Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

300 

 

ионном виде 

3.  Проделайте  такой  же  опыт,  но  вместо  раствора  гидроксида  аммония  возьмите 

раствор гидроксида натрия. Наблюдаются ли различия в результатах этих опытов? 

Частные реакции катиона Fe

3+ 

Опыт№ 2: получение берлинской лазури 

К 2-3 каплям раствора FeCl

3 

или Fe

2

(SO

4

)

3  

  прибавьте 3-4 капли дистиллированной 

воды, одну каплю 2М   НCl  и 2 капли раствора  К

4

[Fe(CN)

6

].  

Задание: 1. Какие изменения наблюдаются? Сравните окраску берлинской лазури и 

турнбулевой сини.  

2. Проверьте растворяется ли осадок в присутствии избытка кислоты.   

3. Какие вещества образовались в результате реакций? 

4.  Напишите  соответствующие  молекулярные,  полные  и  сокращенные  ионные 

уравнения реакций 

Выполнение  такого  вида  работы  на  уроках  позволяет  выявить 

индивидуальные возможности учащихся, их склонности и потребности, что в свою 

очередь  обеспечивает  самоопределение  учащихся.  На  втором  уроке,  с  целью 

контроля  результатов  обучения  учащиеся  разделяются  на  группы  и  выполняют 

дифференцированные 

задания. 

Ученикам, 

испытывающим 

затруднения 

разрешается  пользоваться  тетрадями  и  учебником.  В  конце  урока  школьники 

афишируют результаты проделанной работы. 

От грамотной организации контроля, обеспечивающего обратную связь и тем 

самым  оперативную  корректировку  учебного  процесса,  зависят  результаты 

учебной  деятельности  школьников,  воспитание  у  них  положительной  мотивации 

учения, правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.  

Комплексное  применение  разнообразных  методов,  приемов  и  форм 

обучения,  осуществление  индивидуально-дифференцированного  подхода  при 

проведении  уроков  дает  возможность  добиться  систематизации  и  обобщения 

знаний по большому объему материала. Все это способствует развитию творческой 

активности  учащихся  на  занятиях  и  во  внеурочное  время.  Полученные  знания 

наиболее  способные  учащиеся  применяют  при  выполнении  экспериментальной 

части научных проектов.  

Данный  учебно-методический  комплекс  направлен  на  повышение 

эффективности обучения и позволяет в процессе преподавания создать условия для 

реализации целей и задач курса. 

Особенностями прикладного курса является: 

- отсутствие отметок 

- деятельностный подход (возможность  проявить  творческую  и  интеллектуальную 

инициативу, реализовать свои способности) 

Органичное сочетание базовых профильных и прикладных курсов позволяет 

достичь целей и реализовать следующие принципы: 

Принцип  региональности:  с  получением  образования  выпускник  школы 

может претендовать на продолжение своего образования, получением дальнейшего 

профессионального  образования  по  медицинским,  химико-технологическим 

профессиям в нашем регионе. 

301 

 

Принцип  вариативности:  вариативная часть  учебного плана  сориентирована 

на поддержку химико-биологического профиля. 

Принцип  продуктивности:  знания  учащимися  приобретаются  в  процессе 

решения  практических  задач.  Поиск  решения  актуализирует  необходимость 

добывания знаний, познавательную деятельность. 

Принцип доступности: представление содержания профильного обучения. 

Таким образом, как было сказано выше, прикладные курсы необходимы для 

достижения основных целей образования на старшей ступени школы. Однако, при 

внедрении  данного  курса  в  учебный  процесс  на  сегодняшний  день  возникают 

следующие проблемы: 

- отсутствие нормативно-правового обеспечения в полном объеме; 

- отсутствие механизма приема учащихся в профильную школу; 

- несовпадение целей ЕНТ и профильного обучения. 

В  последние  годы  понятие  «качество  образования»  стало  актуальным;  при 

этом  одной  из  главных  проблем  профильного  обучения  по-прежнему  остается 

недостаточная  социальная  ориентированность  выпускников.  Образовательная 

деятельность  должна  быть  направлена  на  формирование  независимой  личности, 

способной  неординарно  мыслить,  активно  действовать,  принимать  решения  и 

нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Все это и 

определяет необходимость продолжения работы над совершенствованием данного 

учебно-методического  комплекса.  Создание  электронного  учебного  пособия  для 

учащихся,  а  также  дополнительных  элементов:  рабочей  тетради  и  методического 

пособия  для  учителя.  В  результате  возрастет  роль  прикладного  курса,  он  будет 

направлен на углубление и расширение предметных знаний учащихся, подготовку 

их к итоговой аттестации, продолжению соответствующего профилю образования 

в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности. Что и является 

одной из основных задач профильного обучения. 

 

Библиографические ссылки 

1. 

Астафуров В.У. Основы химического анализа. М:Просвещение,1982 

2. 

Балабайко  А.А.,  Боровых  А.П.,  Литвинова  Т.В.  Программа 

«Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной  подготовки и 

профильного обучения». 2005.с. 61 

3. 

Воскресенский  П.И.,  Неймарк  А.М.  Основы  химического  анализа.  М. 

Просвещение,1972. 

4. 

Государственная  программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 гг.от 07.12.2010 г. 

5. 

Кунакова  К.У.  Открытая  школа  №1,  2006  г.Управленческие  аспекты 

организации профильного обучения. 

6. 

Особенности  предпрофильного  и  профильного  обучения  в  12-летней 

школе.  Методическое  пособие.  –  Астана:  Национальная  академия 

образования им. И.Алтынсарина, 2013. – 80 с 

 

 

302 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: