Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

106 

 

казахстанских  школьников  является   ключевым  ориентиром.  Результаты 

участия  Казахстана  в  PISA  показывают,  что  педагоги  общеобразовательных 

школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в 

реальных, жизненных ситуациях [3]. 

При  детальном  анализе  уровней  естественнонаучной  грамотности  я 

пришла к выводу, что первый уровень формируется на базе 7-8 классов, так как 

учащиеся только начинают знакомиться и накапливать опыт в данной отрасли 

науки  (хотя  некоторые  физические  явления  дети  рассматривают  и  на  уроках 

познания  мира,  биологии).  Второй  уровень  –  это  уже  9-10  классы.  И  третий 

уровень  –  11  класс,  учащиеся  владеют  достаточным  количеством  знаний  и 

информации  чтобы  иметь  целостную  естественнонаучную  картину  мира.  Но 

это не значит что вопросы и задания на формирование умение и знаний первого 

и  второго  уровня  грамотности  надо  исключить  из  старших  классов.  Наоборот 

увеличивается количество вопросов и вариативность использования материала. 

По  мере  работы  накапливался  и  материал.  Научно-технический  прогресс 

неизбежно  приводит  к  возрастанию  объема  знаний,  которые  должны  быть 

усвоены  в  процессе  обучения  в  школе.  В  дальнейшей  жизни  человека  знания 

должны  углубляться  и  пополняться  в  ходе  самостоятельной  познавательной 

деятельности.  В  связи  с  этим  совершенствование  процесса  формирования 

естественнонаучных  умений  следует  считать  приоритетной  дидактической 

задачей.  

Я  считаю,  что  для  развития  естественнонаучной  грамотности  важно 

включать  в  материал  любой  темы  физики  упражнения  на  развитие 

общеучебных умений и навыков. 

Таблица 1 – используемые упражнения на развитие общеучебных умений и навыков 

 

Упражнения 

Содержание 

на  формирование  знания 

учебного материала 

необходимо определить истинность предложения, схемы, 

графика; 

найти в тексте параграфа (раздаточного материала) главные 

слова, мысли;  

найти дополнительный материал по теме используя различные 

источники информации в том числе и интернет; 

разбить текст на абзацы и дать заголовок для каждого из них; 

найти в тексте ошибки; 

на 

формирование 

понимания 

изучаемого 

материала 

на конкретное понятие, явление, правило - дать комментарий 

самостоятельно выполненного письменного задания; 

привести примеры и контрпримеры;  

составление открытого или закрытого теста к материалу; 

установление причинно-следственных связей (Зачем? 

Почему?); 

разворачивание информации (озвучить текстом символьную 

информацию – схему, таблицу, рисунок); 

сворачивание информации (запись известной словесной 

информации в виде схемы, рисунка, таблицы); 

на  формирование  умений 

и навыков 

зная условие задания, установить первичные знания для 

выполнения данного задания; 

приём выделения из текста полезных и новых знаний; 

107 

 

найти в тексте ошибки и выявить сущность данной ошибки; 

дать ответ на вопросы отражающие действие и способ его 

осуществления (Почему …?, Как …?, Каким образом …?); 

 

на развитие внимания 

продолжить предложенный текст; 

сформулировать и задать вопрос по данному тексту;  

расположить в логическом порядке данный перечень событий, 

объектов, понятий и т.п.;  

уметь найти ошибку в таблице, в схеме, в тексте, в 

определении; 

на 

развитие 

мировоззрения 

привести примеры из реальной жизни, которые 

характеризуются данным свойством, явлением и т.д.; 

сформулировать задачу прикладного характера на применение 

знаний материала; 

 

Таким  образом,  эффективность  включения  вопросов  на  формирование 

естественнонаучной грамотности позволяет добиться положительной динамики 

показателей  обучения.  Обучение  естественным  наукам  приобретает 

деятельностный  и  творческий  подход,  учащиеся  формируют  информационно-

технологическую  компетентность.  У  учащихся  отмечается  более  высокий 

уровень  мотивации  к  дальнейшему  обучению,  способность  использовать 

естественнонаучные  знания  для  выделения  в  реальных  ситуациях  проблем, 

которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для 

получения  выводов,  основанных  на  наблюдениях  и  экспериментах.  В  свою 

очередь,  эти  выводы  необходимы  для  понимания  окружающего  мира  и  тех 

изменений, которые вносит в него деятельность человека, и как следствие - для 

принятия соответствующих решений.  

Именно на уроках физики дети должны узнать о физических процессах, 

происходящих  и  в  глобальных  масштабах  (на  Земле  и  околоземном 

пространстве),  и  в  быту.  Основой  для  формирования  в  сознании  учащихся 

современной научной картины мира являются знания о физических явлениях и 

физических законах. Эти знания учащиеся должны получать через физические 

опыты  и  лабораторные  работы,  помогающие  наблюдать  то  или  иное 

физическое  явление.  Формирование  естественнонаучных  умений  включает 

рассмотрение  разнообразных  видов  работы  учащихся  по  физике, 

способствующих  формированию  комплексного  применения  знаний  и  умений 

по другим естественнонаучным дисциплинам. 

 

Библиографические ссылки 

1.  Национальный  план  действийпо  формированию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012-2016гг//www.edu.gov.kz/fileadmin/ 

user_upload/news/prezentacija_k_vystupleniju_ministra.pptx  

2.  Гаврилюк  В.  В.  Преодоление  функциональной  неграмотности  и 

формирование  социальной  компетентности  //  Социол.  Исслед.  2006.  № 

12.  

108 

 

3.  Отчет  об  участии  в  международном  семинаре  «Отличительные 

особенности  тестов  PISA  и  необходимые  меры  по  формированию 

функциональной  грамотности  школьников  Республики  Казахстан».//  12 

февраля 2014 года в г.Астана 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: