Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро
| «Концептуальная карта», позволивший оценить насколько учащиеся
осмыслили изученный материал, оценить умения учащихся применять теоретический материал на практике. Учащиеся, работая в паре и тройке, сразу же четко распределяют задания, обсуждают информацию. При этом сильные учащиеся берут на себя ответственность проследить за работой слабоуспевающего ученика, проверяют правильность выполнения им арифметических действий при решении
примеров. Организация взаимооценивания работ позволяют учащимся увидеть свои собственные недочеты и ошибки, дополняют друг друга, исправляют допущенные ошибки. Этот метод равно, как и предыдущий способствует развитию системности мышления учащихся. Использование данного метода для групповой работы позволяет увидеть лидерские качества учеников, степень взаимодействия учащихся в группе между собой, а самим учащимся активно включиться в работу и не сидеть «отстраненными пассажирами» на уроке. Применение этого метода для индивидуальной работы позволяет учителю осуществить дифференцированный подход, усложняя задание по мере индивидуальных возможностей учащихся, увидеть и оценить степень усвоения материала каждым из учеником.
систематизацию новых знаний, развитие коммуникативных навыков в условиях парной работы, а затем – групповой, используется на этапе осмысления при изучении новой темы «Деление десятичной дроби на натуральное число». Посредством данной стратегии организовано осмысление учащимися алгоритма деления десятичной дроби на натуральное число. Неоднократное повторение вслух нового правила способствовало более лучшему запоминанию и осмыслению нового учебного материала учащимися. При этом ученики учатся давать полный монологический ответ на поставленный вопрос взамен односложным ответам, что в свою очередь способствует развитию грамотной математической речи. Слабоуспевающему ученику с ярко выраженными дефектами в речи выполнение такого задания позволяет поверить в свои собственные возможности, стать более уверенным и удовлетворенным процессом обучения. Информационная перегрузка, умственная нагрузка на уроках математики снижает у учащихся интерес к изучаемому материалу, а также их познавательную активность на протяжении всего урока. Поэтому при планировании урока необходимо подумать о том, как сделать так, чтобы каждый из учеников работал, активно и с интересом, что в свою очередь
112
послужит развитию любознательности, познавательного интереса. Это очень важно в подростковом возрасте. Смысловая стадия урока, являющаяся этапом непосредственного восприятия и осмысления информации, организовывается через применение таких стратегий и дидактических игр, как «Поразмышляйка»,
вычислительные навыки учащихся, умения применять теоретический материал на практике, умения анализировать и классифицировать материал, но и способствовать развитию познавательной активности учащихся на уроке, повышению интереса к изучению предмета, раскрытию творческого потенциала. Учащиеся посредством игры закрепляют имеющиеся знания по теме. А организация групповой работы позволяет проследить процесс саморегуляции учащихся, а именно то, как учащиеся умело распределяют роли между собой. Сотрудничество учащихся в группе между собой способствует сплочению классного коллектива, результативности выполнения задания. Правильно подобранный психологический настрой и создание колаборативной среды учащихся дает толчок на плодотворную работу в классе, а рефлексия не только подводит итог урока, но и может стать отправной точкой разработки и проведения следующего урока, обеспечивает обратную связь. Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и навыков критического мышления, которые они демонстрируют. Данные навыки будут очевидно проявляться при выполнении заданий, требующих от них рассмотрения и обсуждения определенных доказательств [1]. Поэтому организация начального и конечного этапов урока осуществляется через такие методы, как «Наши ожидания от урока», «Насколько оправдались наши ожидания от урока», «Дерево достижений», «Светофор», «Карточка самооценки», «Скажи мне три слова», «Синквейн». Использование данных методов на уроке позволяет учащимся критически и объективно подойти к оценке своей деятельности на уроке, осмыслить и проанализировать свою работу, предположить перспективы для дальнейшего улучшения своей работы. Положительным является то, что при этом развивается интеллект, обогащается культура мышления ученика. Ученики активно работали на уроках, творчески и с интересом подходили к выполнению заданий, умели анализировать свою деятельность на уроке и свое отношение к уроку. Применение новых стратегий, включение идей модуля «Развитие критического мышления», в отличии от традиционного обучения, вызывает огромный интерес учащихся к урокам и к предмету в целом. Возможность общения, обсуждения, оценивания друг друга, выполнение совместных творческих работ на уроке способствует изменению отношения учащихся к математике, как к трудной науке и способствует повышению мотивации к учению. Использование идеи Кембриджского подхода к преподаванию позволяют педагогам пересмотреть свою практику преподавания в совершенно новом
113
ключе. Активные формы и методы, используемые мною на уроках, позволяют вовлечь всех учащихся в активную познавательную деятельность, способствуют повышению интереса учащихся к изучению моего предмета. Учащиеся в ходе обучения не только сами познают новое, но и помогают своим одноклассникам, тем самым развивая навыки групповой работы и взаимообучения, само и взаимопроверки. Стратегии критического мышления способствуют не только развитию мыслительных процессов учащихся, но и развитию коммуникативных навыков учеников. Поэтому в своей дальнейшей работе считаю необходимым совершенствовать свою педагогическую практику путем самообразования по изучению активных форм и методов в преподавании и обучении, использовать основы теоретической базы на своих уроках во всех классах.
Библиографические ссылки 1. «Руководство для учителя», АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012г. 2. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена», 2001г, № 4 3. Учебное пособие
«Искусство преподавания: концепции и инновационные методы обучения», А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова, Алматы, 2013г.
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|