полученный результат, принимать вознаграждение или взыскание. Формирование предметных действий и понятий происходит в процессе предметных, ролевых, сюжетно-ролевых, подвижных игр, познавательной и трудовой деятельности на занятиях творчеством, музыкой, ЛФК. При обучении предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности развиваются качества эмоционально-волевой сферы: мотивация, усидчивость, способность работать длительное время, доводить начатое дело до конца. жүктеу/скачать 210,89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|