Наурыз/март
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ А а О а а а а а а а а а а а , а а а - а . С а а а а а а а а а а - а «П а а». Да а а а а- а а , а а а , а , а а а . К а: а , , а - а а - , а а , а а . а а ǩ а а ǩ а а а а а а а а а . П а а а ǩ а а а а а а а а а а а а а , , а а а а а . Т : а , а а а , ǩ а а а , ǩ -ǩ , а а . 186 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 Annotation Development of the pedagogical bases of formation of the modern teacher both as professional and as the creative person possessing pedagogical skill becomes one of key problems. From the point of view of development future teachers’ pedagogical skill one of the important stages is the effi ciency of the development and holding classes on the example of the course “Pedagogics”. These classes provide formation of future teachers’ personal qualities which are signifi cant for their future professional activity, and also knowledge, the abilities providing pedagogical skill. Keywords: development, future teacher, professional-focused technology, professional activity, pedagogical skill. О а а а а а а а а - а а - а а - а а а - а . П а а а а а, - - а а а а : а а- а - а а - а а а . О а а а а а а- а , - , а а- а а . С а а - а а а а а - а а а - . Да а а - а а а а , а а а , а , а а а . С а а - а а а а , а а а а а - а а а «П а а» (2 , а а ). М а а а а а ( а а а а, а , а а- , а , а а - а ). Э а - а М а а а - - а Х.А. Я а Ка а а - а а а а - а «П а а». П - а а . За 1. Т а: П а - . За а а а а а а , а а- , а , а, , - ( ) . П а - а а а : а а , а а а - а а а- а а ; а а а - а а - а , а а - а ; а - а ; а - а а а а, а- а а а - а . Н а а а а а а, а а а , а , а - а а а , а - а . Х а . 1. Ка а « а- » а , - а а . П а 187 Б а ǩ а – С а а а а . О а- а а а а : а , , а а , - а а . Ва , а , . Р а а а - ( а , а , - а а , а а .), - а а а ; а а а а , а а - а. 2. П а а а а . О а а , а - , а , , а . Т а а - а а а а . В а а а а а а а а. За 2. Т а: П а - а а а - а- а. П а а а. И - а а а а : а а а - а ( - ) а - , а - - . На , М.П. Щ а, К. Н а а, А. Ы а а, а - а а - а Т.И. Г а а а а а, Ш.А. А а а - а а 1- 3- а , И.П. В а - ; а а а а а - а а а а - , а, а , а а а а а а а а- , а ; а а а а а , а - а, а а ( ) а а , а , а . . а - а . Х а . За « а », а а а - а а . С а - а а - а, а , . На а а , а а а - а . П а а- а : I. В а - а а а а а а , а , « , , а - а а. 2. Р а а а - а ; а - , - а , а , а , а , а ; а а а - а а а ( а а- а ). 3. А а - а а а. На а а - , а а а а - . 4. С « а » а - а , а а а ( , а , - а а а .). 5. С а а ( а а - а а- ) а а а - а а - . 6. За а а . 7. И а а а . За 3. Т а: С а - а а . П а - а а. З а 188 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 а а а а , а а - а ; - - а , а а , а - а а ; а а - . Х а . Е - « а а», а - − а а . Э - а а - а , а ( ) а а а - - , . Ка а а а а а а а - , а а - ( , а - а , а . .). В а а а- а а а а а , - а - . Д , а а а а а а а а, а а а а а , а - 3-5 , а - а , а а а . Ва , а , а - а а . Ка а а а , « - » а а а , а а а а . Х , - а а а , - а а , а . С а а а « - а» а а а - а ( а − - а , а а − а , а − а ), а - а а - а - а . С а , - - а а а - а а а а а а а. О а а , а - а а, а а- , а а , , а а – а- . Ра а а а а а - а а «П а а» а - а , а а а а а а а - - а а- а а а а . ЛИТЕРАТУРА 1. А а а Б.И а - а . − А а , 2000. 2. В И. П. У . – М., 1988. 189 Б а ǩ а – С УДК 316.334:378 (574) А.Ж. САПАРГАЛИЕВА, Р.И. АРАЛБАЕВА Ж а . И.Жа а Ка а а а arkadyka@mail.ru; aizhan_sapargaliyeva@mail.ru. .Та а , Ка а а ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ А а В а а а а а а а а - а а . Т а - а а , а а - а а , а а а, а . Та а а а – - , , а а а , , а а а а . И а , а - а а а а а , а а а . К а: , а а , а , а , - а , , а - , . Ма а а а ǩ а а а ǩ ǩ - а а а а . Т ǩ а а а ǩ а а а а а а . О а а а , а а а а а а а а а а, а а а а - а а ǩ ǩ ǩ а а а а а а . М а а ǩ − - а , а а а , а а а а , ǩ а , а а а а а а а а а а а а а . О а а а а а а а а а а ǩ а а а а а а а а а а а а . Т : , ǩ , а , ǩ а а , - , а , а , а ǩ а а а - . Annotation The article reveals the training of professional competence of specialists of helping profession. Training is one of the innovative technologies of training of specialists of helping profession that is not limited to the transfer of knowledge and skills, but also creates the opportunity of direct contact with the studied reality, learning through the acquisition and comprehension of life and professional experience, modeled in group interaction of people. This modeling is accomplished by using a variety of innovative forms and methods of training - mini-lectures, group discussions, situation analysis, business and role games, exercises for improving skills. Their combination helps to ensure that the training materials are digested much more effectively than traditional classes. 190 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 Keywords: training, professional competence, innovation, specialist helping profession, components, motivational, Gnostic, procedural and evaluative-refl exive. П а а а а а ( - а а а, а а- а). Т - а а - а - . Ф а - а а а а - а [1]. О а а а - а – а а а а . Т а а , а а а - а а , а . Т – а а а , а а - а а а а а . В а а а а а а а а , а , - а а а а а а , а , а - - ; а . И а а а а а - а а : а а , - , а - - а . М а А.К. Ма , а а , а а а а а [2]. В а а - а а а а: - а , , а - . Да - а а - , а а а , а - , - а а а а а а - . К , а - , а а а . Та , а , а а а , , - , а а . . Ра а . За а а: а - а , а - - [3]. П а - а, а а а- а , а а . О а а а а : П а а а а а а а- . О а а а а а - , - а - - а а . Ра а а , а , а - , а а - . Та а а а а - : 1. К а – 12-18 . Г а 12-18 а , а а а - а а а . П 191 Б а ǩ а – С а , а а , а - а . П а - а а а а а , а - а . К , а а а а . 2. П ( а - ). О а а – 8 12 а , а а – 10 а . С а а - а , а а , а - . В а - а , , а - а - а . В а а а а а . Та а а - а . Н а а - а , а а - а а , а а а- , а а . П а а , а а а . П - а – 1,5-2 а а . 3. М а . Д а- а - а а - « ». К ( ) а , . П а а а . К , - а а а а , а а , а а а а а . У а а а а , а а . Да а а а а а а . Н а : - Ч а? - Х а а ? - Е а а - а - а а а , , а а ? Д а - - а- . П а - а а а . Ж а , - - а а ( а , - а « а а а а», « а- а », « а »). Ма а - , а а а а . Э а а а а а а - , а а а - . Р а . В а , а а , а а - а . Ж а - а а а - а а а а а а . Та а а : - а а . Н а а , а , − - , а . Ка - , а а , а а ; - а . Ка , а , а , ( ) , а а а а ; - а а . О а а- а - ; а а а - а ; - а а – а а- а а а ; а , а а 192 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 а а а « » а , а а; - а а а а а « », а ; - а а а , - ; - а а а а а - а а а ; - , - « а »; - а а . Г , а . А а- а а а , а а а ; - а а а . С а а а а а а а - а. Х , а а а а а - а а а а . С а- ( ) а а - а . О а : - , а а- а а , ; - а а а - ; - а а а : а , а- , , а а а а а ; - а ; - а а - : , а ; - а а , - а а а: а - а а ( а а а- а , , а а ); - а а : а а а ? а - а а ? а , ? Э а а ; - а а : а а а, а , - , а а а - а ; - а а , а а - ; - а а а . Та а , а- : • Ч – 10 20 - , а – 12 18 . • Д а а а а а , а а . • В а а а а а . • За . С - , , а а - . • П а , а , а . • П а ( а - а а а), ( - а, ), - а а а а а а а а а а . • В а а а а . Т а а а 10 а- . П а а а а а - а а - а а . О а а а а а а а а: а - а а - а ( – а ); а а а - а ( – а ); а а а а - - ( – а - 193 Б а ǩ а – С ( а а - ) (Р 2). О а – 10, а- а а а 1,5-2 а а, а а 15-20 а . Ка а а ( а ): 1. З а - . В а – . 2. В а . В - а : а а а а , а а . 3. Ра а. 4. О а а , а а - - , а , , . . 5. Р а . 6. Р а ( - ). 7. П а ( а – а - а ). 8. Д а а а ( а ). жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|