ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
132 
скую  основу  построения  системы  управле-
ния  знаниями  конкретной  организации. 
При  этом  необходимо  учитывать  следую-
щие  отдельные  особенности  российской 
экономики современного периода:  
1. Старение кадров, особенно катего-
рий  основных  рабочих  и  технических  спе-
циалистов,  обуславливает  необходимость 
организации,  наряду  с  традиционным  на-
ставничеством,  исследовательско  -  анали-
тической  деятельности  по  выявлению  и 
формализации неявных личностных знаний 
опытных  пожилых  работников  с  целью  их 
тиражирования внутри организации.  
2.  Физическое  и  материальное  старе-
ние  оборудования  приводит  к  тому,  что,  в 
отличие  от  западных  предприятий, на рос-
сийских  важна  научная  организация  труда 
основных  и  вспомогательных  рабочих,  де-
лающих  значительный  вклад  в  результат 
производственной деятельности по объему, 
стоимости и качеству. 
3.  Недостаточность  на  большинстве 
предприятий  опыта  использования  инфор-
мационных  технологий  требует  организа-
ции  научно-внедренческих,  консалтинго-
вых,  инжиниринговых  и  обучающих  цен-
тров для аккумулирования и передачи это-
го опыта.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Брукинг  Э.  Интеллектуальный  капитал  / 
Пер.  с  англ.  под  ред.  Л.Н.  Ковалик.  – 
СПб: Питер, 2001. – 288 с. 
2.  Knowledge  Management  Research  Report 
1998, 2000 – KPMG Management Consult-
ing. 
3.  Горбатова  И.Н.  Модели  менеджмента 
как  залог  устойчивости  предприятия  // 
Вопросы управления. – 2006. - № 3.  
4.  Бендиков  М.А.,  Фролов  И.Э.  Рынки  вы-
сокотехнологичной  продукции:  тенден-
ции  и  перспективы  развития  //  Марке-
тинг в России и за рубежом. 2001. № 2. 
5.  Дресвянников  В.А.  Построение  системы 
управления  знаниями  на  предприятии: 
учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2006. 
 
 
 
УДК 355.232 
ОБУЧЕНИЕ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ МАГИСТРОВ 
ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ: СУЩНОСТЬ И 
КРИТЕРИАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 
Олейник Л.В. 
 
Современные требования к обучению 
военно-специальных  дисциплин  ставят  за-
дачи по значительным изменениям процес-
са  подготовки  профессиональных  военных 
кадров с целью повышения уровня практи-
ческой  подготовленности  профессиональ-
ной  деятельности.  Военно  -  профессио-
нальное  образование  магистров  основыва-
ется  на  единстве  психологической,  соци-
альной  и  культурной  сфер  и  определяется 
понятием ноосферы – состояния биосферы, 
при  котором  умственная  деятельность  че-
ловека становится фактором ее развития.  
Процесс обучения в высших военных 
учебных  заведениях,  его  содержание  и  ор-
ганизация  объективно  зависят  от  уровня 
развития  военной  науки,  вооружения  и 
техники,  технологий  их  использования, 
организационной  структуры  соответст-
вующих силовых ведомств, способов веде-
ния  вооруженной  борьбы  и  защиты  госу-
дарственных  интересов.  Выпускник  выс-
шего  военного  учебного  заведения  должен 
быть  всесторонне  подготовленным  к  вы-
полнению  своих  функциональных  обязан-
ностей в любых условиях. Эту зависимость 
выражает  диалектический  принцип  соот-
ветствия  содержания  обучения  в  высшем 
военном  учебном  заведении  (далее  -  ввуз) 
потребностям  профессиональной  деятель-
ности магистра военно-социального управ-
ления в  условиях мирного и военного вре-
мени.  
Магистр  военно-социального  управ-
ления, офицер военного управления опера-
тивно-тактического  уровня  –  опытный 
профессионал военного дела, который спо-
собен  организовать  морально  -  психологи-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
133 
ческое  обеспечение  боя  (операции),  совер-
шать  планирование  и  выполнения  меро-
приятий  морально-психологического  обес-
печения в воинской части (4, с. 167). 
Методические  основы  обучения  во-
енно-специальным дисциплинам магистров 
военно-социального  управления  были  ре-
зультатами  научных  исследований  О.В. 
Бойка  (1),  Є.  Ю.  Литвиновського  (2),  В.В. 
Стасюка (3) и других. 
Содержательная  сторона  обучения 
определяется  характером  воинского  труда 
и  отражается  в  учебных  дисциплинах,  ко-
торые  включены  в  программы  обучения 
конкретного  ввуза,  закрепляется  приказа-
ми,  наставлениями,  инструкциями,  учеб-
ным  планом  и  расписанием  занятий.  В  со-
держании  обучения  военнослужащих  учи-
тывается  специфика  военных  специально-
стей и специализаций, по которым  органи-
зована их подготовка. 
Группа  дисциплин,  определяющих 
специальность  “Военно-социальное  управ-
ление”, включает системокомплекс военно-
специальных  дисциплин  по  направлению 
“Морально-психологическое  обеспечения 
деятельности войск”. 
Усвоение проблем морально - психо-
логического  обеспечения  (далее  -  МПО) 
является, по  сути, познавательным процес-
сом и  осуществляется на основе  общих за-
кономерностей  теории  познания.  По  своей 
природе  закономерности  повседневной 
служебной, учебной и боевой деятельности 
войск имеют  общественный характер, в их 
основе  лежат  наиболее  общие  законы  раз-
вития  и  деятельности  общества,  человече-
ского  сознания.  Вместе  с  тем,  в  них  отра-
жаются  устойчивые,  повторяющиеся,  су-
щественные  связи,  характерные  для  орга-
низации повседневной служебной, учебной 
и боевой деятельности войск, и требует их 
учета. 
Методика  преподавания  МПО,  как 
система  научно  обоснованных  методов, 
правил  и  приемов,  должна  дать  четкие  и 
ясные ответы на вопрос: как и какие прин-
ципы,  законы  (закономерности),  категории 
и  задачи  лежат  в  основе  МПО,  как  вида 
обеспечения,  а  также  формы  (методы),  ко-
торые целесообразно использовать для вы-
сокого  качества  обучения  военно  -  специ-
альным  дисциплинам  магистров  военно-
социального  управления.  В  основе  содер-
жания преподавания должны быть положе-
ны компетентностный подход и всесторон-
нее  исследование  (уяснение)  особенностей 
функционирования  такой  сложной  органи-
зационной  системы,  как  система  МПО 
войск.  
Усвоение 
общеметодологических 
подходов  к  МПО,  подкрепленное  практи-
кой  его  организации  и  проведения,  добав-
ляет  учебному  процессу  фундаментально-
сти, обеспечивает его творческий, целеуст-
ремленный характер. Методика преподава-
ния  МПО  должна  обеспечивать  также  ак-
тивизацию  познавательной  деятельности 
слушателей,  представлять  собой  целена-
правленный, планомерный процесс. Харак-
тер  этого  процесса  определяет  не  только 
применения  тех  или  иных  организацион-
ных форм занятий, но и выбором его теоре-
тических основ. Установка на запоминание 
новой  информации  о  содержании,  формах, 
методах,  средствах  МПО  должна  базиро-
ваться, как правило, на выборе и активном 
использовании  различных  объяснительно-
иллюстративных  методов.  Дальнейшее 
развитие познания у слушателей способно-
стей творчески подходить к решению задач 
МПО,  безусловно,  связаны  с  применением 
проблемно-поисковых  методов.  Следует 
отметить,  что  организация  собственного 
познавательного  процесса  в  области  МПО 
в  разной  степени  важна  для  магистров  во-
енно-социального  управления.  Познава-
тельный  процесс  слушателей  начинается, 
как правило, по незнанию или недостаточ-
ному  знанию  предмета  и,  таким  образом, 
направлен  на  овладение  профессиональ-
ными  знаниями,  навыками  и  умениями. 
Качество  познавательного  процесса  в  ре-
шающей  степени  зависит  от  эрудиции  и 
профессионализма  преподавателя,  эруди-
ции  и  подготовки  слушателя  и  производи-
тельности  использования  ими  учебного 
времени  и  часов  самостоятельной  работы. 
Крайне важным есть внимательное и заин-
тересованное  отношение  слушателей  к 
учебному  материалу  в  ходе  проведения 
лекций  и  других  форм  занятий;  глубокое 
изучение  ими  источников  и  литературы, 
рекомендованных  по  той  или  иной  теме 
МПО;  самостоятельная  проверка  теорети-
ческих  положений  в  ходе  практических, 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
134 
групповых  занятий,  войсковой  стажировки 
и самостоятельной работы, участие в науч-
ных  исследованиях  по  проблемам  МПО. 
Но  этот  процесс,  в  обязательном  порядке, 
должен быть системно организованный при 
участии  преподавателей,  кураторов,  вы-
пускающей  кафедры,  руководства  универ-
ситета (академии). 
Особенностью  специальных  дисцип-
лин  является  обязательность  проведения 
практических  и  групповых  занятий  (уп-
ражнений),  выполнения  аттестационных 
работ,  в  ходе  которых  слушатели  должны 
приобрести  реальные  навыки  применения 
современных средств МПО войск. 
Публикации  последних  лет  свиде-
тельствуют  о  растущем  осознании  научно-
педагогической  общественностью  необхо-
димости  коррекции  традиционной  диффе-
ренцированно-дисциплинарной  дидактиче-
ской  модели  обучения,  обладающей  огра-
ниченными  возможностями  развития  взаи-
мосвязанных  систем  знаний  у  магистров 
военно-социального  управления.  Эта  про-
блема актуальна в особенности для военно-
го  образования, в связи с выраженным ин-
тегративно-междисциплинарным  характе-
ром военно-социальной деятельности. 
Разумным  вариантом  обучения  воен-
но-специальным  дисциплинам  магистров 
военно-социального  управления  может 
служить интеграция элементов содержания 
обучения,  предпосылками  которой  в  ввузе 
являются постоянный рост объема и разно-
образия  транслируемых  знаний,  а  также 
эволюция  стиля  военно-служебной  дея-
тельности и мышления. 
Интеграция  содержания  обучения 
военно-специальным  дисциплинам  магист-
ров военно-специального управления имеет 
трехуровневую  организацию  целей.  Целя-
ми первого уровня является совершенство-
вания  содержания  обучения,  его  структуре 
и организация. Указанные цели достигают-
ся непосредственно в результате осуществ-
ления  самой  процедуры  интеграции.  Цель 
второго  уровня  –  развитие  обучаемых  в 
когнитивной, интеллектуально-креативной, 
нравственно-этической  сферах  развития 
военно-специальной  компетентности  маги-
стров  военно-социального  управления. 
Цель  третьего  уровня  –  становление  воен-
ного  специалиста  как  личности  и  профес-
сионала. 
Для  целенаправленного  формирова-
ния у выпускников ввуза целостных интег-
рирующих знаний, а также военно - специ-
альной  компетентности  проектирование 
содержания специальной подготовки в вву-
зе  должно  происходить  с  использованием 
принципов  междисциплинарности  и  ква-
лиметрической  обоснованности  на  основе 
компетентносного  подхода,  который  за-
ключается  в  системном  структурировании 
и  интеграции  содержания  родственных 
учебных  дисциплин  специального  цикла, 
обладающих  сходством  объекта,  предмета, 
целей  преподавания  и  понятийно  -  терми-
нологического аппарата. 
Содержательной  стороной  обучения 
по  специальным  дисциплинам  является 
компетентностный  подход  как  единая  ме-
тодологическая  основа  преподавания  всех 
без  исключения  дисциплин  –  общенаучно-
го,  общетехнического  и  специального  про-
филя.  Все  это  связано  с  овладением  новой 
методологией  обучения,  с  переходом  от 
репродуктивного  характера  усвоения  зна-
ний и умений, нацеленного на запоминание 
и  воспроизведение  этих  знаний  слушате-
лями, на продуктивно-творческий характер 
обучения,  в  основе  которого  лежит  дея-
тельность  самого  слушателя  по  усвоению, 
добыче,  применению  знаний.  Следует  от-
метить, что творчески-продуктивные мето-
ды  и  формы  обучения  должны  охватывать 
не  отдельные  виды  занятий  и  даже  не  от-
дельные курсы, а циклы курсов и всю под-
готовку специалистов в целом. 
Модульный  принцип  обучения  явля-
ется  составляющей  инвариантной  модели 
обучения  военно-специальных  дисциплин 
магистров военно-социального управления. 
Он  базируется  на  всемерной  реализации  в 
учебной  практике  системы  инвариантов, 
так как ее претворение наилучшим образом 
обеспечивается  только  в  том  случае,  когда 
эта  система  охватывает  все  дисциплины 
как по горизонтали в пределах одного кур-
са обучения, так и по вертикали от курса к 
курсу,  обеспечивая  при  этом  гибкие  меж-
предметные  связи.  Модули  должны  обес-
печивать  формирование  специалиста  по 
уровням,  объединенным  блоками  учебных 
дисциплин,  позволяющих  решать  ком-
плексные  задачи.  При  этом  технология 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
135 
должна предусматривать по мере перехода 
от модуля к модулю (по вертикали) возрас-
тание  объема  и  сложности  комплексных 
задач.  Модули  как  совокупность  дисцип-
лин  целевым  образом  ориентируются  на 
формирование  определенной  деятельности 
специалиста,  заданной  моделью  специали-
ста  в  соответствии  с  образовательными 
стандартами.  
Таким  образом,  в  качестве  основных 
ориентиров совершенствования подготовки 
будущих  военных  специалистов  по  специ-
альным дисциплинам в современных  усло-
виях  целесообразно  выделить  цели  и  со-
держание военного образования. Цели под-
готовки  и  результат  профессионального 
обучения  могут  обеспечить  готовность  во-
енного  специалиста  к  деятельности  опре-
деленного  уровня.  Деятельность  в  данном 
случае выступает в качестве своеобразного 
эталона.  Структура  и  содержание  военной 
деятельности определяют само содержание 
военного  образования  по  блоку  специаль-
ных  дисциплин,  а  обученность  в  области 
профессиональной  деятельности  характе-
ризует 
степень 
развитости 
военно-
специальной  компетентности  магистра  во-
енно-социального управления. 
Систематизируя  теоретические  и 
практические  исследования,  мы  определя-
ем,  что  под  военно-специальной  компе-
тентностью  магистра  военно-социального 
управления  подразумевается  его  способ-
ность  использовать  профессиональный  по-
тенциал  (систему  знаний,  учений  и  навы-
ков  МПО  деятельности  войск)  для  по-
строения  авторской  технологии  профес-
сиональной  деятельности  в  направлении 
формирования  достаточного  для  выполне-
ния  заданий  за  назначением,  морально-
психологического  состояния  личного  со-
става и создания условий для его самоусо-
вершенствования  и  самореализации  в  про-
цессе учебно-воспитательной деятельности  
Исходя  из  этого,  представляется  це-
лесообразным  для  выделения  критериев 
провести  анализ  следующих  направлений 
деятельности  слушателя:  степень  развития 
потребности в учебной деятельности и спо-
собы  ее  удовлетворения;  удовлетворен-
ность  и  отношение  к  выполняемой  дея-
тельности;  проявление  самодеятельности, 
самоорганизации и самовоспитания в учеб-
ной  и  служебной  деятельности;  целостное 
обеспечение профессиональной готовности 
слушателя  средствами  учебно  -  познава-
тельной  деятельности;  содержание  преоб-
ладающей  мотивации  в  деятельности  и  ее 
направленность;  системность,  глубину  и 
прочность  усвоения  знаний,  умений  и  на-
выков,  необходимых  для  понимания  сущ-
ности  природных  и  социальных  процессов 
функционирования  специальной  деятель-
ности  выпускника  ввуза,  их  творческое 
применение  при  выполнении  функцио-
нальных обязанностей; творческий уровень 
выполнения  профессиональной  деятельно-
сти,  обусловленный  наличием  соответст-
вующей подготовленности. 
Ввиду  того,  что  процесс  обучения 
военно-специальных  дисциплин  является 
сложным,  противоречивым  и  многогран-
ным, то оценить качественные и количест-
венные  параметры  его  динамики  довольно 
сложно. Поэтому, на основании интеграль-
ной модели специальной профессионально-
ориентированной  обучающей  среды,  необ-
ходимо  определить  критерии  развитости 
военно-специальной  компетентности  маги-
стра  военно-социального  управления,  под 
которыми понимается совокупность объек-
тивных  и  субъективных  показателей,  даю-
щих  качественную  характеристику  ее  со-
стояния,  опираясь  на  которые,  можно  вы-
явить  ее  существенные  свойства  и  меру 
проявления в деятельности. 
Военно-специальная  компетентность 
магистра  военно-социального  управления 
предусматривает  мотивационно  -  ценност-
ный, когнитивный, операционно - деятель-
ностный  и  личностный  компоненты.  Они 
взаимосвязаны  между  собой  и  составляют 
интегрированную  оценку  военно  -  специ-
альной  компетентности  магистра  военно-
социального управления.  
Мотивационно-ценностный  компо-
нент  характеризуется  профессионально-
значимыми потребностями карьерного рос-
та,  желанием  повышения  квалификации, 
своего  статуса,  престижа  в  осуществлении 
управленческих  функций  военно  -  гумани-
тарной  деятельности;  мотивами  управлен-
ческой  деятельности  магистров  военно-
социального  управления  по  МПО  деятель-
ности войсковых частей (соединений); раз-
витием  социальных  установок  и  ценност-

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: