Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

24 

 

 

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ 

ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ 

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ  

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

 

Настоящий  материал  лишь  часть  исследования,  за  которым  следует 

работа  по  разработке  комплекса  организационно-педагогических  условий 

развития  критического  мышления  младших  школьников.  Поэтому  в  данном 

материале  представлены  только  несколько  стратегий  развития  критического 

мышления, применяемых на уроках русского языка и литературы в начальной 

школе, с целью развития функциональной грамотности школьников. 

 

Ключевые 

слова: 

гуманитарное 

образование, 

функциональная 

грамотность,  критическое  мышление,  целенаправленное  чтение,  слушание, 

кластер, проблемные ситуации. 

 

Современная  казахстанская  школа  ориентирована  на  развитие 

гуманистических  тенденций  образования,  восстановление  поликультурной 

функции языка. Важная роль при этом отводится гуманитарному образованию. 

Гуманитарное  образование  младших  школьников  даётся  в  школе  на  уроках 

родного языка и литературы. Важным аспектом в преподавании этих предметов 

в начальной школе является работа по развитию функциональной грамотности. 

Функциональная  грамотность  учащихся  -  это  определенный  уровень 

образованности  учащихся общеобразовательной  школы,  выражающий  степень 

овладения  ими  ключевыми  компетенциями,  определяемых  образовательным 

стандартом  по  предметам  общеобразовательной  школы,  позволяющий 

эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами [1]. 

Составляющие работы по обучению функциональной грамотности: 

Обучение чтению: 

-определять  цель  чтения  и  в  соответствии  с  ней  выбирать  тактику  и 

стратегию чтения (гибкость чтения). 

Развитие письменной и устной речи: 

-обогащение словарного запаса; 

-формирование и развитие грамматического строя речи; 

- развитие письменной разговорной художественной речи. 

Чтение  и  письмо  –  те  базовые  процессы,  с  помощью  которых  мы 

получаем  и  передаем  информацию,  следовательно,  необходимо  научить 

школьников  эффективно  читать  и  писать.  Речь  идет  о  вдумчивом, 

продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и 

ранжируется  по  значимости.  С  помощью  письма  человек  рефлексирует, 

размышляет  о  тех  сведениях,  которые  он  получил  при  чтении,  поэтому 

эффективность  этих  двух  процессов  взаимозависима.  Их  развитие  должно 

25 

 

качественно  осуществляться  с  самого  начала  обучения.  С  этой  целью 

необходимо формировать у учащихся навыки критического мышления [2]. 

Последнее время часто поднимают вопрос о важности целенаправленного 

развития критического мышления в образовании. Современные исследователи 

в  области  методов  развития  критического  мышления,  как  на  Западе  (Д. 

Халперн, Д. Стил, Ч. Темпл и др.) так и в России (С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, 

И.  В.  Муштавинская  и  др.)  под  критическим  мышлением  понимают 

совокупность  качеств  и  умений,  обуславливающих  высокий  уровень 

исследовательской культуры учащихся и учителя. 

Школьник,  умеющий  критически  мыслить,  владеет  разнообразными 

способами  интерпретации  и  оценки  информационного  сообщения,  способен 

выделять  в  тексте  противоречия,  аргументировать  свою  точку  зрения.  Такой 

ученик  чувствует  уверенность  в  работе  с  различными  типами  информации, 

может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. 

Предлагаю  стратегии  наиболее  успешные  для  развития  критического 

мышления младших школьников на уроках русского языка и литературы. 

Целенаправленное  чтение  активизирует  учащихся  в  процессе  чтения, 

помогает  заинтересовать  их  и  обеспечивает  глубокое  понимание  и  анализ 

текста. Этот приём даёт возможность развивать в учениках заинтересованных, 

вдумчивых, размышляющих читателей. Текст необходимо разрезать на части и 

выдавать  каждый  последующий  отрывок  после  обсуждения  и  ответов  на 

вопросы.  В  противном  случае  ученики  будут  забегать  вперёд  и  полноценной 

работы,  а  тем  более  прогноза  не  получится.  В  целенаправленном  слушании 

принцип  работы  такой  же,  разница  заключается  в  том,  что  текст 

воспринимается учащимися на слух [4]. 

Пример.  Фрагмент  урока  грамоты  в  1  классе  по  теме:  Л.  Толстой 

«Филипок» 

Прогноз.  

– О чем пойдет речь в тексте? 

- Кто этот Филиппок? 

- Предположите, что он будет делать. 

Чтение по частям, с остановками. Читает учитель. 

1 часть 

-Куда шел Филипок?  

-Зачем он туда шел? 

-Почему он пошел один? 

- Страшно ему было? 

2 часть 

-Какая опасность подстерегала его на чужой улице? 

- Почему он начал кричать? 

- Кто помог ему? 

- Почему он ничего не сказал мужчине? 

3 часть 

- Что он увидел в школе? 

26 

 

- Как дальше будут происходить события? 

4 часть 

Что сказал учитель Филипку? 

- Почему Филипок молчал? 

- Почему он боялся учителя? 

- Как повел себя Филипок? 

- Как отнёсся к этому учитель? 

5 часть 

-Что предложил учитель? 

- Что вы думаете о таком предложении учителя? 

- Придёт ли Филипок ещё в школу? 

- Правильно ли он поступил, убежав из дома? 

- Что ему надо было сделать? Как бы поступили вы? 

- Понравился ли вам герой рассказа? Каким вы себе его представляете? 

Кластер.  Это  стратегия,  которая  позволяет  ученикам  свободно 

размышлять  над  какой-либо  темой,  даёт  доступ  к  собственным  знаниям, 

пониманию или представлениям об определённой теме. 

Пример. Фрагмент урока 3 класс «Падежи имен существительных» 

Кластер для контроля.  

 

 

 

 

 

Также  моим  ученикам  нравится  составлять  групповые  кластеры  по 

биографии  автора,  при  описании  героя,  и  т.п.  Они  учатся  находить  основные 

идеи,  доказывать  их,  ссылаясь  на  доказательства,  полученные  в  процессе 

чтения.  Групповая  работа  по  составлению  кластеров  проходит  интересно, 

активно,  дружелюбно.  В  результате  они  вывешивают  полученный  кластер,  и 

один из членов группы или полностью группа защищают свой проект [4]. 

Пример. Сочиняется рассказ о девочке Маше. Одна группа составляет на 

большом  плакате  кластер  «Семья  Маши»,  вторая  группа  –  «Внешность  и 

характер  Маши»,  третья  группа  -  «Увлечения  и  свободное  время  Маши», 

четвертая  –  «Маша  в  школе».  Готовые  кластеры  на  больших  плакатах 

вывешиваются вокруг основной темы «Девочка Маша дома и в школе». Каждая 

группа  рассказывает  часть  рассказа  по  своему  кластеру,  затем  каждый  пишет 

индивидуальный  рассказ  (сочинение),  пользуясь  кластерами  на  доске.  Удачно 

этот прием проходит при составлении текстов-описаний. 

Критическое  мышление  младших  школьников  формируется  и  через 

использование  проблемных  ситуаций  на  уроке.  Учитель  помогает  ученикам 

«открыть» новое знание, организовав поиск решения проблемы. 

Пример. Фрагмент урока грамоты 1 класс тема: «Алфавит» 

Учитель 

Ученики 

-Какие словарные слова мы уже 

-Грамота, 

хороши, 

ребята, 

27 

 

изучили? 

 

-  Расставьте  их  в  алфавитном  

порядке.  (Расставляют  карточки  на 

магнитной доске) 

- В чем затруднение? 

 

-Как  поступить?  (побуждение  к 

решению проблемы) 

страница, сапоги, алфавит 

 

 

 

(возникает 

проблемная 

ситуация) 

-Сапоги  и  страница  начинаются 

на одну букву. 

-Поставить эти 2 слова рядом. 

-Убрать одно слово. 

-Слово сапоги поставить первым 

потому, что оно короче. 

- Посмотреть на вторую букву. 

 

Таким  образом,  формирование  навыков  критического  мышления 

учащихся 

в 

начальных 

классах 

способствует 

формированию 

их 

функциональной грамотности в дальнейшем обучении. 

 

Библиографические ссылки 

1. Формирование  функциональной  грамотности  учащихся  –  залог  их 

счастливого будущего- http://www.altynsarin.kostanay.gov.kz/ru  

2. Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и 

письмо - http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru 

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить 

критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003 

4. Соосаар  Н.,  Замковая  Н.  Интерактивные  методы  преподавания. 

Настольная книга преподавателя. – Златоуст, 2004. -116 с. 

 

 

Дина Джиенбековна Алимханова 

КГУ СШ №36, г. Усть-Каменогорск 

учитель казахского языка и литературы 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ 

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ 

 

Бұл  мақалада  құзіреттіліктіктің  бір  бағыты  -  құндылықты-бағытталған 

құзіреттілікті  сабақ  кезінде  және  сабақтан  тыс  кезінде  пайдаланудың  тиімді 

жолдары туралы айтылған.  

 

Без памяти нет традиций. 

Без воспитания нет духовности. 

Без духовности нет личности. 

Без личности нет народа. 

28 

 

 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Нурсултана  Абишевича 

Назарбаева  народу  Казахстана  свидетельствует  о  том,  что  наша  Республика 

идет  по  правильному  пути,  в  том  числе  и  в  сфере  образования.  В  своем 

послании  Президент  отмечает,  что  у  нас  простая  и  ясная  цель  -  жить  лучше, 

чтобы будущее наших детей и внуков было достойным. Эти слова Президента 

нацеливают  всех  педагогов,  учителей  школ,  преподавателей  вузов  больше 

думать  о будущем  нашего народа,  о  наших детях,  которые  учатся  в  школах и 

других  учебных  заведениях.  Президент  обращает  большое  внимание 

образованию,  профессиональной  подготовке  кадров  на  уровне  XXІ  века.  Он 

говорит:  «Страна,  не  умеющая  развивать  знания,  в  XXІ  веке  обречена  на 

провал.  На  сегодняшний  день  задача  казахстанских  вузов  -  предоставлять 

образование  на  уровне  мировых  стандартов,  а  дипломы  ведущих  из  них 

должны быть признаваемы в мире». 

Концепция  12–летнего  среднего  общего  образования  в  Республике 

Казахстан  является  основным  документом,  отражающим  цель,  задачи, 

принципы  организации  и  направления  системы  среднего  общего  образования 

страны.  В  мире  сформировался  определённый  международный  стандарт 

среднего  образования,  который  рассчитан  на  12-  летнюю  школу.  Согласно 

Декларации  Совета  Европы  в  мировом  образовательном  пространстве  12-

летнее среднее образование реализуется в 136 странах. Переход Казахстана на 

12-летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой 

национальной модели образования. Главной целью 12-летнего общего среднего 

образования  является  формирование  и  развитие  образованной,  творческой, 

компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично 

развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих интересах, так и 

в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты 

образования  определены  в  виде  следующих  ключевых  компетенций 

выпускника: 

1.  Ценностно-ориентированная  компетенция-  способность  ученика 

адекватно  воспринимать  мир,  умение  находить  свою  роль  в  созидательной 

жизни общества на основе высших этических ценностей. 

2.  Культурологическая  компетенция  -  позволяет  понимать  и  ценить 

культуру своего народа и культурное многообразие мира. 

3.  Учебно-познавательная  компетенция  -  позволяет  понимать  научную 

картину мира, иметь навыки поисково-исследовательской деятельности. 

4. 

Коммуникативная 

компетенция 

- 

предусматривает 

знание 

государственного языка и языка межнационального общения. 

5.  Информационно-технологическая  компетенция  -  предполагает  умение 

ориентироваться,  самостоятельно  искать,  анализировать,  производить  отбор, 

преобразовывать,  сохранять,  интерпретировать  и  осуществлять  перенос 

информации  и  знаний  при  помощи  реальных  технических  объектов  и 

информационных технологий. 

29 

 

6.  Социально-трудовая  компетенция  -  означает  владение  знанием  и 

опытом  активной  гражданско-общественной  деятельности  в  сфере  семейных, 

трудовых, экономических и политических общественных отношений. 

7.  Компетенция  личностного  саморазвития  -  позволит  овладеть  такими 

качествами, как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой 

планирования  и  организации  деятельности,  с  чувством  собственного 

достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь. 

Компетентность  представляется  нам  как  индивидуально-личностный 

результат образования учащегося, заключающийся в сформированности опыта 

решения проблем на основе собственных результатов образования. Реализацию 

компетентностного  подхода  необходимо  начать  с  описания  содержания 

ключевых  компетенций.  В  этом  отличие  данного  подхода  от  традиционного, 

где  процесс  велся  в  противоположном  направлении  –  сначала  готовилась 

программа, определявшая содержание изучаемого предмета, затем описывались 

требования, предъявляемые к учащимся. На основе этих двух составляющих и 

строилась модель  учащегося, которая может  быть получена  в итоге обучения. 

Описание  ключевых  компетенций  должно  конкретизироваться  на  предметном 

уровне. 

Ценностно-ориентированная  компетенция  –  способность  ученика 

адекватно  воспринимать  окружающий  мир,  умение  находить  свою  роль  в 

созидательной  жизни  общества  на  основе  высших  этических  ценностей, 

гражданственности и патриотизма. 

Данная компетенция обеспечивает 



 

 умение 

принимать  решения  в  разнообразных  жизненных 

ситуациях, 



 

самое главное – быть патриотом своей Родины Казахстан, 



 

 проявлять гражданскую активность,  



 

 уметь давать оценку происходящим социальным событиям. 

 

 

У  каждого  школьника  важно  не  только  пробудить  чувство  любви  к 

Родине,  но  и  сформировать  образ  мыслей  и  поведения,  характерный  для 

патриота  и  гражданина,  активную  жизненную  позицию.  С  малых  лет  надо 

30 

 

приучать делом доказывать свою любовь к отчему дому, родному краю, нашей 

стране.  Я  считаю,  что  реализация  этой  цели  должна  проходить  через  урок  и 

через внеклассные воспитательные мероприятия. 

 

Одним  из  главных  педагогических  условий  формирования  ценностно-

ориентированной  компетенции  у  учащихся  является  формирование  чувства 

идентичности  с  государством,  сопричастности  со  своим  народом,  с  его 

историей, культурой и традициями. 

Именно  этой  же  цели  служит  государственная  символика,  герб,  гимн, 

флаг  республики.  Каждый  гражданин  Республики  Казахстан  –  должен  знать 

символику, гимн. Начиная с 1-го и по 11-й классы мы знаем гимн и символику 

на 100%. 

С  целью  усиления  эффективности  воспитания  гражданственности, 

патриотизма у ребенка на уроках казахского языка и литературы, мы стремимся 

создать свою воспитательную систему. Например, на уроках казахского языка 

учащиеся  разучивают  стихи  о  флаге  Казахстана,  нужно  воспитывать  у  детей 

гордость за свою Родину. 

Также на уроках казахского языка воспитывается бережное отношение к 

государственному,  русскому  языкам  и  языкам  других  народов,  проживающих 

на  территории  Республики.  Ценным  в  воспитательном  отношении 

дидактическим  материалом  по  казахскому  языку  и  литературе  являются 

народные  пословицы  и  поговорки,  которые  несут  в  себе  нравственный, 

бытовой, философский опыт народа. 

Поликультурный  аспект  формирования  личности  внедряется  через 

внеклассную  работу.  В  нашей  школе  традиционно  проводятся  недели 

казахского  языка  и  литературы,  олимпиады,  конкурсы,  викторины,  КВНы, 

праздник весны «Наурыз», который включает в себя игры-состязания, обряды, 

песни, танцы. Этот праздник вызывает чувство гордости за свою национальную 

культуру.  Изучение  государственных  символов,  внедрение  национальных 

31 

 

обрядов  в  воспитательный  процесс  просто  необходим  для  воспитания 

гражданина, патриота своей страны. 

В прошлом учебном году мы с учительницей казахского языка Нетбаевой 

Жанной Кайдаровной проводили конкурс чтецов среди 6 классов, посвященный 

празднику  весны  Наурыз.  Также  на  празднике  Наурыз  был  проведен  конкурс 

«Национальные  блюда»,  где  дети  при  участии  родителей  приготовили 

некоторые блюда. Все это дети сами пробовали и угостили жюри. 

Н.  М.  Карамзина  акцентировал  внимание  на  патриотической 

составляющей  гражданственности,  выделив  такие  разновидности  любви  к 

Отечеству: 



 

физическую  любовь,  т.е.  привязанность  к  месту  своего  рождения, 

малой родине; 



 

нравственную,  т.е.  любовь  к  согражданам,  с  которыми  человек 

растет, воспитывается и живет; 



 

политическую,  т.е.  «любовь  к  благу  и  славе  Отечества  и  желание 

способствовать им во всех отношениях». 

Это  сложное  чувство  не  возникает  само  по  себе,  а  специально 

воспитывается, формируется. 

 

Библиографические ссылки 

1. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – 

М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с. 

2. Н.А.  Савченко.  Технология  проектирования  ключевых  и  предметных 

компетенций, 2008. 

3. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-

ориентированной  парадигмы  образования  //  Ученик  в  обновляющейся 

школе. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157. 

4. А.А. Жайтапова. 

Научно-методическое 

обеспечение 

профессионального  роста  учителей  на  этапе  перехода  к  модели 

образования, ориентированного на результат. Алматы: РИПКСО, 2004.  -

236с. 

5. Маралов 

В.Г. 

Психология 

педагогического 

взаимодействия 

воспитателя с детьми. М.,1992. 

6. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 

 

 

Майгуль Кенесбековна Алпыспаева 

«Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы ШҚО 

бойынша ПҚ БАИ Өскемен қаласы 

 

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ САУАТТЫЛЫҒЫ-ФУНКЦИОНАЛДЫҚ 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: