ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

146 
 
Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 
школьников на 2012-2016 годы. Этот документ занимает одно из главных мест 
в  процессе  модернизации  образования.  Это  «тройной  прыжок»  от 
традиционной модели школы к рациональной и затем, к самой современной  – 
феноменальной  модели,  основанной  на  роли  личности  ребёнка  и  являющейся 
сегодня ведущим мировым трендом. 
Инновационные  процессы,  идущие  сегодня  в  системе  педагогического 
образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной, 
интеллектуально-развитой активной личности. 
Научно-технический  прогресс  диктует  определённые  требования  к 
человеку  21  века:  он  должен  быть  не  просто  созидателем,  а  созидателем 
творческим  и  интеллектуально  развитым,  поэтому    становлением  такого 
человека  должна  заниматься  современная  школа,  где  реализуются  принципы 
индивидуального  подхода  к  учащимся,  с  учётом  их  личной  траектории 
развития. 
В  рамках  обновления  Государственного  общеобязательного  стандарта 
образования  развитие  функциональной  грамотности  школьников определяется 
как одна из приоритетных целей образования. 
Главой  государства  Н.Назарбаевым  в  послании  народу  Казахстана  в 
январе  2012  года  «Социально-экономическая  модернизация  -  главный  вектор 
развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего 
Национального  плана  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 
школьников. 
В  условиях  решения  этой  стратегически  важной  для  страны  задачи 
главными  функциональными  качествами  личности  являются  инициативность, 
способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение 
выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. 
Все  данные  навыки  формируются  в  школе.  В  современном,  быстро 
меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых 
факторов,  способствующих  активному  участию  людей  в  социальной, 
культурной,  политической,  экономической  деятельности.  На  концепции 
функциональной  грамотности  основано  одно  из  наиболее  известных 
международных оценочных исследований - Международная программа оценки 
учебных  достижений  15-летних  учащихся  (PISA),  которая  оценивает 
способности 
подростков 
использовать 
знания, 
умения 
и 
навыки, 
приобретенные  в  школе  для  решения широкого  диапазона  жизненных  задач  в 
различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в  межличностном 
общении и социальных отношениях. 
Исследование  PISA  рассматривается  сегодня  в  мире  как  универсальный 
инструмент  сравнительной  оценки  эффективности  школьного  образования.  В 
ходе  тестирования  оцениваются  три  области  функциональной  грамотности: 
грамотность  в  чтении,  математическая  и  естественно-научная  грамотность. 
Анализ  результатов  исследования  PISA  за  последние  годы  показывает,  что 
педагоги  общеобразовательных  школ  республики  дают  сильные  предметные 

147 
 
знания,  но  не  учат  применять  их  в  реальных  ситуациях.  Выпускники  школ  в 
большинстве  своем  не  готовы  к  свободному  использованию  в  повседневной 
жизни  полученных  в  школе  знаний  и  умений.  В  связи  с  этим  остается 
актуальной  проблема  повышения  качества  школьного  образования,  решение 
которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. 
Функциональная  грамотность  –  способность  человека  вступать  в 
отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. 
Основы  функциональной  грамотности  закладываются  в  начальной  школе,  где 
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и 
чтению,  говорению  и  слушанию;  формирование  приемов  математической 
деятельности  у  учащихся  начальной  школы,  реализующей  компетентностный 
подход в обучении. 
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность 
становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию 
людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, 
а также обучению на протяжении всей жизни. 
Начальная  школа  занимает  особое  место  в  развитии  ребенка.  В  жизнь 
ученика  входит  учебная  деятельность,  и  она  становится  главной.  Учителям 
начальных  классов  необходимо  научить  детей  «добывать»  знания  в 
самостоятельном  поиске,  уметь  анализировать,  контролировать  и  оценивать 
свою  работу  и  работу  одноклассников,  представлять  доказательное  решение, 
уметь признавать ошибки и исправлять их, уметь сотрудничать. 
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. 
Появляется  необходимость  использования  в  учебном  процессе  новых 
образовательных  технологий,  предполагающих  активную  деятельность 
учащихся на уроке. 
Ориентация  учебно-воспитательного  процесса  на  развитие  у  учащихся 
функциональной  грамотности  является  общепризнанной  международной 
тенденцией  в  развитии  образования.  Исходя  из  определения,  функциональная 
грамотность – это тот уровень образованности, который может быть, достигнут 
учащимися  за  время  обучения  в  основной  школе,  и  предполагает  способность 
человека  решать  стандартные  жизненные  задачи  в различных  сферах  жизни и 
деятельности  на  основе  преимущественно  прикладных  знаний,  т.е. 
социализацию личности. 
Решение  задачи  развития  функциональной  грамотности  актуализируется 
в 
процессе 
вхождения 
Казахстана 
в 
число 
50-ти 
наиболее 
конкурентоспособных  стран  мира.  В  условиях  решения  этой  стратегически 
важной  для  страны  задачи  главными  функциональными  качествами  личности 
являются  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить 
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность 
обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все  данные  функциональные  навыки 
формируются в условиях школы. 
Процесс  развития  функциональной  грамотности  школьников  определяет 
внедрение  новой  системы  оценки,  учитывающей  результативность  всех  видов 

148 
 
учебной  деятельности,  процессуальную  сторону  усвоения  учебного  материала 
и проявление индивидуальных и личностных качеств. 
Национальный  план  предусматривает,  что  результатом  развития 
функциональной  грамотности  является  овладение  обучающимися  системой 
ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять 
усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе 
социальной адаптации.  
На  ступени  начальной  школы,  все  учащиеся  выходят  на  уровень 
грамотности, который предполагает сформированность умений счёта, устной и 
письменной  речи,  социальных  взаимодействий  (навык  общения,  умения  вести 
себя в общественных местах). 
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, 
через интенсивное обучение различным видам речевой деятельности  – письму 
и чтению, говорению и слушанию. 
Базовым  навыком  функциональной  грамотности  является  читательская 
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, 
прежде всего) становится обязательным условием успешности. 
Существует 
множество 
приёмов 
активизации 
познавательной 
деятельности, через которые формируются ключевые компетентности младших 
школьников:  компетентность  разрешения  проблем  и  самоменеджмента, 
коммуникативная и информационная компетентность. 
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся 
к  активной  мыслительной  и  практической  деятельности  в  процессе  овладения 
учебным  материалом.  Активное  обучение  предполагает  использование  такой 
системы  методов,  которая  направлена  главным  образом  не  на  изложение 
учителем  готовых  знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на 
самостоятельное  овладение  учащимися  знаниями  и  умениями  в  процессе 
активной мыслительной и практической деятельности. 
Целью  использования  АМО  на  уроках  является  активизация  учителем 
внимания  и  мышления  учащихся.  Использование  АМО  –  это  качественное 
управление  познавательной  активностью  учащихся  через  деятельность, 
проблемные ситуации, а также групповую и парную работу, тренинги, мастер-
классы, творческие и деловые игры, драматизацию, дискуссии, метод проектов 
и  т.д. Все  эти  методы направлены на развитие познавательной, мыслительной 
активности,  которая  в  свою  очередь  направлена  на  отработку,  обогащение 
знаний каждого учащегося, развитие его  функциональной грамотности. 
Важнейшим  показателем  возникновения  субъектных  качеств  у 
школьника является, как известно из психолого-педагогических исследований, 
самостоятельность.  В  отличие  от  других  видов  познавательной  деятельности, 
умения учебной деятельности не могут быть сформированы до и вне процесса 
обучения.  Поэтому  одна  из  целевых  функций  обучения  любому  предмету  в 
начальной  школе  –  формирование  у  школьников  умений  самостоятельной 
учебной  деятельности.  Первоклассник  приходит  в  школу  и  обычно  хочет 
учиться,  ждет  сотрудничества  с  новым  в  его  жизни  взрослым,  сначала  он 

149 
 
осуществляет  учебные  действия  в  сотрудничестве  с  учителем,  при  его 
непосредственном  и  пооперационном  руководстве.  На  следующем  этапе 
усиление  самостоятельности  детей  обеспечивается  за  счет  опосредованного 
руководства  со  стороны  учителя  и  организации  им  учебного  сотрудничества 
детей  в  малых  группах,  через  побуждение  группы  к  инициативе  в  постановке 
вопросов  адресованных  учителю.  На  третьем  этапе  процесса  формирования 
школьник  становится  способным  максимально  самостоятельно  выполнять 
учебную  деятельность,  в  случае  необходимости  он  может  построить 
взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания, 
проявляя индивидуальную учебную инициативу. На четвертом этапе школьник 
осваивает позицию учителя. 
Начальная  школа  ориентирована  на  достижение  элементарной 
грамотности  как  ведущего  уровня  образованности  ученика  младшего 
школьного  возраста,  она  закладывает  основы  в  виде  отдельных  навыков  и 
способностей  функциональной  грамотности  и  социальной  компетентности.  В 
связи  с  этим  уровень  элементарной  грамотности  включает  сформированность 
опорных  умений  устной  и  письменной  речи,  счета,  социального 
взаимодействия  (навыки  общения,  умение  осуществлять  совместную 
деятельность, вести себя в обществе и т.д.). 
Общество  ставит  перед  учителем  начальной  школы  задачу  обеспечить 
условия  для  развития  целостной  личности  младшего  школьника.  Средством 
решения этой задачи выступает учебная деятельность, организуемая по поводу 
различного  учебного  материала.  Такое  определение  приоритетности  целей  и 
задач  начального  звена  школы  обусловлено,  прежде  всего  с  учетом 
психологических  закономерностей  развития  на  этом  этапе.  Задачи  школы  на 
начальном  этапе  обучения  традиционно  считалось  обучение  школьников 
умениям считать, писать, читать. Но образование, ориентированное на развитие 
личности,  достигает  цели  в  той  степени,  в  какой  в  учебном  процессе 
востребована  личность  школьника.  Исходя  из  вышесказанного,  что  же 
необходимо  делать  для  того,  чтобы  учащиеся  младшего  школьного  возраста 
приобрели элементарные навыки функциональной грамотности. 
Учебный предмет «Русский язык» ориентирован на овладение учащимися 
функциональной  грамотностью,  но  вместе  с  этим  ребята  овладевают  навыком 
организации  своего  рабочего  места  (и  закрепляется  на  других  предметах); 
навыком  работы  с  учебником,  со  словарем;  навыком  распределения  времени; 
навыком  проверки  работы  товарища;  навыком  нахождения  ошибки;  навыком 
словесной оценки качества работы. 
Учебный  предмет  «Литературное  чтение»  предусматривает  овладение 
учащимися  навыками  грамотного  беглого  чтения,  ознакомления  с 
произведениями  детской  литературы  и  формированием  умений  работы  с 
текстом,  а  также  умением  найти  нужную  книгу  в  библиотеке,  на  прилавке 
магазина  (на  уроке  создаем  обложку  изучаемого  произведения);  умение 
подобрать  произведение  на  заданную  тему  (для  участия  в  конкурсе  чтецов); 
умение  оценить  работу  товарища  (на  конкурсе  жюри  –  все  ученики);  умение 

150 
 
слушать  и  слышать,  высказывать  своё  отношение  к  прочитанному,  к 
услышанному. 
Учебный 
предмет 
«Математика» 
предполагает 
формирование 
арифметических  счетных  навыков,  ознакомление  с  основами  геометрии; 
формирование  навыка  самостоятельного  распознавания  расположения 
предметов  на  плоскости  и  обозначение  этого  расположения  языковым 
средствами:  внизу,  вверху,  между,  рядом,  сзади, ближе,  дальше; практическое 
умение  ориентироваться  во  времени,  умение  решать  задачи,  сюжет  которых 
связан с жизненными ситуациями. 
Учебный  предмет  «Окружающий  мир»  является  интегрированным  и 
состоит  из  модулей  естественнонаучной  и  социально-гуманитарной 
направленности,  а  также  предусматривает  изучение  основ  безопасности 
жизнедеятельности.  На  уроке  отрабатываем  навык  обозначения  событий  во 
времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и 
то  же  время.  Закрепляем  признание  ребенком  здоровья  как  наиважнейшей 
ценности  человеческого  бытия,  умение  заботиться  о  своем  физическом 
здоровье  и  соблюдать  правила  безопасности  жизнедеятельности.  У  детей  есть 
возможность  подготовить  свой  материал  на  заданную  тему,  а  также  свои 
вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием. 
Работа  по  формированию  элементарных  навыков  функциональной 
грамотности должна проводиться и во внеурочное время. 
Первый  класс  –  только  начало  большой  и  кропотливой  работы  над 
навыками  функциональной  грамотности.  К  концу  учебного  года  ребята 
сдружились,  приняли  правила  жизни  класса  и  школы,  научились  работать  и 
играть  в  новом  коллективе,  соблюдать  правила  поведения.  «Скажи  мне  –  и  я 
забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму». Эти 
слова  Конфуция  являются  своеобразным  кредо  работы  с  учащимися.  Чтобы 
вовлечь  в  работу  всех  учащихся  класса  и  добиться  хороших  результатов 
необходимо на уроке использовать активные и интерактивные формы работы. 
Они  направлены  на  самостоятельное  овладение  знаниями  и  умениями  в 
процессе  обучения,  предполагают  организацию  и  развитие  коммуникативных 
умений 
школьников 
(вербальная 
и 
невербальная 
коммуникации), 
взаимопонимание, взаимодействие. В ходе интерактивного обучения учащиеся 
учатся  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа 
обстоятельств  и  соответствующей  информации,  взвешивать  разные  мнения, 
принимать  продуманные  решения,  участвовать  в  дискуссиях,  общаться  с 
другими людьми. 
Использование  интерактивных  технологий  выдвигает  определенные 
требования к структуре урока. Структура таких уроков состоит из пяти этапов: 
1)  мотивация;  2)  сообщение,  представление  темы  и  ожидаемых  учебных 
результатов; 
3) 
актуализация  знаний, 
предоставление 
необходимой 
информации; 4) усвоение; 4) рефлексия. 
Как правило, интерактивное упражнение – центральная часть урока. Для 
того,  чтобы  преодолеть  сложности  использования  интерактивных  технологий 

151 
 
надо  помнить  следующее.  Интерактивные  технологии  требуют  определенных 
изменений  жизни  класса,  а  также  значительного  количества  времени  для 
подготовки,  как  учащихся,  так  и  педагога.  Использование  интерактивных 
технологий  –  это  средство  создания  той  атмосферы  в  классе,  которая 
наилучшим  образом  способствует  сотрудничеству,  взаимопониманию, 
доброжелательности,  созданию  коллаборативной  среды,  дает  возможность 
действительно реализовать личностно ориентированное обучение. 
Объединенные  для  выполнения  задания  в  группы,  ученики  получают 
новые возможности для обучения и воспитания. Следовательно, увеличивается 
вероятность  того,  что  они  выскажутся  все.  Общаясь  друг  с  другом,  дети 
развивают умение слушать, думать и работать вместе. Новая модель поощряет 
всех  детей  работать  вместе,  мотивирует  их  за  счет  возможности  активного 
общения  и  взаимодействия  с  ровесниками.  Когда  дети  работают  вместе,  они 
формируют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: умение активно 
слушать,  вместе  решать  проблему,  принимать  решения,  проводить 
исследования,  анализировать  материал,  решать  проблемы,  избегать 
конфликтов,  усваивают  навыки  демократичного  способа  жизни,  который 
понадобится  им  в  семье,  на  работе,  в  общественной  жизни.  При  организации 
кооперативной  формы  учебной  деятельности  учащихся  главную  роль  играет 
общение  и  взаимодействие  учащихся  друг  с  другом.  Для  того,  чтобы 
кооперативная  работа  была  продуктивной,  состав  групп  постоянно  меняется, 
каждый ученик имеет возможность общаться со всеми другими. Кооперативная 
форма учебной деятельности имеет такие признаки: наличие у всех участников 
общей  цели,  разделение  функций  и  обязанностей,  сотрудничество  и 
взаимопомощь,  общественно  полезный  труд  всех  и  каждого  в  отдельности. 
Дети  еще  более  углубляются  в  обучение,  поскольку  делают  это  с 
одноклассниками. Кооперативное обучение способствует активному усвоению 
материала. Общие действия в малых группах, обсуждение материала с другими, 
обучение друг друга дают возможность лучше овладеть материалом. Работая в 
группах,  дети  выполняют  различные  роли.  Как  мыслители,  обдумывают  свои 
действия  и  ищут  связь  между  новыми  и  уже  полученными  знаниями, 
принимают  альтернативные  решения  и  делают  открытия.  Записывая  события, 
дети  развивают  определенные  навыки  и  умения,  обговаривают  свои 
наблюдения  и  идеи.  Как  слушатели,  дети  учатся  сосредотачивать  свое 
внимание  и  быть  активными  в  аудитории.  Общаясь,  дети  формулируют  и 
выражают  собственные  идеи  и  мысли  с  помощью  различных  способов.  Как 
организаторы,  дети  планируют  собственное  обучение  и  берут  на  себя 
ответственность  за  свои  решения.  Как  партнеры,  учатся  сотрудничеству  и 
умению  учитывать  позицию  другого.  Как  друзья,  дети  учатся  доверять  и 
заботиться о других, приходить к выводу, что к ним относятся так же, как и они 
к другим. 
К  интерактивным  методам  обучения  относят  работу  в  парах, 
ротационные  (сменные)  пары,  метод  «Карусель»,  работу  в  малых  группах, 
Сократовский  семинар,  «Мозговой  штурм»,  «Корзина  идей»,  стратегии 

152 
 
«Подумай-Найди  пару-Поделись»,  «Консул  группы»,  «Горячий  микрофон», 
«Учащиеся партнеры», «Шесть шляп», «Подожди минуту!», «Мозаика» /Jigsaw/ 
ажурная пила, методы «Броуновское движение», «Дерево решений», различные 
ролевые (деловые) игры, метод аналогий и ассоциации и др. 
Таким  образом,  учащиеся,  которые  систематически  работают  в  группе, 
принимают активное участие в учебном процессе, умеют общаться и работать с 
другими  детьми,  уважают  индивидуальность  окружающих,  умеют  критически 
мыслить  и  работать,  улучшают  свое  внутреннее  равновесие  и  лучше  учатся. 
Внедряя  интерактивные  технологии  через  работу  детей  в  группах,  тратится 
меньше  времени  на  поддержание  дисциплины  в  классе,  имеется  больше 
времени для творческого труда. Учитель в первую очередь должен заботиться о 
формировании  у  ребенка  определенного  набора  компетенций,  способности  к 
саморазвитию,  обеспечивающих  интеграцию  личности  в  национальную  и 
мировую культуру. 
 
Библиографические ссылки 
1. Государственная 
программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2011. 
2. Национальный 
план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности школьников на 2012-2016 . Астана, 2012 г. 
3. Журнал Начальная школа: «Плюс, минус» 2003 №3 с.68; 2004 №3 с.51; 
2011 №3 с.70; 2011 №4 с.55. 
4. Юрова  Е.В.  250  упражнений  для  развития  устной  речи.  Начальное 
обучение. М. ООО» Издательство Астрель», 2000г. -256с. 
5. Заир-Бек  С.И.,    Муштавинская  И.В.  Развитие  критического  мышления 
на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с. 
6. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. – М.: Форум, 2010. 
7. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в 
системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с. 
 
 
Зағира Ожанова 
Химия-биология бағытындағы Назарбаев зияткерлік мектебі 
Өскемен қаласы, 
Қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі 
 
САБАҚ ҮРДІСІН ЖОСПАРЛАУДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ 
ЫНТЫМАҚТАСТЫҚТЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
Бұл  мақалада  батыс  елдерінде  қолданылып  келе  жатқан  мұғалімдердің 
сабақтағы  іс-әрекеттерін  зерттеу  мен  жақсартудың  бірден-бір  әдісі  –  Lesson 
Study туралы айтылады. Аталған әдістің білім беру саласындағы орны ерекше. 
Отандық  білім  беру  жүйесінің  флагманы  болуда  осы  заманғы  оқу 
бағдарламасымен  жұмыс  істейтін  ұстаздар  қауымынан  шығармашылық  іс-

153 
 
әрекеттерінің  бірі-  нәтижеге  бағытталған  педагогикалық  тәжірибені  зерттеу, 
жинақтау  және  қолдану  ісі  cұралады.  Өйткені,  педагогикалық  тәжірибе  ғана 
оқушының 
жеке 
тұлғалық 
сапаларын 
жетілдірудегі 
мақсатты 
ұйымдастырылатын педагогикалық процесс болып табылады. 
Оқу  орыс  тілінде  жүретін  сыныптарда  мемлекеттік  тіл  –  қазақ  тілін 
оқытудың  өзіндік  ерекшелігі  бар.  Сондықтан  оқытудың  әдісі  мен  оған 
қойылатын талаптар тұрғысында да осы ескерілуі тиіс. 
Мұғалім  үшін  қазақ  тілін  үйретуде  сабақтың  әдістемелік  сапасы  алғы 
шарттардың  бірі  болып  табылады.  Сол  себепті  мұғалімнің  сабақ  жүргізу 
әдістемесі  оны  дұрыс  құрудан  басталғаны  жөн.  Сабақ  үрдісін  құрудағы 
маңызды  қадам-  белсенді  оқыту  әдістері  мен  оны  жүзеге асыруда  қолданатын 
тиімді  тәсілдер  болмақ.  Сабақ  үрдісіндегі  оқыту  әдісі  оқу-тәрбие 
жұмыстарының  алдында  тұрған  міндеттерді  дұрыс  орындаудағы  мұғалім  мен 
оқушылардың  бірлесіп  жұмыс  істеу  үшін  қолданатын  тәсілдерден  тұрады. 
Сабақтың  дидактикалық  кезеңдеріндегі  мақсаттарға  жету  үшін  де  мұғалім 
істелетін жұмыстарды оқыту әдіс-тәсілдері арқылы төмендегідей реттік жүйеге 
келтіруі тиіс: 
Оқыту  әдістері  арқылы  танымға  қызығушылық  туғызу  ізденуге 
құлшыныс  жасату  жаңа  білімді  өзбетінше  түсіну  оқушының  ақыл-ойын 
дамыту.  Осы  орайда  мұғалім  тіл  жанашыры  Ф.Оразбаеваның  басқа  ұлт 
өкілдеріне  қазақ  тілін  оқыту  барысында  қолданылатын  өзіндік  принциптері 
арқылы ажыратқан қатысымдық әдісті ескеруі керек. Олар: 
1. Тіке байланыс; 
2. Адамның жеке қабілетін ескеру; 
3. Сөйлесуге үйретуде жүргізілетін жұмыстардың түрлерін айқындау; 
4. Сатылап даму; 
5. Динамикалық өзгеру; 
6. Өзектілік. 
Білім мақсаты грамматикалық ережелер мен анықтамалар жүйесі арқылы 
сөз  үйрету  техникасы  негізінде  оқушыларды  қазақша  дұрыс  сөйлей  білуге 
үйрету  болғандықтан,  қазақ  тілі  сабағының  ұйымдастырылуы  төмендегі 
талаптарға сәйкестендірілгені жөн: 
1.  Сабақтың  құрылымы  тартымды,  мақсаты    айқын  және  толық  мәнді 
болуы; 
2.  Сабақта  қоғамдық  даму  үрдісінің  бүгінгі  уақытпен  байланыстырыла 
насихатталуы; 
3.  Оқушының  екінші  тілді  меңгеру  барысында  өзіндік  дүниетанымының 
кеңейіп,  қоғамдағы  құнды  рухани  байлықтарды  сезіну  арқылы  танымдық 
құзыреттілігін қалытастырудың іске асырылуы; 
4. Әр сабақта оқушының таным арқылы ақиқатқа жету, бұрын таныс емес 
шешімдерді  іздеу,  өзіне  тың  жаңалық  ашу  және  соның  нәтижесінде  ғана  оны 
практикалық өмірде пайдалануға жол аша білуі. 
Оқушыларға  мектепте  екінші  тілді  меңгерту  сабақтарын  жоспарлауда 
Барнстың «Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына 

154 
 
соншалықты  әсер  етеді»  деген  пікірін  басшылыққа  алу  керек  [1].  Педагог 
қызметкерлерінің  біліктілігін  арттыру  курстарының  үшінші  (негізгі)  деңгей 
бағдарламасын  меңгере  отырып,  негізгі  жеті  модульдерді  тәжірибеде  кеңінен 
қолдану  барысында  оқушыға  білім  мазмұнын  дәйекті  түрде  жеткізу  үшін 
жоспарлау  үрдісін  жүйелі  жүргізудің  қаншалықты  маңызды  екендігін 
түсінуімізге мүмкіндік туды. Бағдарламада берілген «Оқыту мен оқудағы жаңа 
тәсілдер»  модулінің  ішіндегі  «Диалог  арқылы  оқытуды»  сабақтарымызда 
қолдану  барысында  балалардың  бір-бірімен  диалогтік  әңгіме  құра  отырып, 
еркін  пікір  алмасуы  арқылы  ынтымақтастық  орта  қалыптастыруға  жағдай 
жасалатынын  байқадық.  Яғни,  ең  бастысы  оқушының    бойында  қате  айтып, 
мұғалімнен  ескерту  алып  қаламын  деген  қорқыныш  болмайды.  Сабақта 
қарастырылатын  материалдардың  күрделілігіне  қарамастан,  қабілеті  әр  түрлі 
деңгейдегі оқушылардың өз ойларын білдіруіне мүмкіндік туады. Пікір алмасу 
кезінде    оқушылар  әр  түрлі    идеялар  туындайтынына    көз  жеткізе  алады.  Әр 
оқушы өз пікірін дәлелдеп үйренеді. Ендеше оқушылардың өзара сұхбаттасуы 
және  мұғалім  мен  оқушы  арасындағы  диалогтың  маңызы  зор,  өйткені    бұл 
үрдісте  диалог  негізінде  оқыту  мен  оқу  шәкірттердің  өзіндік  ой-  пікірін 
жүйелеуі мен дамытуына ықпал етеді. 
Бүгінгі  заман  талабына  сай  білім  беруде  Lesson  Study  арқылы  әрекет 
етудің  тиімділігі  мол.  Lesson  Study  –  мұғалімдердің  сабақтағы  іс-әрекеттерін 
зерттеу  мен  жақсартудың  бірден-бір  әдісі.  Аталған  әдістің  негізі  19  ғасырдың 
70-інші  жылдары  Жапонияда  қаланып,  батыс  елдерінде  70  жыл  бойы 
қолданылып келеді [2]. 
Бірнеше мұғалімнің бірігіп құрған жоспары бойынша сабақ жүргізу, онда 
мақсатты  бақылау  жасап,  оқыту  мен  сабақ  берудің  көрінісін  талдауда  ортақ 
шешімге  келу  арқылы  келесі  сабақты  жоспарлаудың  сабақ  үрдісінің  жоғары 
деңгейде  құрылып,  оқушының  сапалы  білімге  қол  жеткізуіне  септігі  зор. 
Өйткені  Lesson  Study  циклды  жүйесінде  мұғалім  сабақты  жоспарлауда 
инновациялық  -  педагогикалық  оқу  технологиясын  қолдануды  жетілдіреді,  өз 
тәжірибесін  басқа  әріптестерімен  бөліседі.  Lesson  Study  тәжірибелі 
мұғалімдермен қатар жас ұстаздарға да өз тәжірибесін жетілдіруге ықпал етеді. 
Өйткені  бірлесе  отырып  жоспар  құру,  бірге  бақылау,  бірлесе  отырып  талдау 
оқыту туралы бірлескен ой-пікірді қалыптастырады. 
Lesson Study әрекетін жүргізу төмендегідей кезеңнен тұрды: 

 
Зерттеу нысанын анықтау; 

 
Зерттеу тақырыбын анықтау; 

 
Зерттеу тобын құру; 

 
Зерттеу  нысаны  бойынша  тілдік  қарым-қатынасына  қарай 
бақылауға алынған оқушылар мен бақылаушылардың өзара бөлінуі; 

 
Зерттеу уақытын белгілеу; 

 
Зерттеу негізінде күтілетін нәтижені болжау; 

 
Бірлесіп сабақ жоспарын құру; 

 
Сабақ үрдісі; 

 
Сұхбат негізінде оқушы көзқарасын білу; 

155 
 

 
Сабақ  үрдісін  талдау,  туындаған  мәселелердің  шешу  жолдарын 
табу; 

 
Талдау негізінде келесі сабақ үрдісін жоспарлау. 
Lesson Study циклі бізге оқыту мен оқуды бірлесе талдай отырып, өз ой-
пікіріміз бен педагогикалық іс-әрекет туралы қорытындымызды қабылдайтын, 
білім  мен  тәрбие  беру  үрдісінде  қызығушылығы  ортақ  мұғалімдер 
ынтымақтастығын  құруымызға  себепкер  болып  қана  қоймай,  оқыту 
тәжірибесіне жаңа әдістер енгізеді, бұрынғыны жетілдірді. 
Бүгінгі  таңда  Қазақстанның  білім  беру  саясатында  жүpiп  жaтқaн 
өзгepicтep,  ғылыми-  тeхникaлық  пpoгpecc  жәнe  жaлпы  бiлiм  бepeтiн  мeктeп 
құpылымының  өзгepуi  –  үш  тілді  қатар  меңгерген,  сыни  ойлауы  дамыған 
құзіретті тұлғаны қaлыптacтыpуда сабақ үрдісін жоғары деңгейде құруды тaлaп 
eтeдi.  Coндықтaн  дa  oқушылapғa  бiлiм  бepудегі  әрбір  қадам  жақсы  құрылған 
жоспардан басталуы керек. 
 
Библиографиялық сілтемелер 
1. Мұғалімге 
арналған 
нұсқаулық. 
«Назарбаев 
Зияткерлік 
мектебі»ДББҰ,2012 ж. 
2. Dudley,  P.  (2011).  How  Lesson  Study  orchestrates  key  features  of  teacher 
knowledge  and  teacher  learning  to  create  profound  changes  in  professional 
practice  [Кәсіби  тәжірибеде  түбегейлі  өзгеріс  жүргізу  үшін  Lesson  Study 
мұғалімнің білімі мен дағдыларының негізгі мазмұнын қалай анықтайды]. 
Presented  at  the  World  Association  of  Lesson  Studies  Annual  Conference, 
Tokyo. 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: