Национальной академии наук республики казахстан



жүктеу 5.13 Kb.

бет30/40
Дата22.12.2016
өлшемі5.13 Kb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   40

 
Мураталиева Н.Х. 
transformer.78@mail.ru 
 
КГУ им. И. Арабаева, Кыргызстан 
 
Ключевые слова: экстравертированность, экстрапунутивность, невротизм, тревожность, ложь. 
Аннотация. В статье отражено, что экспериментальная программа, и методика обучения 
формируют у студентов большую уверенность, оптимальную ориентацию на вероятность успеха, 
ожидание этого успеха в деятельности, что может быть достаточно надежной опорой в их дальнейшей 
профессиональной самостоятельности. Как правило, люди с большей выраженностью мотива стремления к 
успеху более творчески подходят к решению проблемы, они энергичны и активны. 
 
Для  изучения  уровня  сформированности  профессионально  значимых  свойств  личности, 
определяющих  педагогическую  деятельность,  нами  было  проведено  исследование,  где  были 
выявлены  некоторые  свойства  личности,  имеющие  значение  для  успеха  в  педагогической 
деятельности. 
Ниже 
приводятся 
данные 
тестирования 
студентов 
контрольной 
и 
экспериментальной групп. 
Результаты исследования по 16- факторному личностному опроснику Р.Кеттелла показали, что 
в  двух  группах  контрольной  и  экспериментальной  выявлены  одинаковые  показатели 
общительности (6.0. баллов). 
Однако в контрольной группе показатели общительности после обучения несколько снизились 
(5.6.баллов), тогда как в экспериментальной выявлено некоторое повышение данного фактора (6.2. 
балла) (См.табл.2.1.1.). 
 
 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 2. 2015  
 
 
233 
Таблица 1 - Показатели личностных свойств у студентов по опроснику Р. Кеттелла 
 
  
Свойства личности  
Группы  
 
 
 
 
Контрольная  
Экспериментальная  
 
 
 
 
Фоновые 
показатели  
Показатели после 
обучения  
Фоновые 
показатели  
Показатели после 
обучения  
А  
Общительность  
6.0  
5.6  
6.0  
6.2  
С  
Эмоциональная 
устойчивость  
4.1  
4.6  
4.4  
5.7  
Е  
Стремление к 
доминированию  
5.5  
5.7  
5.6  
6.5  
 
в  
Интеллект  
5.5  
5.8  
5.6  
6.3  
н  
Активность  
5.5  
5.9  
6.1  
6.7  
L  
Доверчивость  
5.9  
6.4  
6.0  
6.8  
о  
Неуверенность  
2.9  
4.0  
2.9  
2.4  
Q2  
Независимость  
5.2  
5.8  
5.2  
6.5  
Q3 
Самоконтроль  
5.2  
5.6  
5.8  
6.3  
Q

Возбудимость, 
напряженность  
5.9  
6.3  
5.7  
6.3  
 
Некоторое  увеличение  фактора  общительности  у  студентов  экспериментальных групп, можно 
объяснить  особенностями  обучения  в  этих  группах,  когда  студенты  становятся  более 
непринужденными в общении, более реально оценивают ситуацию. 
На  наш  взгляд,  профессионально-функциональная  подготовка  по  экспериментальной  методике 
обучения способствует развитию эмоциональной устойчивости (Табл.2.1.1). И это происходит на фоне 
увеличения  их  возбудимости,    напряженности,  активности,  стремлении  к  доминированию, 
независимости  (см.  показатели  экспериментальной  группы  в  табл.2.1.1.).  Все  выше  перечисленные 
свойства  будущих  учителей  начальных  классов  имеют  тенденцию  к  улучшению  и  у  студентов  в 
контрольной группе. Вместе с тем, показатели эмоциональной устойчивости у студентов контрольной 
группы  намного  ниже  (4,6),  нежели  чем  у  студентов  экспериментальной  группы  (5.7).  Наиболее 
отчетливо  проявляется  эффективность  влияния  обучения  в  экспериментальных  группах,  когда 
обнаруживается  разница  между  фоновыми  показателями  по  эмоциональной  устойчивости  и 
показателями после 
эксперимента  (1.3).  У  студентов  же  контрольных  групп  эта  разница  составляет  лишь  0.5 
баллов. Если учесть, что эмоциональная устойчивость свидетельствует еще и о силе «Я», то наряду с 
тем,  что  у  студентов  экспериментальных  групп  лучше  формируется  сознательность,  доверчивость, 
самоконтроль,  можно  в  целом  предполагать  о  лучшей  их  подготовленности  к  профессиональной 
деятельности, чем у студентов контрольных групп. 
 
Таблица 2 -  Личностные особенности студентов ИПФ по методике Г.Ю. Айзенка 
 
   Свойства личности  
Группы  
Контрольная  
Экспериментальная  
Фоновые 
показатели  
Показатели после 
обучения  
Фоновые 
показатели  
Показатели после 
обучения  
1  
Экстраверсия  
12.3  
13.2  
13.2  
13.5  
2  
Невротичность  
12.3  
13.1  
12.3  
11.8  
3  
Ложь  
4.5  
4.6  
4.5  
4.7  
 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
234  
У  обследованных  нами  студентов,  выявлена  некоторая  тенденция  к  экстравертированности. 
Особенно  это  проявляется  у  студентов  экспериментальной  группы,  между  тем  и  выборка  студентов 
оказалась  такой  (см.  фоновые  показатели  экспериментальной  группы),  что  они  уже  имеют  некоторую 
экстравертированность.  Любопытно,  что  существенное  увеличение  экстравертированности  (13.2)  у 
студентов  контрольной  группы  по  сравнению  с  их  фоновыми  показателями  (12.3),  свидетельствуют  о 
возрастании  их  внешней  ориентированности  (табл.2.1.2).  Обнаруженная  экстрапунутивность,  на  наш 
взгляд,  у  студентов  контрольной  группы  не  является  показателем  их  сформированности  в 
профессиональной  деятельности.  Незначительная  разница  между  фоновыми  показателями  (13.2)  и 
показателями экстравертированности после эксперимента (13.5) у студентов экспериментальной группы, 
полагаем, сохраняет их имеющийся уровень готовности. А то, что у них все же есть экстрапунутивность, 
мы опять -таки склонны объяснять типологической особенностью нашей выборки. 
Показатели  невротичности  студентов  экспериментальной  группы  после  эксперимента 
несколько  ниже  (11.8),  чем  их  фоновые  (12.3),  что  подтверждает  эффективность  целенаправленного 
обучения.  У  студентов  экспериментальной  группы  отмечается  тенденция  к  эмоциональной  
устойчивости,  соответствующая  показателю  данного  фактора  и  по  опроснику  Р.  Кеттелла 
(См.табл.2). 
Следующий показатель личностных особенностей в таблице 2.1.2 обозначается как ложь. 
Правдивость  ответов  признается  лишь  в  сумме  не  более  5  баллов.  Если  это  так,  то  ответы 
студентов и контрольных, и экспериментальных групп в целом искренни. По результатам нашего 
исследования,  опять-таки  доказывается  обратно-пропорциональная  связь  невротизма  с 
самооценкой - чем выше невротизм, тем ниже самооценка  (табл. 2.1.2). Снижение невротизма 
и  рост  самооценки  у  студентов  экспериментальной  группы,  по  сравнению  со  студентами 
контрольной группы, также говорит об эффективности экспериментальной программы обучения. 
С  помощью  методики  Дж.  Тейлор,  нами  были  изучены  показатели  тревожности  в 
контрольной  и  экспериментальной  группах.  Ниже  в  таблице  2.1.3.  приводятся  результаты 
исследования. 
 
Таблица 3 - Исследование тревожности студентов ИПФ по методике Дж. Тейлор 
 
  
Группы  
Группы  
Фоновые показатели  
Показатели после эксперимента  
 
Контрольная  
14.5*  
14.8  
 
Экспериментальная  
14.9*  
14.4  
*р<0,1 
 
Из таблицы 3 видно, что у студентов экспериментальной группы уровень тревожности после 
эксперимента  несколько  снизился.  У  студентов  контрольной  группы  наблюдается 
обратная  ситуация.  Вместе  с  тем,  студентов  и  экспериментальной  и  контрольной  групп 
характеризуют  средние  показатели  тревожности  (принятые  по  методике  Дж.  Тейлор),  что 
означает  отсутствие  у  них  ажиотажа  в  форме  сильного  беспокойства,  тревоги,  страха,  потери 
целенаправленности в действиях, часто отмечаемых у учителей с большим стажем работы. 
На  основе  проведенного  эксперимента  можно  сказать,  что  важным  критерием 
сформированности  профессиональной  готовности  у  студентов  выступает  самоорганизация, 
планирование  профессиональной  деятельности  и  ответственность  за  свои  действия.  Об  уровне 
сформированности  профессиональной  готовности  можно  судить  по  умению  решать  сложные, 
изменяющиеся  конструктивные,  организаторские  и  коммуникативные  задачи,  как  правило, 
нестандартного типа. 
В  результате  исследования,  нами  выделены  три  уровня  профессиональной 
готовности:  низкий  уровень  выполнения  типовых  задач  и  упражнений  по  образцам  и 
алгоритмам, нахождение готовых ответов в 
учебниках 
и 
пособиях, 
отсутствие 
самостоятельности 
в 
овладении 
знаниями 
профессиональной  деятельности;  средний  уровень  полусамостоятельной  активности,  когда 
познавательная  активность  проявляется  в  стремлении  к  знаниям,  к  учению  и  выражается  в 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 2. 2015  
 
 
235 
накоплении опыта деятельности на уровне овладения частными методами познания, в применении 
имеющихся  знаний  в  решении  новых  задач;  высокий  уровень  осуществления  деятельности  без 
помощи  извне  и  характеризуется  самостоятельным  приобретением  новых  знаний,  и  их 
применением  на  практике,  переносом  знаний,  умений  и  навыков  в  новые  ситуации 
(самостоятельное  выполнение  рефератов,  докладов,  курсовых,  дипломных  работ).  Переход 
студентов с одного уровня на другой, происходит в зависимости от изменения деятельности 
и развития компонентов профессиональной готовности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
[1]
 
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное  пособие. - /Ред.Д.Я. Райгородский/.- Самара, 1998.- 672 с. 
[2]
 
Психология    личности    в    трудах    отечественных    психологов.    -    /Сост. Л.В.Куликов/. - М, 2002. - 480 с. 
[3]
 
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-/Директор школы, II выпуск- М.: 
Сентябрь, 1996.- 96 с. 
 
REFERENCES 
 
[1]
 
Practical psychological testing. Techniques and tests. Textbook. - / ed. D.Ya. Raigorodskii /.- Samara, 1998.- 672 p.  
[2]
 
Personality psychology in the works of local psychologists. - / Comp. L.V.Kulikov /. - M, 2002. - 480 p.  
[3]
 
Yakimanskaya I.S. Student-centered learning in the modern school .- / Headmaster, II graduates M .: September, 1996.- 
96 p. 
 
Тұлғалық ерекшеліктері және болашақ бастауыш мектеп мұғалімдерінің сипаттамаларын зерттеу 
Мураталиева Н. Х. 
 
Түйінді сөздер: рухани мүдделерін болмауы, ekstrapunutivnost, neuroticism, үрей, жалған. 
 
к.психол.н., доцент  
Мураталиева Надежда Хамидовна 
КГУ им. И. Арабаева  
Кыргызстан 
 
 
 
Поступила 27.02.2015 г. 
 
 
 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
236  
N E W S 
OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 
SERIES OF SOCIAL AND HUMAN SCIENCES 
ISSN 2224-5294 
Volume 2, Number 300 (2015), 236 – 239 
 
Didactic requirements for the application of computer technology at mathematics lessons 
 
Raeva Ch.T. 
transformer.78@mail.ru 
 
Talas State University, The Kyrgyz Republic, 
 
Key words: computer training, didactic principles, visibility, modeling, feedback. 
Abstract.  One  of  the  leading  didactic  principles  is  the  principle  of  science,  which  is  revealed  in  the  article. 
Scientific principle determines not only the selection of the content of educational material, but also the ways of its 
assimilation,  adequate  modern  scientific  knowledge.  On  the  basis  of  the  principle  of  scientism  a  number  of 
requirements  for  computer  training  can  be  allocated.  First  of  all,  it  is  expedient  to  select  topics  that  are  most 
effectively can be absorbed only by the computer 
 
УДК 378(575.2) 
 
Дидактические требования к применению 
компьютерной технологии на уроках математики 
 
Раева Ч.Т. 
transformer.78@mail.ru 
 
Кыргызская Республика, Таласский государственный университет 
 
Ключевые слова:  компьютерное обучение, дидактические принципы, наглядность, моделирование, 
обратная связь.  
Аннотация.  Один  из  ведущих  дидактических  принципов  является  принцип  научности,  которая 
раскрывается в статье. Принцип научности определяет не только отбор содержаний учебного материала, но и 
способы  его  усвоения,  адекватные  современному  научному  знанию.  На  основе  содержания  принципа 
научности может быть выделено ряд требований к компьютерному обучению. Прежде всего, целесообразно 
выбирать темы, которые наиболее эффективно могут быть усвоены только с помощью компьютера 
 
Компьютерное  обучение,  основанное  на  использовании  основных  принципов  обучения, 
которые  наиболее  полно  отвечают  личным,  индивидуальным  запросам  обучающегося 
предполагает  не  только  изменение  организационных  форм  обучения,  но  и  разработку  новых 
комплексных взаимоподдерживающих видов деятельности обучающихся и педагогов-наставников 
[1, 48 с].  
Использование  компьютерных  технологий  в  обучении  математике  позволяет  учителю  в 
полной  мере  реализовать  такие  принципы  обучения  как  наглядность,  доступность, 
систематичность  и  последовательность,  научность,  активность,  индивидуализация  и 
дифференциация  обучения,    а  учащийся  постоянно  имеет  под  рукой  современный,  удобный 
инструмент [2, 5 с].   
Применение  в  обучении  компьютерных  технологий  влечет  за  собой  изменение  предметного 
содержания  школьной  математики.  При  этом  изменяется  роль  учителя  в  учебном  процессе.  Он 
становится  научным  консультантом,  партнером  и  советчиком.  Компьютерные  технологии  при 
преподавании  математики  в  старших  классах  позволяют  реализовать  принципы  педагогики 
сотрудничества  преподавания  с  преобладанием    методов  обучения  и  шире  использовать 
проблемные, частично поисковые и исследовательские методы. 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 2. 2015  
 
 
237 
Например,  при  изучении  графиков  квадратных  функций  учащиеся  с  помощью  компьютера 
могут  быстро  построить  графики  функций  y=х
2
,  y=х
2
+2,  y=x
2
-2  и  сформулировать  гипотезу  об 
общем  виде  графиков  функций  y=х
2
+а  последующего  ее  обоснования,  аналогично  могут  быть 
построены графики функций y=(х+а)
2

 
 
 
 
 
Особо следует отметить неразрывную связь между применением компьютерных технологий и 
выполнением принципа наглядности в обучении.    
«Правильный  подбор  средств  наглядности  способствуют  осознанности  восприятия, 
повышению  познавательного  интереса,  активизирует  мышление.  Богатейшие  графические 
возможности  современных  компьютеров  позволяет  обеспечить  наглядно-образную,  графическую 
информацию  в  сочетании  с  знаково-символьной,  особо  присущей  математике»  [3,  48  с].  При 
первоначальном  изучении  стереометрии  у  учащихся  возникают  определенные  трудности, 
связанные  с  восприятием  плоских  чертежей  пространственных  фигур,  однако  возможно  и 
целесообразно применять материализованную форму путем использования специальных программ, 
позволяющих  нарисовать  любое  объемное  тело  и  изучать  его  свойства  путем  изменения  точки 
зрения  учащегося  относительно  тела  (ближе-дальше,  выше-ниже,  левее-правее).  Необходимо 
отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Использование  компьютера  как  средство  моделирования,  представляющего  в  распоряжение 
учащегося  графический  образ  изучаемого  понятия,  одновременно  связанной  с  ним  числовой 
информацией,  упрощает  осознание  сути  нового  понятия,  способствует  индуктивным  открытиям. 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
238  
При  отражении  чувственного  объекта  не  следует увлекаться  натурализмом.  В  программе должна 
быть представлена не любая модель, а только та, которая способствует реализации дидактических 
целей  данной  темы.  Модель,  содержащуюся  в  программе,  следует  предъявлять  в  форме, 
позволяющей  наиболее  четко  раскрыть  существенные  связи  и отношение  объекта, существенные 
признаки. Адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, 
изображения.  Связи  и  отношения  модели  должны  быть  в  программе  адекватно  зафиксированы 
цветом, миганием, звуком и.т.д. Например, при изучении темы «Длина окружности» из геометрии 
на  экране  наглядно  и  динамично  нужно  представить  процесс  последовательного  приближения 
окружности  правильными  вписанными  многогранниками.  Сначала  на  экране  дисплея  появляется 
окружность вписанный в нее квадрат, затем восьмиугольник и.т.д.  
 
Одновременно  на  экране  высвечиваются  числа  равные  длине  окружности  с  заданным 
радиусом  и  периметром  рассматриваемых  многоугольников.  Такая  живая  «картинка»  выгодно 
отличается  от  статического  рисунка  на  плакате,  поскольку  учитель  может  управлять  этим 
демонстрационным процессом. Применение программ моделирующего типа позволяет вооружить 
учащихся интеллектуальным инструментом для самостоятельного поиска решений разнообразных 
задач  практического  и  творческого  содержания,  что  способствует  формированию  у  них  приемов 
деятельности исследовательского, творческого характера.  
Традиционная  форма  обучения  не  позволяет  осуществить  столь  высокий    уровень 
индивидуальной работы в сочетании с эффектом обратной связи. Обратная связь имеет не только 
сведения о правильности или неправильности конечного результата, но и при необходимости дает 
детальную  информацию  о  ходе  процесса  усвоения,  составе  выполняемых  действий,  быстроте  их 
выполнения,  соответствии  данному  этапу  усвоения,  наличие  и  типах  ошибок  в  отдельных 
действиях  обучаемого  с  целью  дальнейшего  их  анализа.  Обратная  связь,  осуществляемая  в 
процессе обучения, может выполнять и мотивационную функцию путем различных поощрений в 
виде  одобрительных  фраз,  возможности  получить  кратковременный  доступ  к  игре  и  т.д.  На 
основании  информации,  полученной  с  помощью  обратной  связи,  производится  выработка  и 
реализаций корректирующих воздействий с целью коррекции учебного процесса. Обратная связь 
должна  быть  педагогически  оправданной,  информировать  о  допущенных  ошибках,  содержать 
информацию достаточную для устранения. 
Программа  «тренажер»  реализованный  в  большинстве  из  них  репродуктивно-рецептурный 
способ  передачи  знаний  учащимся  не  способствует  формированию  у  последних  в  достаточной 
мере творческого отношения к учебе, хотя и может гарантировать запрограммированные прочные 
результаты обучения.  
Полезность  этих  программ  проявляется  в  очень  прочном  заучивании  определенного 
минимального  творческого  материала  и  овладении  хорошо  отработанными  навыками  в  качестве 
автоматизированного,  свернутого  компонента  в  процессах  более  высокого  творческого  уровня. 
Еще  одно  достоинство  этого  подхода  заключается  в  индивидуальной  работе  учащегося  на 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 2. 2015  
 
 
239 
компьютере. Содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать 
возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся. 
Значит,  при  использовании  компьютерных  технологий  в  обучении  математике  необходимо 
учитывать следующие требования: 

 
строить  содержание  учебной  деятельности  с  учетом  основных  принципов 
педагогической психологии и дидактики; 

 
учитывать  в  содержании  учебного  материала  и  учебных  задач  уже  приобретенные 
знания, умения и навыки учащихся;  

 
стимулировать все виды познавательной активности учащихся; 

 
расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся; 

 
адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, 
изображения, в том числе движущиеся, а также звук и цвет; 

 
диагностировать  учащегося  с  целью  индивидуализации  обучения,  а  также  оказания 
требуемой помощи; 

 
дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий 
и сильным, и средним, и слабым учащимся. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
[1]
 
Красильникова  В.А.  Концепция  компьютерной  технологии  обучения  /  В.А.  Красильникова.  Оренбургский 
государственный университет, 2008. -42 с. 
[2]
 
Сергеева  Т.И.,  Чернявская  А.  Дидактические  требования  к  компьютерным  обучающим  программам.  [Текст]  / 
Т.И. Сергеева, А.Чернявская. // Информатика и образование. -1988. -№1. С. 48-51. 
[3]
 
Слепкань  З.И.  Психолого–педагогические  основы  обучение  математике  [Текст]:  методическое  пособие  /  З.И. 
Слепкань.  – Киев: Радянська школа, 1983. -192с.  
 

1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   40


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал