Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года
жүктеу/скачать 3,44 Mb. Pdf көрінісі
|
annotation141066
| ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
/PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY №2, 2018 Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/ Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology 8 9 менно избавляться от устаревшего, педаго- гически нецелесообразного, устремленность на поиски альтернативы несовершенству, ис- следовательский интерес к нововведениям, выход за рамки действующих нормативов, стремление к переосмыслению собственно- го опыта, преодолению противоречия между видами деятельности и т.д. (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.В. Кларин). Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с истори- ческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что иннова- ционный процесс – это моти-вированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осов- ремененных) идей (теорий, методик, техно- логий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в кото- рую вносится новшество, предполагает сти- мулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения. Причем инновации в системе образования предпо- лагают введение нового в цели образования, содержание, средства, формы, методы и в другие компоненты ее системы [11]. Другими словами, инновации – это теоре- тически обоснованные, целенаправленные и практико-ориентированные новшества (принципиально новые решения, свежие идеи), внедрение которых в работу вузов способствует переходу системы из одно- го состояния в другое, более качественное, свя-занное с достижением иных результатов (желаемых), отличных от предыдущих. Осуществляемые инновации в педагоги- ческих вузах должны привести содержание образования в соответствие с современным уровнем научного знания, повысить эф- фективность всей учебно-воспитательной работы и подготовить выпускников к дея- тельности в условиях перехода к информа- цион-ному обществу [12]. Что сегодня можно отнести к инновациям в высшем педагогическом образовании и ка- ков механизм их осуществления? Инновации в высшем педагогическом об- разовании осуществляются на трех уровнях: – на макроуровне – нововведение ведет к радикальным изменениям и приводит к об- новлению всей системы, которое охватывает все образовательное пространство, то есть это парадигмальное изменение, ведущее к системным видоизменениям; – на мезоуровне происходит укомплекто- вания по основным направлениям связанных между собой нововведений в каждом компо- ненте системы образования: дошкольного, общего среднего, внешкольного, професси- онального, высшего, последипломного, то есть комплексные видоизменения, ведущие к компонентным видоизменениям; – на микроуровне происходит совершен- ствование (модернизация, модификация, ра- ционализация) традиционного педагогиче- ского процесса [13]. Инновации, происходящие в высшем пе- дагогическом образовании на макроуровне, связанные со сменой образовательной па- радигмы, неукоснительно приводят к изме- нению моделей обучения на мезоуровне, из- менения на мезоуровне ведут к изменениям на микроуровне. Из содержательной состав- ляющей каждого уровня инноваций видно, что это не рядоположенные вещи. Это тесно взаи-мосвязанные, взаимообусловнные яв- ления. Одно вытекает из другого. Обосновывая ту или иную парадигму об- разования, ученые реагирует на «вызовы» общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, соответ- ствующую этим вызовам. Сегодня, в рамках инновационных про- цессов в системе высшего педагогического образования необходим активный переход с традиционной, знаниецентристкой (когни- тивной, информационно-предметной) пара- дигмы образования на современные образо- вательные парадигмы, отвечающие вызовам времени. К таким парадигмам сегодня мож- но отнести: 1) личностно ориентированную (гумани- стическую); 2) культурологическую; 3) функционально-компетентностную; 4) дистанционную; 5) SMART – образования. Эти парадигмы в мировом, глобальном образовательном пространстве рассматрива- ются: а) как инновационные, обеспечивающие успешную подготовку педагогов к осущест- влению будущей профессиональной дея- тельности в условиях постоянно изменяю- щегося социума; б) как приоритетные подходы к констру- ированию и организации высшего педагоги- ческого образования в целом; в) как системы, построенные с учетом ценностей нового века: глобализации, гума- низации, фундаментальности, интегриро- ванности, информатизации, цифровизации, субъектности, диалогичности, креативно- сти, экзистенциальности, развивающей на- правленности. Данные феномены относятся к глобаль- ным проблемам современности. Это не- простые процессы, но именно они должны определить истинный смысл, сущность и цель современного инновационного, а, сле- довательно, конкурентоспособного высшего педагогического образования. Остановимся коротко на каждой из пара- дигм, с позиций выявления их инноватив- ности. жүктеу/скачать 3,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|