Application of project method in the development of pupils and students’ personality

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
/PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№2, 2018
90
91
Білім беру саласындағы инновациялар /Инновации в образовании
 /Innovation in education
безбарьерного доступа инвалидов к обра-
зовательным ресурсам вуза, в том числе и 
разработка дистанционных технологий. В 
условиях развития цифровой образователь-
ной среды в рамках программы «Цифровой 
Казахстан» вопросы грамотной организации 
системы дистанционного обучения инва-
лидов и лиц с особыми образовательными 
потребностями являются актуальными для 
каждого вуза. Примерная модель по созда-
нию благоприятных условий для студентов с 
особыми образовательными потребностями 
показана в созданном впервые в РК «Кон-
сультационно-практическом центре под-
держки студентов с ограниченными возмож-
ностями в вузе» на базе КазНПУ имени Абая 
[12].
В казахстанских вузах проводится опре-
деленная работа по развитию дистанцион-
ного обучения, в том числе для студентов с 
особыми образовательными потребностями. 
Так, на базе Казахстанско-Британского тех-
нического университета, Almaty Management 
University, университета имени Сулеймана 
Демиреля, Казахского национального иссле-
довательского технического университета 
имени К.И. Сатпаева [13-16] действует плат-
форма «Открытый университет Казахстана», 
которая предоставляет доступ к образова-
тельным ресурсам людям с ограниченными 
возможностями. Кроме того, дистанционное 
обучение студентов-инвалидов организова-
но в университете «Туран», Южно-Казах-
станском государственном университете 
имени М.Ауэзова, Таразском государствен-
ном университете имени М.Х. Дулати и 
Жетысуском государственном университете 
имени И.Жансугурова [17-20]. Ориентация 
и навигация студентов с особыми образова-
тельными потребностями в архитектурном 
пространстве осуществляется посредством 
информационно-образовательного портала 
DiLear, позволяющего осуществлять прием-
передачу информации в доступных формах 
в зависимости от нозологий и ориентиро-
вана на индивидуальную форму обучения. 
Образовательная информация, представ-
ленная на сайте дистанционного обучения 
DiLear, соответствует стандарту обеспече-
ния доступности web-контента (Web Content 
Accessibility) для широкого круга пользова-
телей с ограниченными возможностями здо-
ровья, такими как, нарушение слуха (глухих 
и слабослышащих), нарушение опорно-дви-
гательной системы, нарушение речи, нару-
шение ментальной сферы.
Анализ текущего состояния организации 
дистанционного обучения в вузах РК пока-
зывает, что, несмотря на опыт реализации 
профессионального образования, в вузах нет 
единых подходов к организации дистанци-
онного обучения студентов с инвалидностью 
и ограниченными возможностями, различен 
характер процесса создания электронного 
образовательного контента, продолжается 
поиск новых моделей обучения.
К числу конкретных вопросов, требую-
щих изучения, можно отнести:
– отсутствие полноценной нормативной 
базы полного или частичного дистанцион-
ного обучения лиц с инвалидностью в вузе;
– необходимость создания электронного 
образовательного контента вузов с учетом 
специфики нарушений в развитии студен-
тов-инвалидов;
– отсутствие специальной подготовки 
профессорско-преподавательского состава 
по дистанционному обучению лиц с инва-
лидностью в вузе.
Одним из условий эффективного функци-
онирования данной системы в вузе является 
подготовка сотрудников к работе в виртуаль-
ной образовательной среде. В организаци-
онной структуре дистанционного обучения 
особая роль отводится специалисту, который 
является связующим звеном между студен-
тами и преподавателями [21]. В условиях 
инклюзивного образования эту роль могут 
выполнять уже имеющиеся в казахстанских 
вузах координаторы по инклюзивному обра-
зованию. Дополнительно пройдя обучение 
по дистанционным технологиям, координа-
торы могут осуществлять техническое со-
провождение студентов с особыми образова-
тельными потребностями.
Расширение сферы применения дистан-
ционных образовательных услуг и удобства 
О.Н. Чикунов и А.С. Тюлежанова рассматри-
вали теоретический аспект дистанционных 
образовательных технологий как инноваци-
онного компонента системы высшего обра-
зования [3]. С.Т. Аманжолова на примере си-
стемы дистанционного образования создала 
стохастические модели идентификации и 
аутентификации пользователей в распреде-
ленных информационных вычислительных 
системах [4].
Н.С. Асматуллаева адаптировала различ-
ные научные подходы к использованию дис-
танционных образовательных технологий в 
системе иноязычного образования. Автором 
уточнено педагогическое содержание по-
нятий, разработана критериальная модель, 
обоснованы принципы и условия формиро-
вания рефлексивно-коммуникативной ком-
петенции студентов посредством дистан-
ционных образовательных технологий [5].
Д.Е. Бидайбековым обоснована возможность 
и необходимость сочетания дистанционных 
и кредитных технологий в рамках обучения 
студентов в техническом вузе [6]. 
Социально-экономические аспекты об-
разования инвалидов отражены в исследова-
ниях российских авторов (Кондракова Э.В.,
Неверова И.Ю., Симановский А.Э. и др.). 
Так, исследователь Э.В. Кондракова [7] отме-
чает, что неуклонный рост детской инвалид-
ности, уровень и качество жизни инвалидов 
требуют внедрения новых образовательных 
технологий для социализации данного кон-
тингента. Российский автор считает, что дис-
танционное обучение становится единствен-
но доступным для определенной части лиц с 
особыми образовательными потребностями. 
Вопрос создания специальных условий 
для получения образования обучающими-
ся с особыми образовательными потреб-
ностями рассматривался И.Ю. Неверовой 
[8], которая считает, что для создания спе-
циальных условий необходимо создать в 
образовательной организации информаци-
онно-образовательную реабилитационную 
среду для инвалидов и студентов с особыми 
образовательными потребностями, включа-
ющей общедидактические и специальные 
информационные технологии, дистанцион-
ные образовательные технологии, инфор-
мационно-технические средства обучения и 
учебно-методическое обеспечение. Другой 
исследователь А.Э. Симановский [9] при 
рассмотрении вопросов организации дис-
танционного обучения студентов–инвали-
дов, предлагает собственную расшифровку 
принципов дистанционного обучения, фор-
мулирует основные проблемы управления 
этим процессом.
Российским автором Д.Ф. Романенковой 
[10] проведено диссертационное исследова-
ние, в котором описывается дидактическая 
модель дистанционного обучения студентов-
инвалидов, обеспечивающаяся реализацией 
таких дидактических условий как индивиду-
альный подход к каждому студенту-инвали-
ду с учетом его физических нарушений; при-
менение интерактивных средств обучения в 
качестве основы взаимодействия преподава-
теля и студента-инвалида, студента-инвали-
да и учебного материала, студентов-инвали-
дов между собой.
В настоящее время в Республике Казах-
стан большое внимание уделяется проблеме 
получения инвалидами профессионального 
образования, приобретения ими конкурен-
тоспособной и престижной профессии. Для 
инвалидов, нуждающихся в специальных 
условиях для получения профессиональ-
ного образования, создаются специальные 
образовательные организации или соответ-
ствующие условия в профессиональных об-
разовательных организациях общего типа. 
Указанная деятельность проводится в соот-
ветствии с Законом «О социальной защите 
инвалидов в Республике Казахстан», в кото-
ром одной из приоритетных задач, решаемых 
нашим государством, является обеспечение 
«доступности и равных прав инвалидов, на-
ряду с другими гражданами, на охрану здо-
ровья, образование и свободный выбор рода 
деятельности, в том числе трудовой» [11].
В последние годы во многих вузах Казах-
стана начата планомерная работа по созда-
нию определенной среды для обучающихся 
с инвалидностью. Например, одним из обя-
зательных условий является наличие специ-
альных приспособлений для обеспечения 

жүктеу/скачать 3,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: