ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

124 
 
 
Қазақстан  Республикасының  халықаралық  салыстырмалы  бағалау 
зерттеулеріне  қатысыуның  даму  болашағы  –  бұл  еліміздің  Үкіметі  соңғы 
жылдары  мақсатты  түрде  жүргізгенбілім  саясатының  маңызды  нәтижелерінің 
бірі.  Қазақстан  Республикасының  халықаралық  салыстырмалы  бағалау 
зерттеулеріне  қатысуы  стратегиялық  маңызға  ие.  PISA  халықаралық 
зерттеулераумағында біліктілікті арттыру курстарын өткізу ерекшеліктері. 
 
Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  международные 
исследования, повышение квалификации. 
 
В 
современную 
эпоху 
интенсивных 
интеграционных 
и 
модернизационных  процессов  каждая  страна  старается  адаптироваться,  найти 
свой путь развития в мировом сообществе. Наше государство также с каждым 
годом  осваивает  все  новые  технологии,  участвует  в  деятельности 
международных  организаций  и  делает  значительные  успехи  в  области 
внешнеполитических  и  экономических  отношений.  Если  говорить  о 
перспективах участия Республики Казахстан в международных сравнительных 
оценочных  исследованиях,  то  здесь  можно  отметить,  что  это  один  из 
важнейших 
результатов 
образовательной 
политики, 
целенаправленно 
проводимой Правительством страны в последние годы. 
Эта  политика  закреплена  в  «Государственной  программе  развития 
образования  РК  на  2011-2020  годы»  –  базовом  документе,  определяющем 
политические  и  концептуальные  рамки  развития  образования  страны  в 
долгосрочной  перспективе  [1].  Казахстан  планирует  участие,  наряду  с  уже 
известными PISA и TIMSS, в таких международных исследованиях, как: PIRLS 
-  оценка  уровня  и  качества  чтения  и  понимания  текста  учащимися  начальной 
школы;  TIMSS-ADVANCED  –  оценка  математической  и  естественнонаучной 
грамотности  (физика)  учащихся  11-х  классов  с  углубленным  изучением  этих 
предметов;  ICILS   –  оценка  компьютерной  и  информационной  грамотности 
учащихся 8-х классов. Следует также отметить, что для стран, включающихся в 
организации  ОЭСР,  как  правило,  даются  рекомендации  присоединяться  к 
различным  тематическим  оценочным  и  мониторинговым  исследованиям. 
Поэтому Глава государства Республики Казахстан Н.А. Назарбаев твердо заявил 
о намерении внедрения некоторых стандартов ОЭСР в Казахстане. 
В  Послании  2014  года  он  говорит:  «Я  ставлю  задачу  уже  начинать 
внедрять  в  Казахстане  некоторые  стандарты  ОЭСР,  они  будут  отражены  в 
концепции (вхождения Казахстана в 30-ку развитых стран)» [2]. 
В  целях  реализации  Национального  плана  действий  по  развитию 
функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы и в соответствии 
с  Планом  мероприятий  по  подготовке  к  переходу  на  обновленное  содержание 
среднего  образования  Республики  Казахстан,  филиал  АО  «НЦПК  «Өрлеу» 
институт  повышения  квалификации  педагогических  работников  по  Восточно-
Казахстанской  области  начал  подготовку  учителей  к  международному 

125 
 
исследованию  образовательных  достижений  15–летних  обучающихся  по 
программе  PISA  с  сентября  2014  года.  Курсы  повышения  квалификации  для 
учителей  проводились  по  трем  направлениям  функциональной  грамотности 
учащихся:  грамотности  чтения,  математической  грамотности  и  естественно-
научной  грамотности.  В  2014  году  повысили  квалификацию  750  учителей 
области,  за  первое  полугодие  2015г.  прошли  подготовку  еще  350  человек. 
Подбор  слушателей  на  курсы  осуществлялся  с  учетом  предстоящих  в  апреле 
2015 года международных исследований по программе PISA, профилирующим 
направлением которого было естественнонаучное. Обучение осуществляется по 
типовым  учебным  программам,  утвержденным  Министерством  образования  и 
науки РК, и проводится сертифицированными тренерами. Программа курсов по 
программе PISA имеет инновационный характер, процесс обучения построен на 
деятельностной,  процессуальной  основе.  Обучение  носит  интерактивный 
характер,  в  группах  создается  коллаборативная  среда,  используется 
формативное  и  сумативное  оценивание,  отслеживается  непрерывная  обратная 
связь. 
Важным 
компонентом 
Программы 
является 
её 
практико 
ориентированность – на завершающем этапе курсов учителя защищают мини-
уроки по своим предметам с использованием интерактивных методов и заданий 
PISA. Все презентации уроков учителя забирают в свою методическую копилку. 
Результаты  выходного  анкетирования  слушателей  курсов  по  теме  «Развитие 
функциональной грамотности учащихся в рамках проведения международного 
исследования  PISA»  за  первый  квартал  2015  года  показывает,  что  из  276 
опрошенных  респондентов  184  (67%)  испытывают  по  завершению  курсов 
творческий подъем, 128 (46%) человек оценивают свой профессиональный рост 
к концу обучения как «заметно повысился», 146 (53%) – как «повысился». Цель 
курсов достигнутой считают 251 человек (91%). 
Педагоги  по  завершению  курсов  отмечают,  что  обучение  направлено  на 
формирование  коллаборативной  среды.  Слушатели  курсов  не  просто  слушают 
лектора,  а  вовлечены  в  учебный  процесс.  Применение  на  уроках  активных 
стратегий,  дает  возможность  выявить  скрытые  лидерские  качества  «тихих» 
учеников.  Задания  международных  исследований  PISA  требуют  тесной 
межпредметной  связи,  преемственности  между  уровнями  образования  и 
исследовательских  умений  самого  педагога.  Например,  грамотность  чтения 
должна  присутствовать  во  всех  трех  направлениях.  Чтобы  выполнить  любое 
задание  по  PISA,  ребенок  должен  правильно  работать  с  любым  текстом, 
извлекать  из  него  нужную  информацию,  уметь  ее  интерпретировать,  а  также 
интегрировать  с  уже  имеющейся  информацией,  давать  оценку,  осмыслять  её с 
учетом собственного опыта и прочитанного. 
Функциональная грамотность (по определению ЮНЕСКО (1957 г.) – это 
способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия 
с  социумом  (оформить  счет  в  банке,  прочитать  инструкцию  к  купленному 
музыкальному центру, написать исковое заявление в суд и т.д.), то есть это тот 
уровень  грамотности,  который  делает  возможным  полноценную  деятельность 
индивида  в  социальном  окружении.  Следовательно,  задачей  институтов 

126 
 
повышения  квалификации  было  научить  учителей  эффективным  формам  и 
методам  обучения  для  формирования  основ  логического,  критического  и 
конструктивного  мышления,  обеспечивающего  успешность  достижения 
образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной 
и  практической  деятельности.  То  есть  отходить  от  избыточных  абстрактно-
теоретических  знаний  и  переходить  к  более  гибкому  и  практико-
ориентированному
 
обучению.
 
Конечно,  международные  исследования  по 
программе PISA отличаются от таких форм внешней оценки как ЕНТ и ВОУД, 
прежде всего, по инструментарию исследования (тестовые буклеты, анкеты для 
обучающихся,  анкеты  для  администрации  школ  и  др.);  по  стандартизации 
проведения  исследования;  по  оценке  результатов.  При  проведении 
исследования по PISA при оценке ставятся три цели: 
1.
 
обладают  ли  учащиеся,  получившие  общее  обязательное 
образование,  знаниями  и  умениями,  необходимыми  для  жизни  в  современном 
технологичном, информационном обществе; 
2.
 
их способность применять полученные в школе знания и умения в 
жизненных ситуациях; 
3.
 
способность обучаться самим. 
Отличительной особенностью тестов PISA является то, что они взяты из 
реальной жизни, задания, как правило, затрагивают жизненные проблемы. 
Тексты PISA имеют разные версии и взгляды на одну и ту же проблему, 
организуют  действия  по  поиску  решения  задач  от  постановки  проблемы  до 
контроля и оценки результата. В процессе работы используется веер текстов из 
СМИ,  учебников,  научно-популярной  литературы,  рекламы,  официальной 
сферы. В качестве текстов предлагаются схемы, диаграммы, графики, таблицы, 
карты,  рисунки.  Структурной  единицей  остается  задача,  которую  необходимо 
решить. А в традиционных учебниках в основном предоставляется информация 
непротиворечивая,  вербальная,  задается  образец,  предлагается  алгоритм 
выполнения  задания.  То  есть  традиционное  обучение  ориентировано 
преимущественно  на  воспроизведение  предметных  знаний.  Задания  PISA 
формируют  сложноорганизованные  умения,  направленные  на  решение 
жизненно-важных задач. Учащиеся при выполнении тестов PISA должны уметь 
понимать  и  осмысливать  информацию,  размышлять  над  содержанием,  уметь 
интерпретировать  и  интегрировать,  давать  собственную  оценку  на  основе 
сравнения  с  жизненным  опытом.  Результатом  развития  функциональной 
грамотности  является  овладение  обучающимися  системой  ключевых 
компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные 
знания  в  практической  ситуации  и  успешно  использовать  в  процессе 
социальной  адаптации.  Система  ключевых  компетенций  выпускника  школы 
(управленческие 
компетенции, 
информационные, 
коммуникативные, 
социальные,  личностные,  гражданские  и  технологические)  определена  в 
Национальном плане [3]. 
Насколько владеют сегодня наши учащиеся данными компетенциями? 

127 
 
По  результатам  PISA-2012  казахстанские  учащиеся  среди 65 стран  мира 
заняли  49  позицию  по  математике,  52  место  по  естественнонаучным 
дисциплинам  и  63  место  по  читательской  грамотности.  К  сожалению, 
показатели казахстанских школьников, пока невысоки. В национальном отчете, 
отмечается,  что  доля  казахстанских  школьников,  готовых  адекватно 
использовать  более  или  менее  сложные  учебные  тексты  и  с  их  помощью 
ориентироваться  в  повседневных  ситуациях,  составляет  5  %  от  числа 
участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам 
ОЭСР-28,6%);  эффективно работать  с конкретными  моделями  для конкретной 
ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа 
участников исследования математической грамотности (средний показатель по 
странам  ОЭСР  –  16  %  участников);  эффективно  работать  с  ситуацией, 
требующей  сделать  выводы  о  роли  естественных  наук,  выбрать  и  объединить 
объяснения  из  разных  естественнонаучных  дисциплин  и  применить  эти 
объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% 
от  числа  участников  исследования  естественнонаучной  грамотности  (средний 
показатель  по  странам  ОЭСР–20,5%)».  При  этом  также  констатируется,  что 
городские  школьники  показывают  стабильно  более  высокие  результаты,  чем 
сельские.  А  это  значит  необходимо  широко  применять  информационно-
коммуникационные  технологии,  в  том  числе  дистанционное  обучение,  чтобы 
обеспечить равный доступ к качественному образованию [4]. 
Апробационное исследование, проведенное в 2014 году показало, что для 
учащихся  сложными  оказались  задания,  сопровождаемые  графической 
информацией,  а  также  требующие  использования  межпредметных  знаний; 
сложными  для  участников  оказались  задания  4  и  5  уровней;  отмечен 
недостаточный  уровень  сформированности  у  умений  интерпретировать  и 
анализировать  контекстную  информацию,    низкий  уровень  коммуникативных 
навыков  (письменная  и  устная  математическая  речь).  Особо  сложными 
оказались  для  участников  задания,  связанные  с  прогнозированием  и 
жизненными  ситуациями,  требующие  развёрнутого  ответа.  Свыше  60% 
обучающихся в среднем по республике практически не справились с заданиями 
«со  свободно-конструируемыми  ответами».  Но  вместе  с  тем,  тестируемые 
отметили, что задания были интересными по содержанию, не стандартными по 
форме, не было эмоционально-психологического дискомфорта. 
Образование  для  ХХІ  века  (в  понимании  мирового  сообщества) 
способность самостоятельно решать проблемы, думать и действовать на основе 
интеграции  предметных  ЗУНов.  Для  успешной  реализации  данных  целей 
необходимо  учесть  следующие  факторы  влияющие  и  на  развитие 
функциональной грамотности учащихся: 
1.
 
Содержание  образования  (национальные  стандарты,  учебные 
программы). 
2.
 
Формы и методы обучения. 
3.
 
Система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся. 
4.
 
Программы внешкольного, дополнительного образования. 

128 
 
5.
 
Модель 
управления 
школой 
(общественно-общественно-
государственная  форма,  высокий  уровень  автономии  школ  в 
регулировании учебного плана). 
6.
 
Наличие  дружелюбной  образовательной  среды,  основанной  на 
принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами. 
7.
 
Активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. 
Отсюда,  несоответствие  содержания  образования,  методик,  технологий 
преподавания  в  наших  школах  заданиям  «PISA»  и  соответственно  учебным 
умениям,  формируемым  у  школьников  новый  взгляд  на  понятие 
компетентность  –  способность  результативно  действовать  в  нестандартных 
ситуациях.  «PISA»  проверяет  не  знания,  а  компетентность  человека.  Имея 
достаточную  подготовку  по  каждому  предмету  в  отдельности,  казахстанские 
школьники не умеют ее использовать для решения жизненных задач. 
Таким  образом,  анализ  результатов  казахстанских  учащихся  в 
международных  сравнительных  исследованиях  дает  актуальную  перспективу 
для  работы  в  таких  областях,  как  переход  на  новые  стандарты  образования  и 
создание национальной системы мониторинга качества образования. 
 
Библиографические ссылки 
1. Государственная 
программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010. – 84 с. 
2. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс 
состоявшегося  государства:  послание  Президента  Республики  Казахстан 
народу Казахстана. 15 декабря 2012 года. - Астана, 2012. 
3. Национального  плана  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности школьников на 2012 - 2016 годы. Астана, 2012. – 28с. 
4. Национальный 
отчет. 
Основные 
результаты 
международного 
исследования 
международного 
исследования 
образовательных 
достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. Астана, НЦОСО, 2013. -
283с. 
 
 
Умит Еркебулановна Ильясова 
Индира Таваккул-кызы Тагиева 
КГУ «Средняя школа № 236» 
Жарминский район, село Шуак 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 
 
На  современном  этапе  возникла  необходимость  в  качественной 
подготовке 
педагога, 
позволяющей 
сочетать 
фундаментальные 
профессиональные  знания  и  творчество  в  практико-ориентированном 

129 
 
исследовательском  подходе  к  разрешению  конкретных  образовательных 
проблем. 
Школа  обеспечивает  учащихся  необходимым  багажом  знаний  (что 
подтверждается  результатами  различных  исследований),  но  не  всегда 
формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. 
 
Ключевые  слова:  компетентность,  функциональная  грамотность, 
адаптация, предметные компетенции, новые подходы, конструктивный подход. 
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - 
главный  вектор  развития  Казахстана»  отмечено:  «Образование  должно  давать 
не  только  знания,  но  и  умения  их  использовать  в  процессе  социальной 
адаптации»[1].  В  связи  с  этим  Главой  государства  указана  необходимость 
дальнейшего развития функциональной грамотности школьников. 
Современный  период  развития  Казахстана  четко  обозначил  новые 
приоритеты  в  области  школьного  образования,  соответствующие  мировым 
тенденциям.  Общие  ориентиры  развития  функциональной  грамотности 
определены  в  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011  -  2020  годы,  в  цели  которой  входят  формирование  в 
общеобразовательных  школах  интеллектуальной,  физически  и  духовно 
развитой  личности,  удовлетворение  потребности  граждан  в  получении 
образования,  обеспечивающего  успех  и  социальную  адаптацию  в  быстро 
меняющемся мире [2]. 
Для  достижения  указанных  целей  разработан  и  принят  к  реализации 
Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной 
грамотности школьников. Он включает комплекс мероприятий в нормативной, 
учебно-методической,  информационной  областях,  системах  подготовки  и 
повышения  квалификации  педагогических  кадров  и  др.  [3].  Осуществление 
этих  мероприятий  нацелено  на  обеспечение  формирования  в  школе  таких 
функциональных  качеств  и  навыков  личности,  как  инициативность, 
способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение 
выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. 
В  связи  с  этим  остается  актуальной  проблема  повышения  качества 
школьного  образования,  решение  которой  зависит  от  профессиональной 
компетентности педагогических кадров. 
В  содержание  профессиональной  компетентности  ныне  работающих 
учителей  ранее  не  включалась  функциональная  грамотность,  так  как  она  не 
значилась  в  конечных результатах  общего  среднего образования  [4].  Сейчас  в 
оценку  конечных  результатов  включена  функциональная  грамотность.  Эта 
проблема становится актуальной. 
Развитие  профессиональной  компетентности  учителя,  обеспечивающей 
реализацию  педагогического  процесса,  инициирующего  и  формирующего 

130 
 
функциональную  грамотность  учащегося,  является  на  современном  этапе 
развития образования одной из главных задач[5]. 
Трудности,  связанные  с  организацией  и  содержанием  процесса 
формирования  функциональной  грамотности  учащихся  в  образовательных 
учреждениях, связаны с тем, что: 
-  недостаточно  полно  определено  само  понятие  функциональной 
грамотности, не учитываются изменения в понимании и содержании понятия на 
современном этапе развития образования; 
-  вследствие  этого  функциональная  грамотность  не  формируется  в 
школьной практике как целостная система, как правило, общеобразовательные 
учреждения  работают  над  формированием  общеучебных  умений  и  навыков 
(технологический компонент), но без опоры на субъектный опыт учащихся, что 
не  способствует  развитию  качеств  личности,  необходимых  современному 
школьнику  для  успешного  функционирования  и  адаптации  в  обществе 
(личностный компонент); 
-  не  уделяется  должного  внимания  формированию  новых  составляющих 
функциональной  грамотности  учащихся:  коммуникативной,  компьютерной, 
экологической, экономической, правовой и др.; 
-  выявляется  недостаточный  уровень  профессиональной  компетентности 
многих учителей, которые остаются приверженцами традиционного подхода к 
обучению  и,  в  силу  этого,  не  могут  эффективно  решать  проблему 
формирования функциональной грамотности на современном этапе. Настоящее 
исследование 
обусловлено 
необходимостью 
разрешения 
следующих 
противоречий: 
-  между  потребностью  развития  функциональной  грамотности  учащихся 
как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием 
у учителей готовности для решения этой проблемы; 
-  между  назревшей  необходимостью  повышения  профессиональной 
компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и 
недостаточной  разработанностью  этой  проблемы  в  педагогической  теории  и 
практике. 
Все  вышесказанное  позволяет  обосновать  выбор  темы  педагогической 
мастерской:  «Профессиональное  развитие  компетентности  педагога  по 
формированию функциональной грамотности школьников». 
Цель:  рассмотреть  педагогические  средства  развития  профессиональной 
компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 
школьников в системе внутришкольной методической работы. 
Задачи: 
1.  Выявить  тенденции  и  предпосылки  развития  профессиональной 
компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 
школьников. 
2.  Раскрыть  сущность  понятия  «функциональная  грамотность 
школьника». 

131 
 
3. 
Теоретически 
обосновать 
содержание 
профессиональной 
компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 
школьника. 
4.  Разработать  и  апробировать  технологию  развития  профессиональной 
компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 
учащихся в системе внутришкольной методической работы. 
5.  Выявить  и  обосновать  организационно-педагогические  условия 
успешной  реализации  содержания  и  технологии  профессиональной 
компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 
учащихся в учебном процессе. 
Тема: "Функциональная грамотность учащихся и ее измерители". 
Цель:  ориентировать  педагогический  коллектив  на  освоение  новых 
подходов к измерению учебных достижений учащегося. 
Задачи: 
-  раскрыть  уровень  владения  новыми  измерителями  на  основе  анализа 
итогов 2-ой четверти и 1-го полугодия; 
- 
продемонстрировать  работу  МО  и  отдельных  учителей  по 
формированию функциональной грамотности учащихся; 
-  обеспечить  учителей  образцами  и  рекомендациями  к  получению 
искомых результатов. 
Ожидаемый  результат  –  понимание  деятельностного  смысла  понятия 
«функциональная грамотность как адаптация к жизни». 
План проведения педагогической мастерской: 
1. Целевая установка к работе - директор школы. 
2.  Презентации  творческих  групп  учителей  по  представлению  учебных 
заданий, иллюстрирующих средствами предмета адаптацию учащегося к жизни 
- учителя-предметники. 
3. Рефлексия. 
Великий  педагог  XIX  века  К.Д.  Ушинский  говорил:  «Нельзя  человека 
научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь». И это возможно, 
если  формировать  и  развивать  функциональную  грамотность  школьника, 
считает  глава  Правительства  нашего  государства  Назарбаев  Н.А.  В  Послании 
народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор 
развития  Казахстана»  Президент  постановил  ввести  5-летний  Национальный 
план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-
2016  годы.  Именно  это  позволит  приблизить  уровень  современной 
общеобразовательной  школы  к  уровню  НИШ.  В  условиях  этой  стратегически 
важной  для  страны  задачи  главными  функциональными  качествами  личности 
являются  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить 
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность 
обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все  данные  функциональные  навыки 
формируются  в  условиях  школы.  Потому  данная  проблема  актуальна  и  для 
нашей  школы.  Сегодня  мы  проводим  педагогическую  мастерскую: 
"Функциональная грамотность учащихся и ее измерители". 

132 
 
Цель: повторить основные понятия по ФГ, познакомиться с имеющимся 
опытом  работы  по  данной  теме;  определить  основные  затруднения  по 
проблеме;  ориентировать  педагогический  коллектив  на  освоение  новых 
подходов к измерению учебных достижений учащегося. 
1.  Функциональная  грамотность  –  результат  овладения  учащимися 
системой  предметных  ключевых  компетенций,  позволяющих  эффективно 
применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать 
в процессе социальной адаптации. 
Иерархия компетенций: 
1)  Выделяют  следующие  ключевые  компетенции  выпускника  средней 
школы,  которые  относятся  к  общему  (метапредметному)  содержанию 
образования: 
- управленческие (способность к разрешению проблем); 
-  информационные  (способность  к  самостоятельной  познавательной 
деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни); 
-  коммуникативные  (способность  к  устной,  письменной,  продуктивной 
коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках); 
- социальные (способность к социальному взаимодействию); 
-  личностные  (способность  к  самоорганизации,  самосовершенствованию, 
жизненному  и  профессиональному  самоопределению,  самореализации,  быть 
толерантным); 
-  гражданские  (способность  нести  ответственность  за  свою  родину  на 
основе казахстанского самосознания и культурной идентичности); 
- технологические (способность к использованию технологий, в том числе 
научных, цифровых на уровне эффективного пользователя). 
2)  общепредметные  компетенции  относятся  к  определенному  кругу 
учебных предметов и образовательных областей [6]; 
3)  в  рамках  отдельных  предметных  областей  выделяются  предметные 
компетенции:  освоенные  специфические  знания,  умения,  навыки  в  рамках 
учебного  предмета.  Это  частные  компетенции  по  отношению  к  двум 
предыдущим  уровням  компетенций,  имеющие  конкретное  описание  и 
возможность  формирования  в  рамках  учебных  предметов;  формировать 
которые  возможно,  прибегнув  к  измерителям  –  компетентностно-
ориентированным заданиям. 
На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие 
факторы [7]: 
1) 
содержание  образования  (национальные  стандарты,  учебные 
программы); 
2) формы и методы обучения; 
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся; 
4) программы внешкольного, дополнительного образования; 
5)  модель  управления  школой  (общественно-государственная  форма, 
высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); 

133 
 
6)  наличие  дружелюбной  образовательной  среды,  основанной  на 
принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами; 
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. 
Выступление учителей-предметников. 
Какой  вид  учебной  деятельности  на  уроке  самый  распространенный? 
Работа  с  вопросами.  Ответить  на  вопросы  параграфа,  составить  вопросы  к 
тексту,  задать  их  друг  другу  по  теме  урока  -  вот  традиционные  задания 
ученикам.  Анализ  формулируемых  вопросов  позволяет  сделать  вывод:  чаще 
всего  ответы  на  вопросы  предполагают  воспроизведение  содержания,  т.е.  в 
системе  этого  вида  работы  не  всегда  продуман  разноуровневый    подход  в 
усвоении содержания. 
Одним  из  путей  решения  этой  проблемы  может  стать  применение 
системы  вопросов  по  таксономии  Блума,  которая  предполагает  как  знание  и 
понимание  материала,  так  и  его  анализ,  синтез,  оценку  (вопросы  высокого 
порядка), 
следовательно, 
будет 
также 
способствовать 
развитию 
функциональной грамотности. 
Составление  компетентностно-ориентированных  заданий  учителями  в 
группах, защита проектов. 
Заключение.  При  формировании  функциональной  грамотности  учитель 
выступает  больше  в  роли  организатора  самостоятельной  активной 
познавательной  деятельности  учащихся,  компетентным  консультантом  и 
помощником.  Если  учащиеся    овладели  системой  предметных  ключевых 
компетенций,  позволяющих  эффективно  применять  усвоенные  знания  в 
практической  ситуации  и  успешно  использовать  в  процессе  социальной 
адаптации,  значит,  учителю  удалось  решить  поставленную  задачу  по 
формированию функциональной грамотности школьников.    
Рефлексия: 
- Что нового узнали о понятии функциональной грамотности? 
- Какие вопросы  вызвали интерес ? 
- Что осталось неясным, непонятным? 
 
 
Библиографический список 
1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана  от  27  января  2012  года  «Социально-экономическая 
модернизация - главный вектор развития Казахстана». 
2. Государственная 
программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. 
3. Национальный 
план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности на 2012-2016 годы. 
4. Вишнякова  С.М.  Профессиональное  образование:  словарь.  Ключевые 
понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999 г. 
5. Андреев  А.Л.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт 
философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. 

134 
 
6. Зимняя  И.А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая 
основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004 г. 
7. Пильщикова 
Т.Н.  Коммуникативная  компетентность  педагога-
менеджера.// Стандарты и мониторинг. - 2004. - № 3. 
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: