гармоничном  развитии  одаренного  ребенка

223 
 
Для благополучного развития одаренных детей обучение должно быть ориентировано 
на решение следующих задач: 
  формирование  целостной  междисциплинарной  картины  мира  и  системного 
мышления; 
  развитие  творческого,  критического  и  абстрактно-логического  мышления, 
способности к решению проблем; 
  развитие  способности  к  самостоятельному  обучению,  исследовательских  умений  и 
навыков; 
  обучение умениям работать совместно (решать проблемы в малых группах, проводить 
совместную  исследовательскую  работу,  вести  диалог  и  дискуссию,  принимать  во 
внимание точку зрения другого человека и т.д.); 
  развитие  способностей  к  самопознанию  и  самопониманию,  формирование 
положительной Я-концепции, уверенности в себе; 
  предоставление  возможности  проявления  личностного  потенциала  и  творческой 
самореализации. 
Одаренными  могут  быть  дети  и  с  трудностями  в  обучении,  и  с  физическими 
недостатками.  Можно  также  говорить  о  том,  что каждый  ребенок  –  индивидуальность, 
каждый ребенок – особый, в каждом заложен потенциал одаренности. Талант может остаться 
не  только  нераскрытым,  но  и  нераспознанным,  если  учитель  видит  в  ученике  только 
социальную роль, если принимает только нормативные его проявления, если между ребенком 
и взрослым нет доверительных отношений. Один из путей развития одаренности – создание 
такой среды обучения, где признается и учитывается индивидуальность, где каждый ученик 
может рассчитывать на свою успешность, на понимание и поддержку. Если проанализировать 
приведенные  выше  задачи,  то  нетрудно  заметить,  что  в  обучении  одаренных  школьников 
актуальна  та  же  направленность,  что  и  в  личностно-развивающем  обучении,  а  значит,  при 
соответствующей  ориентации  массовой  школы,  в  ней  будут  благополучно  развиваться  и 
одаренные дети. 
Если исходить их того, что каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, 
способности  и  учебные  потребности,  то  в  большинстве  случаев  возможно  обеспечение 
совместной жизни и учения «обычных» детей и детей с ограниченными возможностями, так 
называемая интеграция,  которая  означает,  что  все  дети  учатся,  трудятся,  играют  вместе,  с 
учетом  специфических  возможностей  и  потребностей  каждого,  в  общем  содержательном  и 
коммуникативном  пространстве.  При  этом  детям  и  подросткам  с  ограниченными 
возможностями в совместном образовательном процессе создаются условия для их активного 
участия  во  всех  составляющих  этого  процесса,  содействующие  тем  самым  их  развитию  и 
образованию. С этих позиций целесообразен такой подход к обучению, который будет более 
гибким для удовлетворения различных образовательных потребностей и «обычных», и особых 
учащихся в обучении. Этот подход реализуется в инклюзивном образовании. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: