Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

62 

 

таким  образом,  формируется  нравственная  и  культурная  основа  его  личности. 

Чтение  во-первых,  развивает  речь  человека,  делает  ее  правильной,  четкой, 

понятной,  образной,  красивой;  во-вторых,  развивает  душу  человека,  учит  его 

сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому 

успеху;  в-третьих,  дает  импульс  к  творческому  озарению,  к  созданию  нового 

художественного  творения;  в-четвертых,  формирует  умения  пользоваться 

информацией и исследовать ее 



3



. 

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента: 

1.  Восприятие  данных  слов.  Уметь  читать  –  это  значит,  прежде  всего, 

уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение 

начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается 

в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее 

сочетанию  этих  букв.  В  этом  процессе  восприятия  букв  как  символов 

определённого  слова  большое  участие принимают не  только  зрение,  но  также 

память,  воображение  и  ум  человека.  Когда  мы  читаем  слова,  то  не  только 

складываем  букву  за  буквой,  а,  схватив  одну  или  несколько  букв,  сразу 

догадываемся о целом слове. 

2.  Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое 

слово,  прочитанное  нами,  может  вызывать  в  нашем  сознании  какие-нибудь 

изменения,  которыми  определяется  понимание  нами  этого  слова.  В  одном 

случае  в  нашем  сознании  возникает  определённый,  более  или  менее  яркий 

образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический 

процесс,  в  третьем  и  то,  и  другое  вместе,  в  четвертом  –  никакого  образа  и 

чувства,  а  только  лишь  простое  повторение  воспринятого  слова  или,  быть 

может, другое слово, с ним связанное. 

3.  Оценка  прочитанного.  Умение  не  только  прочесть  книгу,  но  и 

критически  отнестись  к  её  содержанию  наблюдается,  как  известно,  не  всегда. 

Мотивом  чтения  является  потребность.  У  ребенка,  овладевающего  чтением, 

вначале  возникает  потребность  научиться  читать,  т.е.  освоить  звуковую 

систему и сам процесс чтения – возникновение из букв слова. Это вызывает у 

него  интерес.  Освоив  первоначальное  чтение  (грамоту),  ученик  меняет  мотив 

чтения:  ему  интересно  понять,  какая  мысль  кроется  за  словами.  По  мере 

развития  чтения  мотивы  усложняются,  и  школьник  читает  с  целью  узнать 

какой-то  конкретный  факт,  явление;  даже  появляются  более  сложные 

потребности,  например,  познать  мотив  поступка  героя,  чтобы  оценить  его; 

найти главную мысль в научно-популярном тексте и т.д.[4]. 

Функциональная  грамотность  –  это  способность  человека  использовать 

навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить 

счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.). 

То  есть  это  тот  уровень  грамотности,  который  дает  человеку  возможность 

вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться 

и  функционировать  в  ней.  В  частности,  сюда  входят  способности  свободно 

использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста 

и  в  целях  передачи  такой  информации  при  реальном  общении,  общении  при 

63 

 

помощи текстов и других сообщений. 

О  существовании  функциональной  грамотности  мы  чаще  всего  узнаем, 

только  столкнувшись  с  ее  отсутствием.  Функциональная  безграмотность 

обнаруживает  себя  при  изменении  ситуации,  образа  жизни  или  типа 

профессиональной  деятельности,  часто  выявляется  в  ситуациях  столкновения 

человека  с  новыми  для  него  технологиями.  Так,  человек  не  может  разобрать 

схемы,  инструкции,  не  может  воспользоваться  каким-либо  устройством, 

например, мобильным телефоном, банкоматом и др. 

Ученик,  у  которого  сформированы  навыки  функционального  чтения, 

может  «свободно  использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения 

информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.» [5]. 

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, 

умеет  пользоваться  различными  видами  чтения.  Он  способен  переходить  от 

одной  системы  приемов  чтения  и  понимания  текста  к  другой,  адекватной 

данной цели чтения и понимания и данному виду текстов. 

К  видам  чтения  относятся:  ознакомительное  чтение,  направленное  на 

извлечение  основной  информации  или  выделение  основного  содержания 

текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной 

и  точной  информации  с  последующей  интерпретацией  содержания  текста; 

поисковое/просмотровое  чтение,  направленное  на  нахождение  конкретной 

информации, конкретного факта; выразительное чтение отрывка в соответствии 

с  дополнительными  нормами  озвучивания  письменного  текста;  рефлексивное 

чтение,  направленное  на  способность  учащихся  к  осмыслению  письменных 

текстов,  к  использованию  их  содержания  для  достижения  собственных  целей 

развития. 

Объективные  требования  к  уровню  чтения  учащихся  велики.  В 

современном  обществе  умение  читать  не  может  сводиться  лишь  к  овладению 

техникой  чтения.  Грамотность  чтения  -  это  способность  человека  к 

осмыслению  письменных  текстов  и  рефлексии  на  них,  к  использованию  их 

содержания  для  достижения  собственных  целей,  развития  знаний  и 

возможностей,  активного  участия  в  жизни  общества.  Рефлексия  текста 

предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его 

в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании 

текста,  о  возможности  использования  человеком  его  содержания  в  разных 

ситуациях деятельности и общения. 

Один из главных критериев уровня навыка чтения — полнота понимания 

текста.  О  достаточно  полном  понимании  текста  могут  свидетельствовать 

следующие  умения:  общая  ориентация  в  содержании  текста  и  понимание  его 

целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия 

содержания текста; рефлексия на форму текста. 

Сформированный  навык  чтения  включает  в  себя  два  основных 

компонента:  1)  технику  чтения  (правильное  и  быстрое  восприятие  и 

озвучивание слов); 2) понимание текста (извлечение его смысла). 

64 

 

Совершенствование  навыков  чтения  у  школьников  направлено  на 

овладение  ими  приёмами  понимания  информации,  содержащейся  в  тексте. 

Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел 

его  автора  и  почувствовать  эмоциональный  настрой  и  красоту  языка 

художественного произведения.  

Выделяется пять основных приёмов осмысления текста. 

1. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте, 

путём  вспоминания,  рассуждения  и  умозаключения  или  путём  обращения  к 

учителю  и  сверстнику)  являются  основным  приёмом  в  процессе  уяснения 

содержания  и  включают  вопросы  к  логическим  связям  частей  текста,  связи 

текста  с  другими  текстами  на  эту  же  тему,  к  отдельным  непонятным 

предложениям и словам.  

2. Антиципация плана изложения, т. е. предвосхищение того, о чём будет 

говориться дальше. 

3. Антиципация  содержания  (предвосхищение  того,  что  будет  сказано 

дальше). 

4. Реципация  —  мысленное  возвращение  к  ранее  прочитанному  и 

повторное его осмысление под влиянием новой мысли.  

5. Самым  высоким  уровнем  осмысления  текста  является  критический 

анализ,  который  находит  выражение  в  дополнениях  к  прочитанному,  в 

сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции и отстаивании 

её. 

Понимание  текста  часто  определяется  как  решение  своеобразных  задач. 

Основным 

приёмом 

эффективного 

понимания 

текста 

считается 

самостоятельная постановка вопросов и поиск ответов. Ставя вопросы, ученик 

анализирует  материал,  подвергает  его  умственному  досмотру,  выделяет 

главное,  нащупывает  новые  связи,  не  всегда  для  него  ясные,  находит  у  себя 

слабые места, тёмные пробелы, стремясь их заполнить. 

В  работе  с  вопросами  часто  используется  классификация  Б.  Блума,  в 

которой выделяется шесть типов вопросов: 

1. Простые  вопросы.  Отвечая  на  них,  нужно  назвать  какие-то  факты, 

вспомнить, воспроизвести некую информацию. 

2. Уточняющие  вопросы.  Обычно  они  начинаются  со  слов:  «То  есть  ты 

говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?». Такие вопросы нужны для 

предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только 

что сказал. 

3. Объясняющие  вопросы.  Обычно  начинаются  со  слова  «почему?».  Они 

направлены на установление причинно-следственных связей. 

4. Творческие  вопросы.  Когда  в  вопросе  есть  частица  «бы»,  а  в  его 

формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: 

«Что  бы  изменилось,  если  бы...?»,  «Как  вы  думаете,  как  будут  развиваться 

события дальше?». 

65 

 

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев 

оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-

то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?». 

6. Практические  вопросы.  Они  направлены  на  установление  взаимосвязи 

между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?» 

Такая  классификация  помогает  научить  детей  самостоятельно  задавать 

вопросы к тексту [5]. 

Основными приёмами изучающего чтения, направленного на понимание 

учебного текста, являются:  

Приём  составления  плана.  Он  позволяет  глубоко  осмыслить  и  понять 

текст. План представляет собой перечисление всех текстовых субъектов текста. 

Для  построения  плана  целесообразно  по  мере  чтения  текста  последовательно 

задавать себе вопрос «О чём здесь говорится?». 

Приём 

составления 

граф-схемы. 

Граф-схема 

— 

это 

способ 

моделирования  логической  структуры  текста,  представляющий  собой 

графическое  изображение  логических  связей  между  основными  текстовыми 

субъектами  текста.  Выделяют  два  вида  граф-схемы  —  линейную  и 

разветвлённую.  Средствами  графического  изображения  являются  абстрактные 

геометрические  фигуры,  символические  изображения  и  рисунки  и  их 

соединения (линии, стрелки). 

Приём  тезирования  представляет  собой  формулирование  основных 

тезисов, положений и выводов текста. 

Приём  составления  сводной  таблицы  позволяет  обобщить  и 

систематизировать учебную информацию. 

Приём  комментирования  является  основой  осмысления  и  понимания 

текста  и  представляет  собой  самостоятельное  рассуждение,  умозаключение  и 

выводы по поводу прочитанного текста. 

Приём  логического  запоминания  учебной  информации  включает 

следующие  компоненты:  самопроверку  по  вопросам  учебника  или  вопросам, 

составленным  самим  учащимся; пересказ  в парах  с  опорой на конспект, план, 

граф-схему; составление устной или письменной аннотации учебного текста с 

опорой  на  конспект;  составление  сводных  таблиц;  подготовку  докладов  и 

написание  рефератов  с  опорой  на  конспект,  план  текста  по  одному  или 

нескольким  источникам,  в  том  числе  с  опорой  на  Интернет  и  публикации  в 

средствах массовой информации [5]. 

Усваивающее  чтение  включает  следующие  приёмы:  умение  отвечать  на 

контрольные 

вопросы; 

реферативный 

пересказ, 

аннотирование, 

комментирование  учебных  текстов;  составление  сводных  таблиц,  рефератов  и 

докладов по нескольким источникам. 

Задания,  предназначенные  для  формирования  грамотности  чтения 

учащихся: 

«Диалог с текстом»  

Цель:  формирование  умения  воспринимать  текст  как  единое  смысловое 

целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом». 

66 

 

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах. 

Описание  задания:  учащимся  предлагается  прочитать  текст  по 

предложениям  (фразам)  и  выполнить  задания,  включённые  в  текст  в 

символической  форме.  В  конце  предложений  предлагается  одно  или  два  из 

четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания 

надо выполнить по ходу чтения текста. 

Задания включают: В — вопрос, задать вопрос к тексту; О — ответ, дать 

ответ на поставленный вопрос; 3 — заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в 

будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события; 

П  —  проверить  себя,  т.е.  сравнить  свой  ответ  с  текстом  или  свой  прогноз 

будущего с описанием будущего в тексте. 

Материал:  отрывок  художественного  текста  на  карточке,  включающий 

вопросы-задания  для  читателя,  обозначенные  символами;  для  чтения  текста 

необходима  специальная  закладка,  сдвигая  которую  учащиеся  открывают 

предложение. 

Задание «Сочиняем сказку» 

Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом 

сочинения  оригинального  текста,  формирование  интереса  к  чтению  и  книге, 

овладение приёмом антиципации. 

Форма выполнения задания: работа в группах. 

1. Бином  фантазии.  Учащимся  предлагается  сочинить  сказку  с 

использованием  двух  произвольно  и  независимо  друг  от  друга  взятых  слов. 

Двум детям (по желанию) предлагается произнести любое слово так, чтобы его 

никто  не  слышал,  кроме  учителя.  Затем  эти  два  слова  учитель  записывает  на 

доске,  и  ученики  по  группам  сочиняют  истории,  в  которых  эти  два  слова, 

обозначающие  предмет  или  понятие,  были  бы  связаны  общим  смыслом  и 

играли  главную  роль.  Каждая  группа  сочиняет  свою  сказку  и  потом 

представляет  её  всему  классу.  Учитель  выполняет  организующую  функцию  и 

стимулирует  активность  детей.  Сказка  оценивается  общим  открытым 

(закрытым) голосованием учащихся. 

2. Сочинение  сказки  по  кругу.  Задание  направлено  на  формирование 

умений  взаимодействовать  в  процессе  творческого  сочинения,  выделять 

основной смысл повествования, на овладение приёмом антиципации. 

Инструкция:  учащиеся  рассаживаются  по  кругу,  и  каждый  придумывает 

по  одному  предложению  для  развития  сюжета.  Для  того,  чтобы  сказка 

получилась связной, учащиеся должны внимательно следить за тем, что говорят 

их товарищи, и продолжать именно ту сказку, которая была начата, и именно с 

того  места,  на  котором  остановился  предыдущий  рассказчик.  Учитель 

направляет деятельность детей, при невыполнении условий задания указывает 

на нарушение.  

Задание «Понимание научного текста» 

Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст 

и составлять краткий конспект. 

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах. 

67 

 

Описание 

задания: 

учащимся 

предлагается 

общая 

схема 

структурирования текста и текст познавательного характера (1—2 страницы). 

Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, находят в нём ответы 

на вопросы, данные в схеме, и заполняют соответствующие графы конспекта. 

Материал: карточки с вопросами и заданиями. 

1. 

Что составляет предмет обсуждения в тексте?   

2. 

Дайте определение предмета. 

3. 

Какова  структура  (строение)  предмета?  Из  каких  компонентов 

состоит предмет? 

4. 

С какими другими предметами (понятиями) связан предмет? 

5. 

Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет? 

6.  Назовите основные функции предмета и области его применения.   

7. 

Какие  свойства  и  характеристики  предмета  обеспечивают 

возможность реализации указанных функций?  

8. 

Как осуществляется производство предмета? 

9. 

Укажите типологию предметов. 

Современный  школьник  должен  уметь  свободно  ориентироваться  в 

потоках  информации,  конструктивно  общаться,  сотрудничать,  эффективно 

решать  учебные  и  познавательные  задачи  в  процессе  жизнедеятельности.  Это 

станет  возможным  при  условии  овладения  всеми  школьниками  читательской 

грамотностью. Цель школьного обучения – формирование успешности каждого 

ученика,  развитие  образованной,  культурной  личности.  В  связи  с  этим 

формирование  читательской  грамотности  –  это  основной  ресурс  в 

формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые 

знания и применять их в разнообразной деятельности, это введение учащихся в 

культуру,  освоение  ими  культурных  и  нравственных  образцов,  выработанных 

человечеством в целом и народом своей страны. 

Без 

достаточно 

высокого 

уровня 

сформированности 

навыков 

функционального  чтения  невозможно  дальнейшее  качественное  обучение,  так 

как она лежит в основе функциональной грамотности школьника, способствует 

общему  развитию  и  воспитанию  ребенка.  Процесс  формирования 

читательского  интереса  и  осмысленных  читательских  умений  и  навыков  во 

многом определяет успешность обучения учащихся по другим предметам, т.е. в 

результате  освоения  предметного  содержания  литературного чтения  учащиеся 

приобретают  общеучебное  умение  осознанно  читать  тексты.  Кроме  того,  в 

процессе  чтения  учащиеся  обращаются  к  нравственным,  общечеловеческим 

культурным образцам чтения. Важна правильная организация различных форм 

и  методов  работы  по  развитию  интереса  к  чтению,  формированию 

читательских умений как основы функциональной грамотности школьников. 

 

Библиографические ссылки 

1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  –  Лидера  Нации  Н.А. 

Назарбаева  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый 

68 

 

политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года. 

– Астана, 2012. – 54 с. 

2. Национальный 

план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012  –  2016  годы,  утвержденный 

постановлением  Правительства  РК  от  25  июня  2012  года  №  832 

[Электронный ресурс]: [сайт]. – Режим доступа: http://www.testent.ru/ 

3. Чтение  детей  и  подростков  как  фактор  формирования  человеческого 

капитала:  материалы  Российской  научно-практической  конференции 

/ред.: Т.Г. Браже, Т.И. Полякова, С.М. Бородин. – СПб., СПбАППО, 2004. 

4. Светловская  Н.Н.  Наука  становления  личности  средствами  чтения  - 

общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.– 78 с. 

5. Асмолов  А.Г.  Формирование  универсальных  учебных  действий  в 

основной школе: от действий к мысли. М., 2010.- 155, 158 с. 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: