Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

215 
 
2.  Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2014. - 304с. 
3.  Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск: КГУ, 2011. - 196с. 
4.  Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. /Пер. с англ. - СПб.: Питер, 
2011. - 368с. 
5.  Ядов В.А. Стратегия социологических исследований. М.: МГУ, 2012. - 246с. 
 
 
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
 
Лой М.В., 
КГУ «Средняя общеобразовательная школа – гимназия № 17»г. Актобе 
 
Проблема  организации  обучения,  воспитания  и  развития  ребенка  с  ограниченными 
возможностями здоровья становится в последнее время актуальной и значимой. 
«Дети с ОВЗ» - это общий термин, называющий детей, для которых характерно наличие 
каких  –  либо  ограничений  в  психическом  и  физическом  здоровье  или  развитии  и 
нуждающихся в создании специальных условий обучении. Процесс обучения многогранен по 
своему содержанию, поэтому у школьников с ограниченными возможностями здоровья могут 
возникать  множество  психологических  проблем,  трудностей  в  обучении,  которые  должны 
разрешить педагоги учреждения. 
Каждый  ребенок  с  ограниченными  возможностями  здоровья  индивидуален  и  по 
собственным  особенностям,  и  по  характеру  проблем,  испытываемых  им  в  учебной 
деятельности, и по социальной ситуации развития. 
Происходящая  в  нашей  стране  радикальная  трансформация  экономической  и 
общественной  жизни  привела  к  чрезвычайной  актуализации  проблемы  социальной  защиты 
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Согласно  статической  информации  за 
последние  три  года  показатель  первичной  инвалидности  в  Казахстане  не  улучшается,  а, 
наоборот, наблюдается увеличение. Об этом сообщила министр труда и социальной защиты 
населения  РК  МадинаАбылкасымова  в  ходе заседания  Координационного  совета  в  области 
социальной защиты инвалидов. 
«Показатель первичной инвалидности за последние три года не улучшается: в 2015 году 
он составил 28,5, в 2016 году – 29,4, в 2017 – 28,9 на 10 тысяч человек населения. В разрезе 
регионов особую обеспокоенность вызывает рост первичной инвалидности с 33,2 в 2015 году 
до  39,5  в  2017  году  в  Мангистауской  области,  а  также  высокая  первичная  инвалидность  в 
Карагандинской  (33,9)  и  Южно  -  Казахстанской  областях  (34,2)»,  -  озвучила  цифры 
Абылкасымова. Вместе с тем, отметила министр, растет показатель инвалидности среди детей. 
«22,1  процента  в  2017  году  против  21,8  процента  в  2015  году.  Треть  всех  случаев  детской 
инвалидности  приходится  на  врожденные  патологии,  и  они  преобладают  в  Акмолинской  и 
Атырауской областях», - сообщила министр. 
При  реализации  инклюзивного  образования  на  уроках  английского  языка 
рекомендуется: 
  формировать  лексические  умения  входе  выполнения  упражнений,  которые 
обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в речи; 
  использовать  информационно  –  коммуникативные  технологии,  что  позволяет 
«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком; 
  создавать благоприятный психологический климат; 
  использовать  здоровье  сберегающие  технологии,  адаптированную  программу  с 
учетом  особенностей  психофизического  развития  и  возможностей  таких  детей, 
иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD; 
  формировать ситуации успеха просто необходимо на каждом уроке, чтобы ребенок с 
ОВЗ почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. 

216 
 
Все  это  благоприятно  влияет  на  процесс  обучения  таких  детей  и  у  них  не  возникает 
ощущения того, что его усилия напрасны. 
При  овладении  диалогической  речью  в  ситуациях  повседневного  ребенок  с  особыми 
образовательными  потребностями  учится  вести  элементарный  диалог  побудительного 
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что – либо. Разнообразие упражнений 
и  игр  помогает  ребенку  легче  и  быстрее  запоминать  изучаемый  материал,  а  это  ведет  к 
расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические 
представления,  доступные  и  необходимые  для  овладения  устной  и  письменной  речью  на 
английском языке.(1) 
Еще  одним  ярким  примером  внедрения  инклюзивного  образования  в  обучение 
иностранному  языку  в  школах  является  обучение  слабовидящих  детей  в  рамках 
образовательных программ. 
Слабовидящий  или  слепой  человек,  как  и  всякий  другой,  развивается,  накапливает 
жизненный  опыт,  готовится  и  приспосабливается  к  жизни  в  соответствии  со  своими 
возможностями.  Многочисленные  эксперименты  опровергли  утверждение  о  наличии 
функциональных  отличий  мозга  человека  с  дефектом  органов  зрения  от  мозга  нормально 
видящего. 
Но все же развитие слепых и слабовидящих несколько отличается от развития людей с 
нормальным зрением. Периоды их развития не совпадают с периодами развития зрячих, они 
более длительны по времени. (2)Зная эти особенности и их причины, учителю иностранного 
языка  необходимо  создавать  благоприятные  условия  для  их  правильного  развития,  чтобы 
предотвратить возможные вторичные отклонения. 
Для  их  обучения  необходима  специальная  система  и  специфические  дидактические 
материалы,  необходимые  для  изучения  иностранного  языка.  Данный  комплекс  мер 
подразумевает  техническое  оснащение  образовательных  учреждений  и  разработку 
специальных учебных программ для педагогов и других учеников по взаимодействию с ними. 
Также  необходимы  специальные  программы  по  их  адаптации  в  общеобразовательном 
учреждении. Однако, нужно отметить, что для обучения слепых английскому языку в школе 
практически нет подходящих материалов или же они совсем недоступны. Поэтому, основным 
доступным способом обучения слабовидящих детей является аудирование, поскольку для них 
восприятие  на  слух  служит  единственной  возможностью  получить  образование  и  освоить 
иностранный язык. Конечно, обучение на слух английскому языку – задача довольно сложная, 
однако владение иностранным языком расширяет образовательные возможности таких людей, 
позволяя им стать частью глобальной образовательной среды и чувствовать себя социально 
адаптированными в обществе. Тем не менее, специалисты – инвалиды по зрению со знанием 
иностранного  языка  в  Казахстане  немногочисленны,  и  проблема  обучения  аудированию  в 
таких условиях является исключительно актуальной. 
Немаловажной задачей в условиях новых социальных требований к системе образования 
является  также  формирование  профессиональной  элиты,  выявление  и  поддержка  наиболее 
одаренных, талантливых детей и молодежи. Она неразрывно связана с внедрением концепции 
инклюзивного  образования,  одним  из  приоритетных  направлений  которого  является 
выявление одаренных детей и создание условий для развития и реализации их потенциальных 
возможностей. 
Анализ научных исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении 
потребностей учеников школа достигает при наличии «общешкольной политики» на уровне 
начального звена и «расширенного» школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя 
школьные  стандарты  обучения  для  всех  учеников.  Учителя  начальных  школ  должны 
позиционировать  себя  в  качестве  «талантливых  наблюдателей»,  постоянно  выявляя 
проявления способностей или таланта со стороны учеников. (3) 
Как считают педагоги, планируя работу с одаренными детьми, необходимо учитывать 
черты, характеризующие одаренного ребенка: хорошая память, высокий уровень интеллекта, 
развитая  речь,  большой  словарный  запас.  Но  также  характерными  для  него  являются 

217 
 
неприязнь  к  традиционным  методам  обучения,  стремление  к  лидерству,  повышенные 
требования к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем. А также нетерпимость. 
Способные,  а  тем  более  одаренные  дети  быстро  схватывают  объяснения  учителя,  легко 
овладевают  материалом,  коммуникативными  умениями,  им  необходим  высокий  темп 
продвижения,  сложность  и  оригинальность  заданий,  отвечающий  способностям  их 
познавательной  деятельности.  К  тому  же  не  все  одаренные  дети  испытывают  интерес  к 
изучению иностранных языков, так как его изучение требует определенных волевых усилий, 
навыков  саморегуляции,  что  нередко  является  для  этой  категории  детей  проблемой. 
Привлекая  таких  детей  к  изучению  иностранного  языка,  вовлекая  их  в  творческую 
деятельность, необходимо формировать и развивать у них способность ставить перед собой 
задачи, намечать пути их решения, планировать и анализировать свою деятельность, то есть 
формировать  метапредметные  умения  и  навыки.  Все  это  достигается  путем  сознательного, 
активного  присвоения  учащимися  социального  опыта.  При  этом  знания,  умения  и  навыки 
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, 
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих 
учащихся. 
Эффективной работой по развитию способностей одаренных и талантливых учащихся 
является  организация  проектной  деятельности.  Выполняя  работу  над  проектами  по 
иностранному  языку,  они  могут  представлять  свои  творческие  работы  на  различных 
фестивалях, вести блоги и общаться между собой на различных форумах, создавать буклеты 
и брошюры. Интересным для одаренного ребенка является его участие в мини – спектаклях, 
инсценировках, драматизациях на английском языке. 
Главная  задача  педагога  при  работе  с  одаренными  детьми по изучению иностранного 
языка – привить ребенку вкус к серьезной работе. Необходимо, чтобы в процессе воспитания 
и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика. 
Кроме,  работы  с  детьми  с  ОВЗ  и  одаренными  детьми,  инклюзивное  образование 
предполагает работу с педагогически запущенными и трудновоспитуемыми детьми. 
Учителю, работающему с такими учениками, приходится уделять повторению гораздо 
больше  внимания.  Также  для  слабоуспевающих  и  отстающих  школьников  с  девиантным 
поведением  в  процессе  формирования  учебных  умений  по  иностранному  языку  не  менее 
важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, то есть, 
нельзя переходить к новому, не усвоив предыдущую операцию. В формировании и развитии 
учебно – познавательных умении большую роль играет алгоритмизация отработки умений, то 
есть, точные общепринятые предписания по выполнению в определенной последовательности 
элементарных  операций  для  разрешения  любой  из задач,  принадлежащих к  определенному 
типу деятельности. Предписание действий для детей с отклонениями в развитии и поведении, 
дисциплинирует  их мысль, приучает  к последовательному ходу рассуждений,  учит  строить 
умозаключения, делать правильные выводы. 
Организация  системы  работы  с  трудновоспитуемыми  и  неуспевающими  детьми  на 
уроках иностранного языка строится по строится по следующему алгоритму; 
  подбор посильных индивидуальных заданий;  
  разработка  дополнительного  материала,  который  бы  входил  в  сферу  интересов 
обучающихся;  
  конкретизация,  алгоритмизация  учебных  заданий  с  указанием  способов  работы, 
предупреждающих ошибки; 
  совместное выполнение образцов заданий; 
  предупреждение  возможных  трудностей  в  учебной  деятельности  и  путях  их 
совместного преодоления. 
Все  это  благоприятно  влияет  на  процесс  обучения  таких  детей,  и  у  них  не  возникает 
ощущение того, что его усилия напрасны. 
Таким образом, реализуется основная задача инклюзивного образования – социализация 
детей  ОВЗ.  Социализация  –  процесс  и  результат  усвоения  человеческим  индивидом 

218 
 
определенной  системы  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющие  ему  функционировать  в 
качестве полноправного члена общества. 
В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения 
и  навыки,  необходимые  для  жизни  среди  людей.  В  процессе  социализации  осуществляется 
включение  индивида  в  социальные  отношения,  и  благодаря  этому  может  изменяться  его 
психика. 
Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, реализация ее 
социального  потенциала.  Этот  сложный  процесс  осуществляется  обычно  в  соответствии  с 
определенным социально – психологическим сценарием, содержание которого зависит как от 
ролевых  позиций  субъекта,  так  и  от  внешних  условий,  то  есть  воздействия  социальной 
микросреды. 
Инклюзивное  обучение  предоставляет  таким  детям  возможность  освоить  хотя  бы 
элементарный  уровень  владения  иностранным  языком,  что  в  свою  очередь  даст  шанс 
социализироваться 
в 
современном 
обществе, 
снизить 
количество 
социально 
неадаптированных, «выпавших» из образовательной структуры детей и подростков. 
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует 
формированию у него позитивного отношения к себе и другим людям, обеспечивает чувство 
уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога и логопеда 
в оказании совместной помощи лежит в основе всей коррекционной работы. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: