Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро
| Татьяна Сергеевна Куличенко
КГУ «Средняя школа имени 17 лет Октября» ВКО, Уланский район, село Восточное
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Анализируются условия инклюзивной образовательной среды,
способствующие реализации задач инклюзивного образования школьников. Обосновано, что технологические возможности образовательной среды, связанные с введением инклюзии, могут способствовать возможности реализации задач инклюзивного образования учеников. Большинство участников образовательной среды, прошедших курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан по программе третьего (базового уровня) не фиксируют возрастание количества трудностей в учебной деятельности, в общении и взаимодействии. При преодолении трудностей большинство учащихся с ограниченными возможностями здоровья используют стратегии и приемы 7 модулей, опираются на помощь учителя. Личностные ресурсы преодоления задействованы недостаточно. Содержание социальной поддержки оказывается ориентированным на опеку учеников и отграничение их от самостоятельного преодоления трудностей. Разрешению противоречия может способствовать организация адаптационных взаимодействий школьников со средой, основанных на развитии адаптационных ресурсов.
возможностями; оценивание, технология РКМ.
Одним из условий успешного включения учащихся с ОВЗ в учебную деятельность, является выбор доступных для них способов обучения, т.к. у таких обучаемых нет достаточной самостоятельности в выполнении учебных заданий, они не проявляют инициативы и активности. Эти дети по состоянию своего психического или физического здоровья могут освоить государственные образовательные программы без создания особых условий, им не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование. Сначала у меня было непонимание, внутренний протест и желание удалить такого ребенка из школы. В случае возникновения трудностей я не знала, к кому обратиться. У меня возникла сложность при составлении «Программы коррекционной работы». Подобного рода документы я раньше не составляла, а значит, методические 310
рекомендации для написания данного раздела оказались востребованными и необходимыми. Я поняла, что для качественной результативной работы в новых условиях от меня потребуется, прежде всего, овладение новыми образовательными технологиями. Всему этому я научилась, окончив СГА по специальности «Психология» и курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан по программе третьего (базового уровня). Сейчас я принимаю наличие в школе детей с ОВЗ, изменилось мое мировоззрение как учителя. Задача всех предметов - расширить имеющиеся представления об окружающем мире, а у математики, еще и научиться по мере своих возможностей систематизировать, обрабатывать информацию. И главным стали ИКТ. Я использую компьютер в обучении, что дает мне возможности динамического представления информации, ее озвучивание, а самое главное создание ситуационной обстановки. Максимальная простота в использовании программ Microsoft PowerPoint, позволяет создавать уроки и презентации на все темы, где мои ученики способны узнать окружающую их реальную обстановку и решать в ней поставленные задачи обучения. Здесь они не только реализуют навык практического применения, но и реализуются вопросы наглядности, практичности полученных знаний, мотивации и объединения учеников в процессе обучения математики [1].
Хочу остановиться на опыте использования еще одной инновационной технологии - «портфолио». Если прежде оно рассматривалось мною как «папка индивидуальных достижений», простой набор материалов, документов, свидетельствующих о позитивных результатах деятельности ученика, то сейчас акцент смещается с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку. Уже на первом уроке по любой теме ученик получает рабочие листы со структурой модуля, основными направлениями предстоящей работы. Это позволяет ему осознать круг изучаемых вопросов и определить свои основные действия. К концу изучения темы в портфолио ученика по модулю накоплен материал, который дает возможность на последнем уроке самостоятельно определить уровень и качество освоения материала, выявить пробелы и определить достоинства. Домашнее задание по результатам изучения темы состоит в рефлексивном комментарии - анализе не изученного материала, а самого хода работы над темой: что понравилось, что особенно удалось, что не получилось, как можно улучшить свои результаты при изучении следующего модуля. Я утвердилась во мнении, что краткосрочные, ясно диагностируемые цели – шаги, гораздо эффективнее мобилизуют ученика на их достижение, нежели глобальные «межгалактические проекты».
У ученика с ОВЗ снижен темп письма, поэтому использую листы с жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|