Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

329 

 

Ученик,  у  которого  сформированы  навыки  функционального  чтения,  может 

«свободно  использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения  информации  из 

текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). 

Главной  задачей  обучения  чтению  на  сегодня  является  выработка  у  детей 

этих навыков. 

Вначале  ребенок  должен  освоить  технику  чтения,  уже  потом  будет 

понимание.  Если  мы  не  сформируем  технику  чтения,  процесс  понимания  уходит, 

возникает так называемое механическое чтение. 

Изучение  грамотности  чтения  –  это  изучение  процесса  понимания  текста, 

55%  наших  старших  школьников  не  понимают  того,  что  читают.  (Это 

исследование  PISA).  У  нас  от  40  до  60%  детей  заканчивают  начальную  школу  с 

непроходящими  трудностями  в  чтении  и  письме.  Речь  идет  сегодня  о  том,  как 

читают, о качестве чтения [4]. 

Просто  всегда  стоит  вопрос  -  зачем?  Как  организовать  работу  учеников, 

чтобы чтение стало не просто качественным, но и функциональным? 

Для  формирования    функционального  навыка  чтения  младших  школьников 

учителям  начальных  классов  на  сегодня    необходимо  применять  специальные 

активные, развивающие образовательные технологии, такие как: 

– 

проблемно-диалогическая 

технология 

освоения 

новых 

знаний, 

позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, 

в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 

–  технология  формирования  типа  правильной  читательской  деятельности, 

создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 

–  технология  проектной  деятельности,  обеспечивающая  условия  для 

формирования  организационных,  интеллектуальных,  коммуникативных  и 

оценочных  умений  (подготовка  различных  плакатов,  памяток,  моделей, 

организация  и  проведение  выставок,  викторин,  конкурсов,  спектаклей,  мини-

исследований,  предусматривающих  обязательную  презентацию  полученных 

результатов, и др.); 

– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых 

состоит в организации условий, провоцирующих детское действие; 

–  уровневая  дифференциация  обучения,  использование  которой  вносит 

определённые  изменения  в  стиль  взаимодействия  учителя  с  учениками  (ученик  – 

это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего 

образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя     

– помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение; 

–  информационные  и  коммуникационные  технологии,  использование 

которых  позволяет  формировать  основу  таких  важнейших  интеллектуальных 

умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез; 

 

Библиографические ссылки 

1. Руководство для учителей к книге «В школе и дома». – М., 188 6. –с.3. 

2. Мерсер  Н.  и  Литлтон  К.  (2007)  \  «Диалог  и  развитие  мышления. 

Социокультурный подход». 

330 

 

3. Александер Р. (2004)\«Преподавание диалогической речи: переосмысление 

бесед в классе». 

4. Брунер Дж. «Культура образования» (1996). 

5. Мельникова  Е.Л.  «Проблемно  –  диалогическое  обучение:  понятие, 

технология, предметная специфика» (2006). 

6. Хуторской  А.В.  «Технология  проектирования  ключевых  и  предметных 

компетенций». 

7. Мельникова  Е.Л.  «Проблемный  урок  или  как  открывать  знания  с 

учениками» (2006). 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: